[논문]미디어정보 리터러시 역량과 교육내용 분석을 통한 교육과정 개발 방향 탐구

박주현

doi:10.3743/kosim.2020.37.2.119

미디어정보 리터러시 역량과 교육내용 분석을 통한 교육과정 개발 방향 탐구
An Exploration for Direction of the Curriculum Development through the Analysis of Media Information Literacy Competencies and Contents 원문보기

정보관리학회지 = Journal of the Korean society for information management, v.37 no.2, 2020년, pp.119 - 144

박주현 (전남대학교 문헌정보학과)

초록
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본 연구의 목적은 UNESCO의 미디어와 정보 리터러시(MIL)의 역량과 교육내용, AASL의 미디어정보 리터러시의 핵심역량을 2015 개정 교육과정의 역량과 도서관과 정보생활의 교육내용과 비교하고 분석하여 미디어정보 리터러시 교육과정 개발에 필요한 기초 정보와 시사점을 획득하는 것이다. 분석결과, 첫째, UNESCO의 MIL과 AASL의 미디어정보 리터러시의 역량들은 2015 개정 교육과정의 역량과 연관성이 있었다. 둘째, UNESCO의 MIL은 미디어 리터러시보다 정보 리터러시의 구성 요인과 역량을 많이 반영하였다. 이러한 이유로 미디어정보 리터러시가 미디어 리터러시보다 미디어 리터러시 교육이 추구하는 내용을 보다 적절히 반영하고 있는 용어라 할 수 있었다. 셋째, UNESCO의 MIL은 정보 리터러시보다 미디어 리터러시의 교육내용을 보다 많이 반영하였다. 넷째, 도서관과 정보생활 교육과정은 도서관과 정보 리터러시 교육내용을 담아내고 있는 것에 비하여 미디어 리터러시 내용은 부족한 것으로 나타났다. 다섯째, 미디어정보 리터러시 관련 역량들과 도서관과 정보생활은 문화적 감수성 역량을 제시하고 있지 않았다. 연구결과를 바탕으로 도서관 자원을 활용하는 정보 리터러시의 역량을 넘어 미디어 리터러시의 내용을 융합한 미디어정보 리터러시 교육과정을 개발할 필요가 있음을 확인하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to obtain basic information and implications for developing media information literacy curriculum by comparing and analyzing UNESCO's media and information literacy competencies and AASL's key competencies with the 2015 Revised Curriculum and the Library and Information Life curriculum. As a result of the analysis, First, UNESCO's MIL and AASL's key competencies in media information literacy were related to the competencies of the 2015 Revised Curriculum. Second, UNESCO's MIL included more aspects of the composition and competencies of information literacy than media literacy. For this reason, it could be said that media information literacy more appropriately reflects the content pursued by media literacy education than media literacy. Third, UNESCO's MIL included more training content for media literacy than information literacy. Fourth, the contents of media literacy were found to be insufficient in the Library and Information Life curriculum compared to the education contents of library and information literacy. Fifth, the competency standards related to media information literacy and Libraries and Information Life did not present cultural sensitivity competency. Based on the results of the study, It is necessary to develop a media information literacy curriculum that fuses the contents of media literacy beyond the information literacy that use library resources.

주제어

표/그림 (12)

표 <표 1> 2015 개정 교육과정의 핵심역량
표 <표 2> 2015 개정 교육과정의 국어 교과 역량
표 <표 3> 2015 개정 교육과정의 사회 교과 역량
표 <표 4> 2015 개정 교육과정의 정보 교과 역량
표 <표 5> 고등학교 도서관과 정보생활의 교육내용
표 <표 6> 정보 리터러시와 미디어 리터러시의 구성요소와 공통 영역
표 <표 7> MIL의 구성요소와 주제 영역 및 역량
표 <표 8> AASL의 미디어정보 리터러시 역량
표 <표 9> AASL(2018)의 학습자를 위한 기준(탐구, 포용, 협업)
표 <표 10> AASL(2018)의 학습자를 위한 기준(관리, 탐험, 참여)
표 <표 11> 2015 개정 교육과정 역량과 비교 분석
표 <표 12> UNESCO의 MIL 영역(대단원)과 중단원

AI 본문요약
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문제 정의

2015 개정 교육과정의 각 교과에서는 교과의 특성에 맞는 교과 역량을 제시하고 있다. 모든 주제가 미디어정보 리터러시와 연계될 수 있으나 국어, 사회, 정보, 과학, 미술 교과에서 제시한 핵심역량을 살펴보고자 한다.
본 연구에서는 UNESCO(United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization)와 AASL(American Association of School Librarians)이 제시한 미디어정보 리터러시의 역량을 2015 개정 교육과정의 역량과 비교하고, UNESCO의 미디어와 정보 리터러시(MIL, Median and Information Literacy) 교육내용과 도서관과 정보생활 교육내용을 명시적 수준에서 내용 매핑(content curriculum mapping)으로 분석하여 미디어정보 리터러시 교육과정을 개발하는 데 필요한 시사점을 도출하고자 한다. 이러한 연구 내용을 세부적으로 제시하면 다음과 같다.
학생과 시민들이 미디어와 정보 리터러시를 동시에 활용해야 하는 상황이 많아짐에 따라 이들의 미디어정보 리터러시 역량이 사회적으로 중요하게 부각되었다. 이에 본 연구에서는 UNESCO의 MIL 역량과 교육내용, AASL의 미디어정보 리터러시 핵심역량을 2015 개정 교육과정의 핵심역량 및 도서관과 정보생활의 교육과정과 비교하고 분석하여 미디어정보 리터러시 교육과정 개발에 필요한 기초 정보와 시사점을 획득하고자 하였다.
이에 본 연구에서는 국내외 미디어와 미디어 속 정보 리터러시를 제시한 기준과 내용을 분석하여 미디어와 정보 리터러시 교육과정 개발에 필요한 기초 정보와 시사점을 획득하고자 한다.

제안 방법

OECD(2018, pp. 12-13)의 Education 2030의 프레임워크에서 제시된 4단계 내용 맵핑을 활용하여 UNESCO의 MIL과 도서관과 정보생활 교과의 교육내용을 비교하였으며, 비교한 결과는 와 같다.
역량의 측면에서 보았을 때, UNESCO는 도서관의 기능과 도서관 자원을 활용하는 역량의 내용을 8단원에서 집중적으로 다루었다. 그리고 기본적으로 도서관을 정보 리터러시와 정보 제공 기관이라는 미디어의 관점에서, 정보 리터러시와 도서관 스킬을 MIL의 교육내용 전반에 걸쳐 제시하였다. 이는 도서관 스킬을 바탕으로 한 정보 리터러시가 미디어의 발전에 따라 어떤 미디어에서도 적용될 수 있도록 하는 역량의 전이와 확장 전략을 UESCO가 MIL에 반영하였기 때문이다.
넷째, AASL의 미디어정보 리터러시 기준에 제시된 핵심 역량과 수행 역량을 분석한다.
다섯째, 도서관과 정보생활 교육과정에 제시된 교육내용을 UNESCO의 MIL 교육내용과 비교하고 분석한다.
UNESCO는 3개의 MIL 구성요소, 12개의 역량과 113개의 수행역량을 제시하였으며 AASL은 21세기에 미디어와 미디어 속 정보를 활용하는 역량을 향상시키기 위해 학습자와 사서(교사)가 수행해야 할 기준과 학교도서관 기준을 제시할 목적으로 6개의 역량과 4개의 역량이 2차원으로 결합된 6×4 역량과 총65개의 수행역량을 제시하였다. 도서관과 정보생활 교과는 정보 리터러시 교육을 위해 Big6 Skills를 적용하여 개발된 교과로 직접적으로 역량을 제시하지 않았지만 역량이 포함된 교과 목표를 제시하였으며 총 76개의 수행역량을 제시하였다.
둘째, UNESCO의 MIL 개발 과정을 살펴보고, MIL의 역량과 교육내용을 분석한다.
셋째, 미디어 리터러시 용어가 미디어 리터러시 교육이 추구하는 내용을 적절히 담아내고 있는지를 검토한다.
이에 본 연구에서는 미디어 리터러시라는 용어가 미디어 속 정보 리터러시를 잘 담아내지 못하고 있다는 UNESCO의 제안을 수용하여 미디어 리터러시라는 용어를 사용하지 않고 ‘미디어정보 리터러시’라는 융합된 용어를 사용하였다.
첫째, 2015 개정 교육과정에서 제시된 핵심역량과 교과역량, UNESCO의 MIL, 도서관과 정보생활 교과 교육과정에 제시된 역량들이 서로 어떤 연관성을 가지고 있는지를 살펴본다.

성능/효과

AASL의 미디어정보 리터러시 역량과 2015개정 교육과정과의 역량을 비교한 결과, AASL에 제시된 6개의 역량은 2015 개정 교육과정의 5개의 핵심역량과 연관되었다. 이는 AASL의 역량과 역량의 틀에서 개발된 수행 역량이 2015개정 교육과정에서도 활용될 수 있음을 의미한다.
넷째, 도서관과 정보생활 교과의 교육내용과 UNESCO의 MIL 교육내용을 비교한 결과, 도서관과 정보생활 교육과정이 도서관과 정보 리터러시의 교육내용을 담아내고 있는 것에 비하여 미디어 리터러시와 관련된 교육내용은 부족한 것으로 나타났다. 도서관과 정보생활 교과는 도서관 중심적인 정보 리터러시 교육 내용을 제시하고 있는 것에 반하여 UNESCO의 MIL은 도서관을 하나의 정보 제공 기관으로 보고 보다 다양한 정보 제공 기관 및 정보원과 관련된 내용을 다루고 있다.
다섯째, UNESCO와 AASL가 제시한 미디어정보 리터러시 역량과 수행 역량 및 도서관과 정보생활 교육내용에는 2015 개정 교육과정이 제시한 문화적 감수성을 느끼고 향유하는 역량이 제시되어 있지 않다. 이는 정보를 분석할 때 사용하는 독서능력을 지식처리 역량과만 연계시켰기 때문이다.
둘째, UNESCO의 MIL은 구성요인과 역량의 측면에서 정보 리터러시의 구성요소를 많이 반영하였다. 이는 단순히 미디어 리터러시만으로는 미디어 속에 담긴 텍스트, 메시지, 콘텐츠와 같은 정보를 수집하고 읽고 평가하고 조직하는 현상과 그러한 과정을 표현하고 처리하기 어렵다는 것을 보여준다.
셋째, UNESCO는 MIL의 지식 전달과 이해가 필요한 내용측면에서 미디어 리터러시의 영역을 정보 리터러시의 영역보다 많이 포함하고 있다. UNESCO의 MIL 내용에는 텍스트, 메시지, 콘텐츠와 같은 정보의 활용도 중요한 내용으로 포함되어 있지만 저널리즘뿐만 아니라 뉴스나 광고, 뮤직 비디오와 같은 미디어에 대한 지식과 사회적 기능, 도서관을 포함한 정보 제공 기관과 정보원에 대한 평가를 내용에 포함하고 있다.
이중에서 정보․미디어․디지털 리터러시와 관련성이 있는 교과 역량은 국어 교과의 ‘자료․정보 활용 역량’, 사회 교과의 ‘정보 활용 역량’, 정보 교과의 ‘정보문화소양’, 과학 교과의 ‘과학적 탐구 능력’과 ‘과학적 문제 해결력’, ‘과학적 의사소통 능력’, ‘과학적 참여와 평생 학습 능력’, 미술 교과의 ‘창의․융합 능력’으로 나타났다.
첫째, UNESCO의 MIL, AASL의 미디어정보 리터러시, 도서관과 정보생활 교육과정은 모두 2015 개정 교육과정의 핵심역량과 연관되어 있었다. 이는 핵심 역량과 핵심 역량을 바탕으로 개발된 수행역량과 교육 내용이 2015 개정 교육과정과 연관되어 있다는 의미로 2015 개정 교육과정을 통해 이들 미디어정보 리터러시 교육과정을 운영할 수 있는 근거가 된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	미디어 교육 계획이나 관련 법안이 중요하게 다루는 역량은 무엇인가?	1)과 관련된 내용을 담았다. 그러나 미디어 교육 계획이나 관련 법안 모두 미디어 속 정보를 비판적으로 해독하고 평가하는 역량을 중요하게 다루고 있다. 이러한 결과는 미디어뿐만 아니라 미디어 속 정보를 활용하는 역량을 단순히 ‘미디어’라는 하나의 개념에 포괄하여 사용한 것이다.
	미디어정보 리터러시 교육과정을 개발하기 위한 연구 내용을 세부적으로 제시한 것은 무엇인가?	첫째, 2015 개정 교육과정에서 제시된 핵심역량과 교과역량, UNESCO의 MIL, 도서관과 정보생활 교과 교육과정에 제시된 역량들이 서로 어떤 연관성을 가지고 있는지를 살펴본다. 둘째, UNESCO의 MIL 개발 과정을 살펴보고, MIL의 역량과 교육내용을 분석한다. 셋째, 미디어 리터러시 용어가 미디어 리터러시 교육이 추구하는 내용을 적절히 담아내고 있는지를 검토한다. 넷째, AASL의 미디어정보 리터러시 기준에 제시된 핵심 역량과 수행 역량을 분석한다. 다섯째, 도서관과 정보생활 교육과정에 제시된 교육내용을 UNESCO의 MIL 교육내용과 비교하고 분석한다.
	미디어란 무엇인가?	미디어는 언론 기관과 같은 정보 제공 기관에서부터 동화책이나 잡지와 같은 서적이나 텔레비전, DVD 재생기와 같은 전자기기를 의미하기도 하며 또 DVD 재생기와 같은 도구를 통해서만 담고 있는 정보를 인지할 수 있는 DVD를 비롯하여 스마트 폰과 스마트 폰에 사용되는 앱에 이르기까지 다양한 의미로 사용되고 있다(김정현, 2014; 박주현, 박성훈, 강봉숙, 2019; 이미화, 2013). 또한, 미디어는 여전히 대중 매체라는 기본적인 의미를 포함하고 있으나 최근에는 매체와 동일한 의미로도 사용되고 있다(이효휘, 이경진, 2019, p.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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