[논문]분할함수 성장모형을 활용한 다문화 청소년의 학업성취 변화 추정 및 예측요인 탐색

연은모; 최효식

doi:10.5762/kais.2020.21.7.370

분할함수 성장모형을 활용한 다문화 청소년의 학업성취 변화 추정 및 예측요인 탐색
Estimating the Longitudinal Change in Academic Achievements of Multicultural Adolescents by Piecewise Growth Modeling 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.21 no.7, 2020년, pp.370 - 379

초록
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본 연구의 목적은 분할함수 성장모형에 기초하여 초등학교 시기와 중학교 시기의 학교급 전환기를 거치는 과정에서 다문화 청소년의 학업성취 변화양상이 어떻게 나타나는지 확인하고, 이에 영향을 미치는 부모, 개인, 친구 변인을 탐색하는 것이다. 다문화청소년패널연구의 1차년도(2011년, 초4)부터 6차년도(2016년, 중3)까지의 6년 동안의 자료를 사용하여 분할함수 성장모형 분석을 하였으며, 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 학업성취는 초등학교 6학년 시기를 기준으로 하여 초등학교 시기(초4-초6), 중학교 시기(초6-중3)로 변화율을 다르게 추정하는 분할함수 성장모형이 무변화, 선형변화, 이차변화 성장모형보다 타당한 것으로 나타났다. 둘째, 무조건 분할함수 성장모형 분석 결과, 다문화 청소년의 학업성취는 초등학교 시기와 중학교 시기 모두 감소하는 특징이 있는 것으로 확인되었으며, 중학교 시기의 감소폭이 더 큰 것으로 나타났다. 셋째, 조건 분할함수 성장모형 분석 결과, 학업성취 초기치(초4)는 부모효능감, 자아존중감, 친구의 지지 수준이 높을수록, 방임적 양육태도, 문화적응스트레스 수준이 낮을수록 높은 것으로 나타났다. 변화율 1(초등학교 시기)에는 초등학교 4학년 시기의 자아존중감과 친구의 지지가 학업성취의 감소 패턴을 억제하는 효과가 있는 것으로 나타났으며, 변화율 2(중학교 시기)에는 초등학교 4학년 시기의 문화적응스트레스가 중학교 시기의 학업성취 감소 패턴을 증가시키는 효과가 있는 것으로 나타났다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to estimate the longitudinal changes in the academic achievement of Korean adolescents who transition from elementary to middle school and examine the individual and social factors of the changes using piecewise growth modeling. For this study, the Multicultural Adolescents Panel Study (MAPS) data from 1st to 6th waves (4th-9th grade) were used. The results are as follows. First, the results showed that the piecewise growth function was the most appropriate method to explain changes in the academic achievement of Korean adolescents with respect to the time of vacation. Second, adolescents' academic achievement declined constantly and was greater for middle school students. Third, parental efficacy, self-esteem, and support from friends had a significant positive effect, while uninvolved parenting and acculturation stress had a significant negative effect on the initial value of academic achievement. Self-esteem and support from friends in the 4th grade prohibit its decline in the first change rate of academic achievements. Meanwhile, acculturation stress for 4th-grade students accelerates the decline of academic achievement.

주제어

표/그림 (5)

그림 Fig. 1. Research model
표 Table 2. Model fit indicators for no growth, linear, quadratic, and piecewise growth models
표 Table 3. Unconditional model results of the piecewise growth analysis model
표 Table 1. General characteristics of participants (N=1,277)
표 Table 4. Conditional model results of the piecewise growth analysis model

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 분할함수 성장모형(piecewise growth modeling)에 기초하여 초등학교 시기와 중학교 시기의 학교급 전환기를 거치는 과정에서 다문화 청소년의 학업 성취 변화양상이 어떻게 나타나는지 확인하고, 이에 영향을 미치는 부모, 개인, 친구 변인을 탐색하는 것이다
본 연구는 초등학교 시기와 중학교 시기의 학교급 전환기를 거치는 과정에서 다문화 청소년의 학업성취가 어떻게 변화하는지 경험적으로 확인하고, 초등학교 시기와 중학교 시기의 학업성취 변화를 예측하는 변인을 탐색했다는 점에서 의의가 있다. 후속 연구를 위한 제언은 첫째, 본 연구에서는 다문화 청소년의 학업성취 변화패턴을 확인하기 위해 실제 학업성취결과가 아닌 자기보고식 문항을 사용했는데, 본 연구에서 확인된 결과의 일반화 가능성을 확인하기 위해서는 실제 학업성취결과를 활용한 연구가 이루어질 필요가 있다.
본 연구에서는 분할함수 성장모형에 기초하여 초등학교 시기와 중학교 시기의 학교급 전환기를 거치는 과정에서 다문화 가정 청소년의 학업성취 변화양상이 어떻게 나타나는지 확인하고, 이에 영향을 미치는 부모, 개인, 친구 변인을 탐색하였으며, 연구결과는 다음과 같다.
학업스트레스 수준에도 차이가 있다 [4-5]. 이에 본 연구에서는 다문화 청소년의 학업성취가 초등학교 시기와 중학교 시기에 어떤 변화 양상을 보이는지 확인하고, 변화 양상에 부모, 개인, 친구 변인이 영향을 미치는지 탐색하고자 한다.

제안 방법

초등학교 4학년 시기부터 중학교 3학년 시기까지의 학업성취 변화패턴을 검증하기 위해 무조건모형 분석을 진행하였으며, 구체적으로 무변화, 선형변화, 이차변화, 분할함수 성장모형을 비교하였다. Table 2에 제시되어 있듯이, 분할함수 성장모형의 타당도가 상대적으로 가장 타당한 것으로 확인되었으며, 이차변화 성장모형보다 분할함수 성장모형이 변화패턴을 더 이해하기 쉽고 해석이 용이하다는 측면[42]을 고려하여 변화모형으로 분할함수 성장모형을 선택하였다.
둘째, 조건 분할함수 성장모형 분석을 통해 부모효능감, 방임적 양육태도, 자아존중감, 문화적응스트레스, 친구의 지지가 학업성취 변화양상의 초기치와 변화율의 개인차를 설명할 수 있는지 확인하였다. 분석 결과, 초기치에 초등학교 4학년 시기의 부모효능감, 방임적 양육태도, 자아존중감, 문화적응스트레스, 친구의 지지 모두 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이때 초기치의 요인부하량은 모두 1로 고정하고, 1차 시점의 변화율에 대한 요인계수는 [0, 1, 2, 2, 2, 2]로, 2차 시점의 변화율에 대한 요인계수는 [0, 0, 0, 1, 2, 3]으로 부여하였다[42]. 둘째, 조건모형 (conditional model) 분석에서는 최적의 성장모형으로 선택된 분할함수모형에 기초하여 학업성취에 영향을 미칠 것으로 가정되는 학부모의 부모효능감, 방임, 자녀의 문화적응스트레스, 자아존중감, 친구의 지지 효과를 추정 하였다.
첫째, 초등학교 4학년부터 중학교 3학년까지의 학업성취 변화를 파악하기 위해 무조건모형 (unconditional model) 분석을 하였으며, 무변화, 선형 변화, 이차변화, 분할함수를 비교하여 최적의 성장모형을 선택하였다. 분할함수 성장모형은 초등학교 6학년 시기를 기준으로 초등학교(1차 시점)와 중학교(2차 시점)의 변화 양상을 추정하였다. 이때 초기치의 요인부하량은 모두 1로 고정하고, 1차 시점의 변화율에 대한 요인계수는 [0, 1, 2, 2, 2, 2]로, 2차 시점의 변화율에 대한 요인계수는 [0, 0, 0, 1, 2, 3]으로 부여하였다[42].
0 프로그램을 사용하였다. 첫째, 초등학교 4학년부터 중학교 3학년까지의 학업성취 변화를 파악하기 위해 무조건모형 (unconditional model) 분석을 하였으며, 무변화, 선형 변화, 이차변화, 분할함수를 비교하여 최적의 성장모형을 선택하였다. 분할함수 성장모형은 초등학교 6학년 시기를 기준으로 초등학교(1차 시점)와 중학교(2차 시점)의 변화 양상을 추정하였다.
초등학교 4학년 시기부터 중학교 3학년 시기까지의 학업성취 변화패턴을 검증하기 위해 무조건모형 분석을 진행하였으며, 구체적으로 무변화, 선형변화, 이차변화, 분할함수 성장모형을 비교하였다. Table 2에 제시되어 있듯이, 분할함수 성장모형의 타당도가 상대적으로 가장 타당한 것으로 확인되었으며, 이차변화 성장모형보다 분할함수 성장모형이 변화패턴을 더 이해하기 쉽고 해석이 용이하다는 측면[42]을 고려하여 변화모형으로 분할함수 성장모형을 선택하였다.
초등학교 4학년(1차년도, 2011년)부터 중학교 3학년 (6차년도, 2016년)까지의 학업성취 수준 변화를 파악하기 위해 국어, 영어, 수학, 사회, 과학의 평균 점수를 활용 하였다. ‘매우 못하는 편이다(1점)’∼‘매우 잘하는 편이다 (5점)’ 중 하나에 다문화 청소년이 응답하는 자기보고식 척도를 사용하였다[41].

대상 데이터

다문화 청소년의 문화적응스트레스가 학업성취 변화 과정에 영향을 미치는지 확인하기 위해 1차년도(초4, 2011년)와 3차년도(초6, 2013년) 자료를 사용하였으며, 동일한 9문항(신뢰도를 낮추는 1문항 제거)을 활용하였다. 자녀가 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’∼‘매우 그렇다(4점)’ 중 하나에 응답하였으며, 문항은 ‘우리 동네 사람들은 우리 식구를 못살게 군다’ 등으로 구성되어 있다[41].
다문화 청소년의 자아존중감이 학업성취 변화 과정에 영향을 미치는지 확인하기 위해 1차년도(초4, 2011년)와 3차년도(초6, 2013년) 자료를 사용하였으며, 동일한 4문항을 활용하였다. 자녀가 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’∼‘매우 그렇다(4점)’ 중 하나에 응답하였으며, 문항은 ‘나는 앞으로 훌륭한 사람이 될 것이다’ 등으로 구성되어 있다[41].
다문화 청소년이 지각한 친구의 지지 수준이 학업성취 변화 과정에 영향을 미치는지 확인하기 위해 1차년도(초 4, 2011년)와 3차년도(초6, 2013년) 자료를 사용하였으며, 동일한 7문항을 활용하였다. 자녀가 ‘전혀 그렇지 않 다(1점)’∼‘매우 그렇다(5점)’ 중 하나에 응답하였으며, 문항은 ‘내 친구들은 나와 함께 지내는 것을 좋아하는 것 같다’ 등으로 구성되어 있다[41].
다문화청소년패널연구(MAPS: Multicultural Adolescents Panel Study) 자료는 한국청소년정책연구원으로부터 승인을 받은 다음에 사용하였다.
연구 문제 분석을 위해 한국청소년정책연구원의 다문화청소년패널연구 6개년도 자료(초4-중3, 2011년 -2016년)를 사용하였다. 다문화청소년패널조사는 다문화 청소년의 발달 특성에 대한 보다 객관적인 분석을 위해 수집된 자료이며[41], 본 연구에서는 외국인 학부모와 자녀의 1,277 가구 자료를 활용하였다.
연구 문제 분석을 위해 한국청소년정책연구원의 다문화청소년패널연구 6개년도 자료(초4-중3, 2011년 -2016년)를 사용하였다. 다문화청소년패널조사는 다문화 청소년의 발달 특성에 대한 보다 객관적인 분석을 위해 수집된 자료이며[41], 본 연구에서는 외국인 학부모와 자녀의 1,277 가구 자료를 활용하였다.
학부모의 방임적 양육태도가 학업성취 변화 과정에 영향을 미치는지 확인하기 위해 1차년도(2011년)와 3차년도(초6, 2013년) 자료를 사용하였으며, 1차 5문항, 3차 7문항을 활용하였다. 자녀가 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’∼ ‘매우 그렇다(4점)’ 중 하나에 응답하였으며, 문항은 ‘부모님(보호자)은 내가 필요로 할 때 곁에 없으시다’ 등으로 구성되어 있다[41].
학부모의 부모효능감이 학업성취 변화 과정에 영향을 미치는지 확인하기 위해 1차년도(초4, 2011년)와 3차년도(초6, 2013년) 자료를 사용하였으며, 동일한 9문항을 활용하였다. ‘전혀 그렇지 않다(1점)’∼‘매우 그렇다(5점)’ 중 하나에 다문화 가정 학부모가 응답하였으며, 문항은 ‘나는 좋은 부모가 되기 위해 필요한 지식과 방법을 잘 알고 있다’ 등으로 구성되어 있다[41].

성능/효과

2) 부모, 개인, 친구 변인은 초등학교 시기와 중학교 시기의 학업성취 변화에 영향을 미치는가?
초등학교 시기보다 중학교 시기가 학업적 부담이 큰 것이 현실인데, 초등학교에서 중학교로 진학하는 전환의 시기를 거치면서 다문화 청소년은 학업 관련 영역에서 더 큰 어려움을 겪는 것으로 볼 수 있다. 그리고 초기치와 변화율의 분산이 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며, 이는 초등학교 4학년 시기의 학업성취 수준의 개인차가 존재할 뿐 아니라, 초등학교 시기 동안 학업성취가 감소하는 정도와 중학교 시기 동안 학업성취가 감소하는 정도에 개인차가 존재한다는 것을 의미한다.
본 연구를 통해 다문화 청소년의 학업성취는 초등학교 시기와 중학교 시기 모두 감소하는 특징이 있으며, 초등학교 시기보다 중학교 시기의 감소폭이 더 큰 것이 확인되었다. 그리고 학업성취의 초기치(초4)에는 부모, 개인, 친구 변인이 모두 영향을 미친다는 것을 확인하였다. 특히 초등학교 시기는 자아존중감과 친구의 지지가 학업성 취의 감소 패턴을 억제하는 효과가 있으며, 초등학교 시기에 경험하는 문화적응스트레스가 중학교 시기의 학업 성취 감소 패턴을 증가시키는 효과가 있는 것을 확인하였다.
둘째, 변화율 1(초등학교 시기)에는 초등학교 4학년 시기의 자아존중감, 친구의 지지가 부적 영향을 미쳤다. 이는 자아존중감과 친구의 지지가 초등학교 시기의 학업 성취 감소 패턴을 억제하는 효과가 있음을 시사한다
또한 초기치와 2기 변화율 간에 부적 상관이 나타났으며, 이는 초기치가 높을수록 2기 변화율이 더욱 감소한다는 것을 의미한다. 즉, 초등학교 4학년 시기에 학업성취 수준이 높을수록 중학교 시기의 학업성취는 더 가파르게 낮아진다는 것을 의미하며, 종단연구에서 자주 발생하는 패턴으로 볼 수 있다[42]
먼저, 초기치(초등학교 4학년 시기)의 평균은 3.403, 1기 변화율(초등학교 시기)의 평균은 –.027, 2기 변화율(중학 교 시기) 평균은 –.103이며, 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
먼저, 초기치에 초등학교 4학년 시기의 부모효능감. 방임적 양육태도, 자아존중감, 문화적응스트레스, 친구의 지지 모두 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 부모효능감, 자아존중감, 친구의 지지 수준이 높을수록, 방임적 양육태도, 문화적응스트레스 수준이 낮을수록 학업성취 수준이 높은 것으로 나타났다.
변화율 1(초등학교 시기)에는 초등학교 4학년 시기의 자아존중감, 친구의 지지가 부적 영향을 미치는 것으로 확인되었으며, 이는 자아존중감과 친구의 지지가 초등학교 시기의 학업성취 감소 패턴을 억제하는 효과가 있음을 의미한다. 본 연구 결과는 초등학교 시기의 학업성취 감소를 억제하기 위해 다문화 청소년의 자아존중감을 낮추는 원인을 찾은 후 키워주고, 또래 관계 형성에 대한 적절한 도움을 주는 것이 필요함을 시사한다.
변화율 2(중학교 시기)에는 초등학교 4학년 시기의 문화적응스트레스가 정적 영향을 미치는 것으로 확인되었으며, 이는 문화적응스트레스가 중학교 시기의 학업성취 감소 패턴을 증가시키는 효과가 있음을 의미한다. 본 연구결과는 초등학교 시기부터 문화적응스트레스를 경험하는 다문화 청소년의 스트레스 원인을 파악 후 이에 대한 상담 및 사회적 지원을 제공하는 것이 중학교 시기의 학업성취에 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 시사한다.
변화율 2(중학교 시기)에는 초등학교 4학년 시기의 문화적응스트레스가 정적 영향을 미치는 것으로 확인되었으며, 이는 문화적응스트레스가 중학교 시기의 학업성취 감소 패턴을 증가시키는 효과가 있음을 의미한다. 본 연구결과는 초등학교 시기부터 문화적응스트레스를 경험하는 다문화 청소년의 스트레스 원인을 파악 후 이에 대한 상담 및 사회적 지원을 제공하는 것이 중학교 시기의 학업성취에 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 시사한다.
본 연구를 통해 다문화 청소년의 학업성취는 초등학교 시기와 중학교 시기 모두 감소하는 특징이 있으며, 초등학교 시기보다 중학교 시기의 감소폭이 더 큰 것이 확인되었다. 그리고 학업성취의 초기치(초4)에는 부모, 개인, 친구 변인이 모두 영향을 미친다는 것을 확인하였다.
둘째, 조건 분할함수 성장모형 분석을 통해 부모효능감, 방임적 양육태도, 자아존중감, 문화적응스트레스, 친구의 지지가 학업성취 변화양상의 초기치와 변화율의 개인차를 설명할 수 있는지 확인하였다. 분석 결과, 초기치에 초등학교 4학년 시기의 부모효능감, 방임적 양육태도, 자아존중감, 문화적응스트레스, 친구의 지지 모두 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 부모효 능감, 자아존중감, 친구의 지지 수준이 높을수록, 방임적 양육태도, 문화적응스트레스 수준이 낮을수록 학업성취 수준이 높은 것으로 나타났다.
분할함수 성장모형에 기초하여 부모효능감, 방임적 양육태도, 자아존중감, 문화적응스트레스, 친구의 지지의 설명량을 확인하는 조건모형 분석을 실시하였으며, 모형의 적합도는 x2=481.948(p<.001), CFI=0.895, TLI=0.848, RMSEA=.080, SRMR=.083로 수용 가능한 수준으로 확인되었다.
셋째, 변화율 2(중학교 시기)에는 초등학교 4학년 시기의 문화적응스트레스가 정적 영향을 미쳤다. 이는 문화 적응스트레스가 중학교 시기의 학업성취 감소 패턴을 증가시키는 효과가 있음을 시사한다.
즉, 부모효 능감, 자아존중감, 친구의 지지 수준이 높을수록, 방임적 양육태도, 문화적응스트레스 수준이 낮을수록 학업성취 수준이 높은 것으로 나타났다.
방임적 양육태도, 자아존중감, 문화적응스트레스, 친구의 지지 모두 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 부모효능감, 자아존중감, 친구의 지지 수준이 높을수록, 방임적 양육태도, 문화적응스트레스 수준이 낮을수록 학업성취 수준이 높은 것으로 나타났다.
첫째, 무조건 분할함수 성장모형 분석 결과, 다문화 청소년의 학업성취는 초등학교 시기와 중학교 시기 모두 감소하는 특징이 있는 것으로 확인되었다. 이는 일반 가정과 다문화 가정 청소년을 대상으로 한 연구에서 학년이 올라갈수록 학업성취 수준이 감소한다는 결과와 일치 하는 것이다[43-45].
초기치와 변화율의 분산이 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 이는 초등학교 4학년 시기의 학업성취 수준의 개인차가 존재할 뿐 아니라, 초등학교 시기 동안 학업성취가 감소하는 정도와 중학교 시기 동안 학업성취가 감소하는 정도에 개인차가 존재한다는 것을 의미한다.
그리고 학업성취의 초기치(초4)에는 부모, 개인, 친구 변인이 모두 영향을 미친다는 것을 확인하였다. 특히 초등학교 시기는 자아존중감과 친구의 지지가 학업성 취의 감소 패턴을 억제하는 효과가 있으며, 초등학교 시기에 경험하는 문화적응스트레스가 중학교 시기의 학업 성취 감소 패턴을 증가시키는 효과가 있는 것을 확인하였다. 본 연구는 문화 적응 및 사회적 편견 등의 이유로 일반 가정 청소년보다 학업 관련 부적응이나 어려움에 직면할 가능성이 높은 다문화 청소년을 위한 적극적인 학업 지원의 노력이 필요함을 보여주며, 이때 특히 다문화 청소년의 자아존중감, 문화적응스트레스, 또래 관계와 관련된 측면에서의 관심과 지원이 필요함을 시사한다.

후속연구

후속 연구를 위한 제언은 첫째, 본 연구에서는 다문화 청소년의 학업성취 변화패턴을 확인하기 위해 실제 학업성취결과가 아닌 자기보고식 문항을 사용했는데, 본 연구에서 확인된 결과의 일반화 가능성을 확인하기 위해서는 실제 학업성취결과를 활용한 연구가 이루어질 필요가 있다. 둘째, 본 연구에서는 다문화 청소년의 학업성취 변화에 영향을 주는 설명변인으로 부모효능감, 방임적 양육태도, 자아존중감, 문화적응스트레스, 친구의 지지를 활용하였는데, 학업성취 변화에 영향을 주는 다른 부모, 개인, 환경 변인은 무엇인지 탐색하는 연구가 지속해서 이루어질 필요가 있을 것이다.
변화율 1(초등학교 시기)에는 초등학교 4학년 시기의 자아존중감, 친구의 지지가 부적 영향을 미치는 것으로 확인되었으며, 이는 자아존중감과 친구의 지지가 초등학교 시기의 학업성취 감소 패턴을 억제하는 효과가 있음을 의미한다. 본 연구 결과는 초등학교 시기의 학업성취 감소를 억제하기 위해 다문화 청소년의 자아존중감을 낮추는 원인을 찾은 후 키워주고, 또래 관계 형성에 대한 적절한 도움을 주는 것이 필요함을 시사한다.
본 연구는 초등학교 시기와 중학교 시기의 학교급 전환기를 거치는 과정에서 다문화 청소년의 학업성취가 어떻게 변화하는지 경험적으로 확인하고, 초등학교 시기와 중학교 시기의 학업성취 변화를 예측하는 변인을 탐색했다는 점에서 의의가 있다. 후속 연구를 위한 제언은 첫째, 본 연구에서는 다문화 청소년의 학업성취 변화패턴을 확인하기 위해 실제 학업성취결과가 아닌 자기보고식 문항을 사용했는데, 본 연구에서 확인된 결과의 일반화 가능성을 확인하기 위해서는 실제 학업성취결과를 활용한 연구가 이루어질 필요가 있다. 둘째, 본 연구에서는 다문화 청소년의 학업성취 변화에 영향을 주는 설명변인으로 부모효능감, 방임적 양육태도, 자아존중감, 문화적응스트레스, 친구의 지지를 활용하였는데, 학업성취 변화에 영향을 주는 다른 부모, 개인, 환경 변인은 무엇인지 탐색하는 연구가 지속해서 이루어질 필요가 있을 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	방임적 양육태도를 보이는 부모의 자녀들은 어떤 특징을 가지는가?	또한 자녀에게 적절한 양육 지원을 하지 않고, 무관심의 특징을 보이는 방임적 양육태도는 자녀의 학교적응 및 정서문제에 부정적인 영향을 미친다[14-16]. 부모의 방임을 경험하는 자녀들은 유해환경 접촉 비율 및 휴대폰 의존도가 높은 것으로 알려져 있다[17-18]. 다문화 가정을 대상으로 한 연구에서 또한 부모의 방임적 양육태도는 사회적 위축, 우울 및 학교적응에 부정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다[19-20]
	청소년기는 어떤 시기인가?	청소년기는 친구가 중요한 역할을 하는 시기이며[36 재인용], 친구 지지의 지각은 스트레스 상황에서 보호요인으로 작용할 뿐 아니라 적절한 대처 행동을 강화할 수 있다[37]. 특히 친구의 지지는 학업스트레스가 학교생활 적응에 미치는 부정적 효과에 대한 보호요인으로 작용하 며[38], 학업성취에 긍정적인 영향을 미친다[39-40]
	방임적 양육태도의 특징은 무엇인가?	또한 자녀에게 적절한 양육 지원을 하지 않고, 무관심의 특징을 보이는 방임적 양육태도는 자녀의 학교적응 및 정서문제에 부정적인 영향을 미친다[14-16]. 부모의 방임을 경험하는 자녀들은 유해환경 접촉 비율 및 휴대폰 의존도가 높은 것으로 알려져 있다[17-18].

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D. C. Sims, A. J. Skarbek, "Parental self-efficacy: A concept analysis related to teen parenting and implications for school nurses", The Journal of School Nursing, Vol.35, No,1, pp.8-14, 2019. DOI: https://doi.org/10.1177/1059840518755871

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N. A. L. Amin, W. W. S. Tam, S. Shorey, "Enhancing first-time parents' self-efficacy: A systematic review and meta-analysis of universal parent education interventions' efficacy", International Journal of Nursing Studies, Vol.82, pp.149-162, 2018. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ijnurstu.2018.03.021

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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