[논문]교육복지 사업에 대한 만족이 사회적 자본을 매개하여 학교적응에 미치는 영향: 초·중학생 간 차이를 중심으로

최경일; 이종익; 윤영애

doi:10.14400/jdc.2020.18.8.485

교육복지 사업에 대한 만족이 사회적 자본을 매개하여 학교적응에 미치는 영향: 초·중학생 간 차이를 중심으로
The effect of the satisfaction of education welfare project on the school adaptation and mediative effect of social capital : Difference between elementary and middle school students 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.18 no.8, 2020년, pp.485 - 492

최경일 (한라대학교 사회복지학과) , 이종익 (호남신학대학교 사회복지상담학과) , 윤영애 (강원도교육청)

초록
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본 연구는 초중학생들의 교육복지 사업에 대한 만족이 학교적응에 영향을 미치는지 그리고 사회적 자본이 이를 매개하는지와 초등학생과 중학생 간의 경로 차이를 발견하는 것이 목적이다. 이를 위해서 교육복지 사업에 참여한 강원도의 초등학교 4학년과 중학교 1학년을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 이를 통해서 수집된 153명의 초등학생과 124명의 중학생 자료를 구조방정식의 다집단 분석하였다. 연구 결과, 초등학생은 사회적 자본이 학교적응에 영향을 미치는 경로에 대해서만 유의하게 인식하였다. 중학생은 교육복지 사업에 대한 만족이 학교적응에, 사회적 자본이 학교적응에 영향을 미친다고 인식하였다. 두 집단 모두 교육복지 사업에 대한 만족과 학교적응 간의 관계에서 사회적 자본이 매개효과를 갖지 못하였다. 이를 토대로 초중학생들의 학교적응을 돕기 위한 실천적 방안을 제안하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to find the mediative effects of social capital in the effective path of the satisfaction of education welfare project on school adaptation, and to find out the path difference between elementary and middle school students. We surveyed 153 elementary and 124 middle school students in Gangwondo. These data analyzed by multiple group analysis of structural equation. Elementary school students realized that social capital has an effect on school adaptation. Middle school students realized that the satisfaction of education welfare project has an effect on school adaptation, and social capital has an effect on school adaptation. There is not a mediative effect of school capital on the effect of the satisfaction on school adaptation for two groups. Based on these results, implications to improve the school adaptation for elementary and middle school students were suggested.

주제어

표/그림 (4)

표 Table 1. characteristic of respondents
표 Table 2. model identification verification
그림 Fig. 1. structural model
표 Table 3. comparison of paths coefficient

AI 본문요약
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문제 정의

그러나 교육복지 사업과 아동의 사회적 자본 간의 관계, 그리고 사회적 자본과 학교적응 간의 관계를 개념적으로 설명하고 있을 뿐 실증적인 차원에서 다룬 연구가 부족하다. 따라서 본 연구는 교육복지 사업에 참여하는 아동을 대상으로 이러한 관계를 실증적으로 파악하고자 한다. 이를 위해서 본 연구는 교육복지 사업의 참여 경험을 기준으로 실시한 선행연구들[23,24]과 달리 교육복지 사업에 대한 만족도를 독립변수로 설정하였다.
본 연구는 초등학생과 중학생의 교육복지 사업에 대한 만족이 학교적응에 영향을 미치는지, 이러한 영향 관계에서 사회적 자본이 매개역할을 하는지 그리고 이상의 두가지에 대해서 초등학생과 중학생 간에 경로 차이가 있는지를 밝히는 것을 목적으로 하였다. 이에 따르는 연구 결과와 제언은 다음과 같다.
하지만 이러한 연구들을 보다 세밀하게 분석하여 발전시킬 필요가 있다. 이에 본 연구는 아동의 학교적응에 가정의 경제적 수준이 많은 영향을 미친다[9]는 점을 감안하여, 사회경제적으로 취약한 상황에 있는 저소득 가정 아동의 학교적응을 다루고자 한다.

제안 방법

본격적인 분석에 앞서 각 변인 간의 관계를 파악하는 측정모형 분석을 초등학생과 중학생 두 집단에서 실시하였다. 그 결과, 모든 잠재변인 간 상관관계를 허용하고 모수의 측정을 자유롭게 추정하도록 한 기저모형의 적합도는 두 집단 모두 만족할 만한 수준이었다(초등학생: χ2(116, n=152)=186.
본 연구의 측정도구는 2018년에 교육부가 시행한 ‘교육복지우선지원사업 성과지표 개발연구’의 내용을 활용하였다. 우선 독립변수인 교육복지 사업에 대한 만족은 학습, 심리정서, 문화체험 및 복지 프로그램에 대한 만족도를 묻는 4문항으로 측정하였다. 각 문항에 대해서 5점 척도에 응답하여서, 점수의 합이 높을수록 교육복지 사업에 대한 만족도가 높다는 것을 의미한다.
우선 측정모형에서 각각의 잠재변인에 걸리는 요인계수가 동일하다는 동일화 제약을 가한 측정동일성 모형과 기저모형의 χ2 값과 자유도를 비교하였다.
따라서 본 연구는 교육복지 사업에 참여하는 아동을 대상으로 이러한 관계를 실증적으로 파악하고자 한다. 이를 위해서 본 연구는 교육복지 사업의 참여 경험을 기준으로 실시한 선행연구들[23,24]과 달리 교육복지 사업에 대한 만족도를 독립변수로 설정하였다. 교육복지 사업에 참여를 많이 했다고 하더라도 만족도가 낮을 수 있어서 제대로 된 의미를 발견하기 어려울 수 있다.
측정동일성이 확보되었으므로 다음 단계로 측정동일성 모형과 각 측정 변인의 절편까지 동일성 제약을 가한 절편동일성 모형 간의 적합도를 비교하였다. 그 결과, χ2값의 차이는 56.

대상 데이터

본 연구는 강원도에서 교육복지 사업을 실시하는 전체 40개 초등학교와 37개 중학교에 재학하는 초등학교 4학년 153명과 중학교 1학년 124명을 대상으로 2019년 6월 30일부터 7월 10일까지 설문조사를 실시하였다. 교육복지 사업에 대한 참여 경험이 있으면서 설문 문항에 대한 독해능력을 동시에 고려해야 하므로 초등학교 4학년을, 중학교에 입학한 후 새롭게 교육복지 사업에 참여하였으므로 최대한 객관적인 응답이 가능할 것으로 여긴 중학교 1학년을 선정하였다. 또한 교육복지 사업의 성과를 측정하기 위한 최근의 연구[28]도 이러한 점 때문에 초등학교 4학년과 중학교 1학년을 대상으로 했다는 선례를 고려하였다.
본 연구는 강원도에서 교육복지 사업을 실시하는 전체 40개 초등학교와 37개 중학교에 재학하는 초등학교 4학년 153명과 중학교 1학년 124명을 대상으로 2019년 6월 30일부터 7월 10일까지 설문조사를 실시하였다. 교육복지 사업에 대한 참여 경험이 있으면서 설문 문항에 대한 독해능력을 동시에 고려해야 하므로 초등학교 4학년을, 중학교에 입학한 후 새롭게 교육복지 사업에 참여하였으므로 최대한 객관적인 응답이 가능할 것으로 여긴 중학교 1학년을 선정하였다.

데이터처리

또한 교육복지 사업의 성과를 측정하기 위한 최근의 연구[28]도 이러한 점 때문에 초등학교 4학년과 중학교 1학년을 대상으로 했다는 선례를 고려하였다. 자료의 분석은 SPSS 18.0 version을 사용하여 데이터의 일반적인 특성을 파악하고자 기술통계분석을 실시한 후 AMOS 18.0 version을 사용한 구조방정식 모형을 통한 다집단 분석을 실시하였다.

이론/모형

매개변수인 사회적 자본은 정익중 등[30]이 상황적, 관계적 특성을 평가하기 위해 개발한 ‘친구들과 함께 어떤 일을 같이 할 수 있다’를 포함한 6문항으로 측정하였다.
본 연구의 측정도구는 2018년에 교육부가 시행한 ‘교육복지우선지원사업 성과지표 개발연구’의 내용을 활용하였다.
종속변수인 학교적응은 KEDI 종합검사도구개발 연구[29]에서 사용한 질문을 활용하였다. ‘나는 학교 안의 모든 곳에서 편안함을 느낀다’는 등의 7문항으로 측정하였다.

성능/효과

결과적으로 사회적 자본은 교육복지 사업에 대한 만족과 학교적응 간의 관계를 매개하지 못하는 것으로 나타났는데, 그럼에도 불구하고 초ㆍ중학생 모두에게서 사회적 자본은 학교적응을 돕는 유용한 자원으로 밝혀졌다. 그리고 그 영향력은 중학생이 초등학생보다 상대적으로 강하였다.
그 결과, χ2 값의 차이는 17.644, 자유도의 차이는 14로 통계적으로 유의한 수준이어서 측정동일성은 기각되었다.
그 결과, χ2값의 차이는 56.768, 자유도의 차이는 17로 통계적으로 유의한 수준이어서 절편동일성은 기각되었다.
그 결과, 모든 잠재변인 간 상관관계를 허용하고 모수의 측정을 자유롭게 추정하도록 한 기저모형의 적합도는 두 집단 모두 만족할 만한 수준이었다(초등학생: χ2(116, n=152)=186.547, TLI=.865, CFI=.897, RMSEA=.063/중학생: χ2(116, n=161)=243.036, TLI=.839, CFI=.878, RMSEA=.082).
둘째, 초등학생과 중학생 모두의 교육복지 사업에 대한 만족이 사회적 자본에 통계적으로 유의한 영향을 미치지 못하여서, 결과적으로 사회적 자본은 교육복지 사업에 대한 만족과 학교적응 간의 관계에서 매개역할을 하지 못하였다. 이는 교육복지 사업이 사회적 자본에 미치는 영향[18,19]을 설명한 선행연구들과 다른 결과이다.
그러나 이것은 본 연구는 교육복지 사업을 총괄하는 교육부가 수행한 연구를 근거로 했다는 점에서 그 타당성을 어느 정도 담보했다고 보인다. 셋째, 변수 간 관계에 대한 이론적 근거가 부족할 수 있다. 이는 교육복지 사업이 실천적 의미는 다양하지만 사업 내용에 관한 이론적 근거가 풍부하지 못하다는 현실적 한계이다.
첫째, 교육복지 사업에 대한 만족이 학교적응에 미치는 영향은 초등학생과 중학생 간에 다르게 나타났다. 즉, 초등학생에게는 교육복지 사업에 대한 만족이 학교적응에 통계적으로 유의한 영향을 미치지 못하였으나, 중학생에게서는 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 학령이 높아질수록 학교적응 수준이 낮아지고 이로 인한 학업중단율도 높아진다는 선행연구 결과[27,28]와 연관하여 해석하면, 초등학생에 비해서 학교적응에 관한 더 많은 위험에 노출될 가능성이 있는 중학생에게 교육복지 사업이 보호요인의 역할을 한다는 것이다.
첫째, 교육복지 사업에 대한 만족이 학교적응에 미치는 영향은 초등학생과 중학생 간에 다르게 나타났다. 즉, 초등학생에게는 교육복지 사업에 대한 만족이 학교적응에 통계적으로 유의한 영향을 미치지 못하였으나, 중학생에게서는 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
한편 초ㆍ중학생 모두에게서 교육복지 사업에 대한 만족은 사회적 자본에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 사회적 자본은 초ㆍ중학생이 또래관계를 넘어서서 가족 내에서와 학교 안팎의 어른과 같은 지지적이고 보호적인 자산을 확보하는 것이다.

후속연구

교육복지 사업을 담당하는 교육복지사는 사업 내용이나 형태 등이 중학생의 흥미나 특성에 부합하도록 지속적으로 욕구조사를 실시하며 사업 내용에 대한 모니터링을 실시해야 할 것이다. 그리고 지역사회 자원을 연계하여 학교 밖에 존재하는 인적, 물적 자원을 교육복지 사업이 연계하여 학생들에게 제공하면 더 높은 만족도를 거둘 수 있을 것이다.
이는 교육복지 사업이 실천적 의미는 다양하지만 사업 내용에 관한 이론적 근거가 풍부하지 못하다는 현실적 한계이다. 넷째, 본 연구의 결과는 아동의 횡단적 특성을 제시한 것으로서 종단적 조사를 실시하면 변화 추이를 볼 수 있을 것이다. 따라서 자료를 해석할 때 본 연구 결과만을 바탕으로 아동에 대한 단정적이고 부정적인 해석을 하지 않도록 유의해야 한다.
사회적 자본은 초ㆍ중학생이 또래관계를 넘어서서 가족 내에서와 학교 안팎의 어른과 같은 지지적이고 보호적인 자산을 확보하는 것이다. 따라서 초ㆍ중학생이 교육복지 사업에 만족하는 것이 이들의 사회적 자본을 개선하는 것에 유용하지 않다는 현실을 감안하여 앞으로는 사업의 내용과 목적이 학생 개인의 미시적 차원에 대한 지원을 넘어서서 통합적인 차원에서 삶의 여건을 개선하기 위해서 가정과 지역사회를 연계하고 활용하는 것으로 확대되어야 할 것이다.
교육복지 사업에 참여를 많이 했다고 하더라도 만족도가 낮을 수 있어서 제대로 된 의미를 발견하기 어려울 수 있다. 반면에 만족도를 기준으로 삼으면 참여 경험을 포함하면서 변수 간 관계를 보다 실제적으로 파악할 수 있을 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	아동의 행복지수에 영향을 미친 요인은 무엇인가?	51점으로 조사대상 22개국 가운데 20위를 기록하였다[1]. 아동의 주된 과업이 학업이고 학교에서의 생활이 주된 일상이므로 이들의 행복감에는 학교 요인이 많은 영향을 미쳤다고 볼 수 있다[2,3]. 같은 조사[1]에서 우리나라 아동들은 성적에 따른 차별을 다른 요인으로 인한 차별보다 많이 경험한 것으로 나타나서 낮은 행복감은 물론이고 학교에 대한 흥미나 적응에 어려움을 겪을 것으로 충분히 유추할 수 있다.
	2019년에 OECD가 발표한 아동의 행복지수에서 우리나라는 몇 위를 하였는가?	2019년에 OECD가 발표한 아동의 행복지수에서 우리나라는 88.51점으로 조사대상 22개국 가운데 20위를 기록하였다[1]. 아동의 주된 과업이 학업이고 학교에서의 생활이 주된 일상이므로 이들의 행복감에는 학교 요인이 많은 영향을 미쳤다고 볼 수 있다[2,3].
	학교는 아동에게 어떤 역할을 하는가?	학교는 아동의 전반적인 발달이 이루어지는 가장 중요한 공간이며, 성인으로서 삶을 준비하는 역할을 수행하기 때문에 아동이 학교생활에 잘 적응하도록 지원하는 것은 매우 중요하다. 이를 위해서 그동안 또래관계나 교사와의 관계[4], 학업성취나 학습태도[5], 학교의 물리적 환경[6], 가족관계[7,8] 등과 같이 아동의 삶과 학교생활의 거의전 영역에 걸친 다양한 연구들을 통해서 실천적, 정책적 제언들이 도출되었다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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