[논문]초등학생들의 '계절의 변화' 단원에 대한 Jigsaw 협동학습이 과제집착력 및 창의적 인성에 미치는 효과

이용섭

doi:10.15523/jksese.2020.13.2.186

초등학생들의 '계절의 변화' 단원에 대한 Jigsaw 협동학습이 과제집착력 및 창의적 인성에 미치는 효과
The Effects of Jigsaw Cooperative Learning Class on 'Change of Season' Unit of Elementary Students on Task Commitment and Creative Personality 원문보기

대한지구과학교육학회지 = Journal of the Korean society of earth science education, v.13 no.2, 2020년, pp.186 - 195

초록
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본 연구의 목적은 초등학생들의 '계절의 변화'에 대한 Jigsaw 협동학습이 과제집착력 및 창의적 인성에 미치는 효과를 알아보는 데 있다. 연구 대상은 B시의 G초등학교 6학년 2개 반 48명을 대상으로 연구집단 24명, 비교집단 24명으로 구성하였다. 초등과학 6학년 '계절의 변화' 단원을 중심으로 12주간 실험처치를 하였다. 그리고 연구집단과 비교집단에서 사전-사후검사로 과제집착력 검사, 창의적 인성 검사를 하였다. Jigsaw 협동학습을 통해 자연스럽게 과제집착력 향상과 창의적 인성 함양이 될 수 있도록 연구절차를 설정하여 연구를 진행하였다. 이에 대한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학생들의 Jigsaw 협동학습은 과제집착력 향상에 효과가 있었다. 둘째, 초등학생들의 Jigsaw 협동학습은 창의적 인성 함양에 효과가 있었다. 셋째, 초등학생들의 Jigsaw 협동학습에 대한 인식은 긍정적으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 통하여 Jigsaw 협동 학습이 과제집착력과 창의적 인성에 효과가 있으며 긍정적인 영향을 미친다는 것을 확인할 수 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to investigate the effect of jigsaw cooperative learning strategy on elementary students' task commitment and creative personality. This study utilized experimental method of comparing the effect of jigsaw strategy between treatment and comparative group. Twenty four 6th grade students in treatment group experienced the jigsaw cooperative learning for twelve-weeks during 2019 school year whereas students in comparetive group did not. Task commitment and creative personality test result were collected from both groups as main data sources and mixed-method was used to analyze the data. The results of the study were as follows. First, the treatment group students' task commitment score was significantly higher than comparative group of students' score(p<.05). Second, the treatment group students' creative personality efficacy score was significantly higher than comparative group students' (p<.05). Third, students who experienced the jigsaw cooperative learning-based science lesson had positive perceptions about the lesson.

주제어

표/그림 (6)

표 Table 1. Learning topics by unit time
표 Table 2. The elements of task commitment
표 Table 3. Elements of creative personality and reliability
표 Table 4. Post-test results of task commitment
표 Table 5. Post-test results of creative personality
표 Table 6. Perception survey of elementary students on the cooperative learning method of jigsaw

AI 본문요약
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문제 정의

이에 본 연구에서는 Jigsaw 협동학습을 통하여 초등학교 6학년 과학과 ‘계절의 변화’ 단원의 개념을 이해하고 습득, 적용하게 하였다. 그리하여 Jigsaw 협동학습이 학생들의 과제집착력과 창의성 인성에 미치는 효과에 관해서 논의하고자 한다.
본 연구에서는 초등 6학년 학생들의 Jigsaw 협동학습이 과제집착력 및 창의적 인성에 미치는 효과를 알아보고자 연구집단과 비교집단과의 사전-사후 검사로 결과를 해석하였다. Jigsaw 협동학습이 과제집착력과 창의적 인성에 미치는 효과의 사전검사 결과 두 집단 간에서는 유의미한 차이가 없어 동질집단임을 확인하여 사후검사 결과로 해석하였다.
본 연구에서는 초등 6학년 학생들의 Jigsaw 협동학습이 과제집착력 및 창의적 인성에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 이와 같은 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다.
본 연구에서는 초등학생들을 대상으로 Jigsaw 협동 학습이 과제집착력 및 창의적 인성에 미치는 효과를 알아보기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
본 연구의 목적은 초등학생들의 ‘계절의 변화’에 대한 Jigsaw 협동학습이 과제집착력 및 창의적 인성에 미치는 효과를 알아보는 데 있다.
실험처치 교사로 담임교사 1명을 연구반 담당교사로, 다른 교사 1명을 비교반 담당교사로 선정하였다. 실험처치 교사와 Jigsaw 협동학습 방법에 대해 선행연구 탐독 및 협동학습 이론에 대해 토론하고 논의하였다. 연구반 담당교사와 비교반 담당교사는 실험처치 대상 학생들에게 ‘계절의 변화’ 단원에 대한 내용과 Jigsaw 협동 학습 방법에 대해 설명하고 실험처치의 진행에 대해 실험처치 초등학생들의 동의와 승인 절차를 거쳤다.
연구 주제와 관련된 선행 연구들(Jigsaw 협동학습, 과제집착력, 창의적 인성)을 고찰한 후, 초등학교 6학년을 대상으로 연구반을 선정하여 ‘계절의 변화’ 단원에서 Jigsaw 협동학습이 과제집착력 및 창의적 인성에 미치는 효과를 알아보고자 하였다.
초등학교 6학년 학생들에게 Jigsaw 협동학습 활동에 대해 인식변화를 알아보기 위해 연구집단의 학생들에게 Jigsaw 협동학습 활동에 대한 인식설문을 하였다. 설문지는 리커트 5점 척도 방식으로 구성하였다.

제안 방법

Jigsaw 협동학습 방법은 4인 1조로 6모둠의 그룹을 구성하였고 구성원을 1, 2, 3, 4로 순번을 정하였으며 차시별 주제를 각 모둠별 구성원에서 순번대로 주제를 정하여 1명이 전문가가 되어 학습하여 원모둠원 구성원에게 설명을 하였다. 해당된 주제에 순번이 정해진 구성원은 전문가 집단으로 이동하여 같은 주제로 전문가 집단에서 토의 토론을 하여 주제에 대한 해결방안을 정선하는데 노력하도록 하였다.
그리고 연구집단과 비교집단에서 사전-사후검사로 과제집착력 검사, 창의적 인성 검사를 하였다. Jigsaw 협동학습을 통해 자연스럽게 과제집착력 향상과 창의적인성 함양이 될 수 있도록 연구절차를 설정하여 연구를 진행하였다. 이에 대한 연구 결과는 다음과 같다.
연구 주제와 관련된 선행 연구들(Jigsaw 협동학습, 과제집착력, 창의적 인성)을 고찰한 후, 초등학교 6학년을 대상으로 연구반을 선정하여 ‘계절의 변화’ 단원에서 Jigsaw 협동학습이 과제집착력 및 창의적 인성에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 과제집착력 및 창의적 인성에 미치는 효과를 알아보기 위해서 사전-사후에 과제집착력 및 창의적 인성 검사지로 측정하여 결과를 해석하였다. 본 실험처치의 ‘계절의 변화’ 단원을 차시별 주제로 12주간 12차시 나누어 Jigsaw 협동 학습으로 실험처치를 하였다.
초등학생들에게 Jigsaw 협동학습 적용 후 과제집착력 및 창의적 인성에 미치는 효과를 분석하기 위하여 과제집착력 검사와 창의적 인성검사를 사전-사후에 실시하고 그 결과 값을 통계패키지 SPSS 26을 통해 t검정으로 연구집단을 분석하여 해석하였다. 그리고 실험 처치 후 연구집단 초등학생들에게 Jigsaw 협동학습 대한 인식을 알아보고자 그 결과를 해석하였다.
초등과학 6학년 ‘계절의 변화’ 단원을 중심으로 12주간 실험처치를 하였다. 그리고 연구집단과 비교집단에서 사전-사후검사로 과제집착력 검사, 창의적 인성 검사를 하였다. Jigsaw 협동학습을 통해 자연스럽게 과제집착력 향상과 창의적인성 함양이 될 수 있도록 연구절차를 설정하여 연구를 진행하였다.
연구자가 Jigsaw 협동학습 과정에서 일어날 수 있는 다양한 경우를 대비하여 사례를 들어 설명하고 질문하는 등 실험처치에 대해 3차례에 거쳐 협의시간을 가졌다. 또한 실험처치 과정 중에서 의문이나 도움 요청에 대해서는 초등학교 현장을 방문하여 협의사안을 두고 논의하였다.
연구반 담당교사와 비교반 담당교사는 실험처치 대상 학생들에게 ‘계절의 변화’ 단원에 대한 내용과 Jigsaw 협동 학습 방법에 대해 설명하고 실험처치의 진행에 대해 실험처치 초등학생들의 동의와 승인 절차를 거쳤다. 또한 실험처치 첫 시간에 연구반과 비교반을 대상으로 사전 검사(과제집착력, 창의적 인성)를 실시하였다.
연구집단과 같이 비교집단도 ‘계절의 변화’ 단원에서 단위차시별 주제를 동일하게 설정하였으며 비교집단은 일반적 강의식 수업으로 진행하였다. 모둠에서 구성원이 해당되는 주제에 대해 모둠원들에게 주제관련 설명을 하고 배정된 주제를 정선하였으며 부가적인 설명이 필요하다고 생각할 때는 의견을 첨가하는 방식으로 탐구과정을 거치게 하였다. 이에 대한 단위차시별 주제는 Table 1과 같다.
본 연구에서는 유아미(2016)가 사용한 검사 도구를 활용하여 학생들의 과제집착력을 측정하 하였다. 본 검사지는 총 54문항이며, 과제집착력의 3개의 특성(도전성, 몰입, 자기통제)과 9개의 하위요인(자신감, 도전 적인 목표설정, 도전적 접근, 자기주도성, 계속성, 무아지경, 헌신적 노력, 책임감, 통제감)의 범주로 나뉘어 구성되어 있다. 검사의 하위요인별 내적일관성 지수는 .
본 실험처치의 ‘계절의 변화’ 단원을 차시별 주제로 12주간 12차시 나누어 Jigsaw 협동 학습으로 실험처치를 하였다.
본 연구는 2019년 9월부터 11월까지 12주간의 실험 처치 기간을 설정하여 연구집단에서 Jigsaw 협동학습 방법으로 수업을 진행하였다. 연구에 참여한 학생들은 B시의 G초등학교 6학년을 대상으로 연구집단 24명, 비교집단 24명, 총 48명으로 구성하였다.
초등학생들에게 Jigsaw 협동학습 수업에 대한 학생들의 인식변화를 알아보기 위해 설문을 통해 조사하였다. 설문지 형태는 4가지 영역으로 구분하여 리커트 5점 척도 방식으로 응답을 하게 하였다. 학생들의 흥미에 관한 정도를 묻는 ‘학습의 흥미 영역’, 수업에 참여한 정도를 알아 볼 수 있도록 구안한 ‘학습의 참여도 영역’, 모둠별 주어진 과제를 어느 정도 이해했느냐를 알아볼 수 있는 ‘이해도 영역’, 학습에 대한 친밀도를 알아볼 수 있는 ‘학습의 친밀도 영역’으로 각각 나누어 설문문항을 작성하였다.
초등학교 6학년 학생들에게 Jigsaw 협동학습 활동에 대해 인식변화를 알아보기 위해 연구집단의 학생들에게 Jigsaw 협동학습 활동에 대한 인식설문을 하였다. 설문지는 리커트 5점 척도 방식으로 구성하였다. 학생 들의 인식에 대한 검사는 ‘학습의 흥미도 영역’, ‘학습의 참여도 영역’, ‘학습의 이해도 영역’, ‘학습자의 친밀도’의 4가지 영역으로 나누어 설문을 실시한 결과는 Table 6과 같다.
학생들의 흥미에 관한 정도를 묻는 ‘학습의 흥미 영역’, 수업에 참여한 정도를 알아 볼 수 있도록 구안한 ‘학습의 참여도 영역’, 모둠별 주어진 과제를 어느 정도 이해했느냐를 알아볼 수 있는 ‘이해도 영역’, 학습에 대한 친밀도를 알아볼 수 있는 ‘학습의 친밀도 영역’으로 각각 나누어 설문문항을 작성하였다. 이는 Jigsaw 협동학습 방법을 적용 후 학습자들의 인식을 알아볼 수 있도록 학습의 주제에 부합하는 내용으로 질문을 구성하였으며 전문가 3인에게 의뢰하여 보완 및 수정 작업으로 내용타당도 검정을 거쳤다.
이에 본 연구에서는 Jigsaw 협동학습을 통하여 초등학교 6학년 과학과 ‘계절의 변화’ 단원의 개념을 이해하고 습득, 적용하게 하였다.
초등과학 6학년 ‘계절의 변화’ 단원을 중심으로 12주간 실험처치를 하였다.
초등학생들에게 Jigsaw 협동학습 수업에 대한 학생들의 인식변화를 알아보기 위해 설문을 통해 조사하였다. 설문지 형태는 4가지 영역으로 구분하여 리커트 5점 척도 방식으로 응답을 하게 하였다.
학생들의 흥미에 관한 정도를 묻는 ‘학습의 흥미 영역’, 수업에 참여한 정도를 알아 볼 수 있도록 구안한 ‘학습의 참여도 영역’, 모둠별 주어진 과제를 어느 정도 이해했느냐를 알아볼 수 있는 ‘이해도 영역’, 학습에 대한 친밀도를 알아볼 수 있는 ‘학습의 친밀도 영역’으로 각각 나누어 설문문항을 작성하였다.

대상 데이터

연구반과 비교반의 선정은 현장교사에게 의뢰하여 실험처치에 대한 사전협의를 하였으며 제반 실험절차에 따른 일체의 과정에 대해 도움을 요청하여 허락을 받았다. 실험처치 교사로 담임교사 1명을 연구반 담당교사로, 다른 교사 1명을 비교반 담당교사로 선정하였다. 실험처치 교사와 Jigsaw 협동학습 방법에 대해 선행연구 탐독 및 협동학습 이론에 대해 토론하고 논의하였다.
본 연구의 목적은 초등학생들의 ‘계절의 변화’에 대한 Jigsaw 협동학습이 과제집착력 및 창의적 인성에 미치는 효과를 알아보는 데 있다. 연구 대상은 B시의 G초 등학교 6학년 2개 반 48명을 대상으로 연구집단 24명, 비교집단 24명으로 구성하였다. 초등과학 6학년 ‘계절의 변화’ 단원을 중심으로 12주간 실험처치를 하였다.
본 연구는 2019년 9월부터 11월까지 12주간의 실험 처치 기간을 설정하여 연구집단에서 Jigsaw 협동학습 방법으로 수업을 진행하였다. 연구에 참여한 학생들은 B시의 G초등학교 6학년을 대상으로 연구집단 24명, 비교집단 24명, 총 48명으로 구성하였다.

데이터처리

초등학생들에게 Jigsaw 협동학습 적용 후 과제집착력 및 창의적 인성에 미치는 효과를 분석하기 위하여 과제집착력 검사와 창의적 인성검사를 사전-사후에 실시하고 그 결과 값을 통계패키지 SPSS 26을 통해 t검정으로 연구집단을 분석하여 해석하였다. 그리고 실험 처치 후 연구집단 초등학생들에게 Jigsaw 협동학습 대한 인식을 알아보고자 그 결과를 해석하였다.

이론/모형

즉, 초등학교 6학년 학생들이 과학의 ‘계절의 변화’단원을 이해하기 위해서는 필수선수학습요소에 대한 개념을 알고 있어야 한다. 그래서 이 부분에 대해서는 지금까지 습득한 지식을 바탕으로 모둠원끼리 계절의 변화 원인에 대해 충분한 토의를 거치고 모둠원들에게 순번을 정해서 같은 순번끼리 같은 주제로 토의를 하게 하여 정리된 내용으로 본 모둠에 와서 다시 심도있게 토의를 하게 하는 Jigsaw 협동학습방법을 활용하였다.
본 연구에서는 유아미(2016)가 사용한 검사 도구를 활용하여 학생들의 과제집착력을 측정하 하였다. 본 검사지는 총 54문항이며, 과제집착력의 3개의 특성(도전성, 몰입, 자기통제)과 9개의 하위요인(자신감, 도전 적인 목표설정, 도전적 접근, 자기주도성, 계속성, 무아지경, 헌신적 노력, 책임감, 통제감)의 범주로 나뉘어 구성되어 있다.
창의적 인성검사(cps: creative personality scale-revised) 는 하주현(2000)이 사용한 검사지를 활용하였다. 이 검사의 창의적 하위요소로는 인내/집착, 자기확신, 유머감, 호기심, 상상, 개방성, 모험심, 독립성의 8개 요인으로 구성되어 있으며, 하위요소별 신뢰도는 .

성능/효과

Jigsaw 협동학습이 과제집착력에 미치는 효과의 사전검사 결과에서는 하위요소인 도전성, 몰입, 자기통제는 유의수준 .05에서 유의미한 효과가 없는 것으로 나타났다(p>.05).
첫째, 초등학생들의 Jigsaw 협동학습은 과제집착력 향상에 효과가 있었다. 둘째, 초등학생들의 Jigsaw 협동학습은 창의적 인성 함양에 효과가 있었다. 셋째, 초등학생들의 Jigsaw 협동학습에 대한 인식은 긍정적으로 나타났다.
이는 Jigsaw 협동학습을 통해 모둠원들과 함께 어려운 내용을 이해하는데 끈기 있게 노력하는 활동으로 인하여 과제집착력 함양에 도움이 되었다고 유추 해석된다. 둘째, 초등학생들의 Jigsaw 협동학습이 창의적인 인성 함양에 효과가 있었다. 초등학교 교육 과정에서는 학습발달과 함께 조화로운 인성함양을 강조하고 있다.
공동적인 목표인 창의적인 산출물을 만들기 위해서는 모둠원 구성원끼리 배려하고 협력하는 인성이필요했기 때문에 이러한 결과가 나왔을 것이라고 생각 된다. 셋째, 초등학생들의 Jigsaw 협동학습에 대한 인식은 긍정적으로 나타났다. 초등학생들은 Jigsaw 협동 학습의 학습의 흥미도 영역, 학습의 참여도 영역, 학습의 이해도 영역, 학습자의 친밀도 영역에서도 긍정적인 반응을 보였다.
셋째, 초등학생들의 Jigsaw 협동학습에 대한 인식은 긍정적으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 통하여 Jigsaw 협동 학습이 과제집착력과 창의적 인성에 효과가 있으며 긍정적인 영향을 미친다는 것을 확인할 수 있다.
첫째, Jigsaw 협동학습이 초등학생들의 과제집착력에 미치는 효과는 어떠한가?
첫째, 초등학생들의 Jigsaw 협동학습 수업은 과제집착력 함양에 효과가 있었다. 이를 통해 Jigsaw 협동학습이 초등학생들의 과제집착력 함양에 효과적임을 알수 있다.
첫째, 초등학생들의 Jigsaw 협동학습은 과제집착력 향상에 효과가 있었다. 둘째, 초등학생들의 Jigsaw 협동학습은 창의적 인성 함양에 효과가 있었다.

후속연구

둘째, 시대에 부합하는 새로운 교육방법의 탐구를 위해 Jigsaw 협동학습 방법을 응용하고 다른 협동학습 방법을 접목해서 학습의 효과를 극대화 시킬 수 있는 교육방법에 대한 연구가 필요하다고 본다.
Jigsaw 협동학습 방법에 대해서는 초, 중, 고등학생 대상으로 비교적 사회교과, 과학교과에서 적용한 연구가 많은 편이나 과학개념을 이해하고 습득하여 적용하는 연구는 미흡한 실정이다. 본 연구는 Jigsaw 협동학습 방법이 과학의 어려운 개념을 이해하는데 도움을 줄 수 있는 학습방법이라고 생각하며 초등학교 과학교과의 어려운 개념을 내포한 단원이나 주제 학습에 대해 Jigsaw 협동학습을 할 수 있는 방법을 구안해 볼 필요가 있다고 본다. 특히 초등학생들의 공간인지 발달은 성장보다는 성숙에 관련이 많으므로 과학교과의 어려운 개념을 이해하고 습득하는데 유익한 학습방법이될 수 있도록 보다 심도 있는 연구가 필요하다고 본다.
첫째, 본 연구에서는 초등학생들을 대상으로 Jigsaw 협동학습을 과학교과 개념의 이해, 습득을 위한 학습 방법으로 적용하였으므로 타교과 및 중등학생들을 대상으로 연구를 시도해 필요가 있다.
본 연구는 Jigsaw 협동학습 방법이 과학의 어려운 개념을 이해하는데 도움을 줄 수 있는 학습방법이라고 생각하며 초등학교 과학교과의 어려운 개념을 내포한 단원이나 주제 학습에 대해 Jigsaw 협동학습을 할 수 있는 방법을 구안해 볼 필요가 있다고 본다. 특히 초등학생들의 공간인지 발달은 성장보다는 성숙에 관련이 많으므로 과학교과의 어려운 개념을 이해하고 습득하는데 유익한 학습방법이될 수 있도록 보다 심도 있는 연구가 필요하다고 본다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	창의성을 함양에 있어서 어떤 점이 매우 중요한가?	창의성을 함양하는데 있어서 필요한 여러 가지 요소 중 과제집착력과 창의적 인성은 매우 중요하게 작용한다. 학생들에게는 창의적인 산출물을 만들기 위한 지속적인 노력이 필요하며 지속적인 노력, 즉 창의적인 산출물을 만들고자 끝까지 노력하는 열정이 바로 과제집착력이다.
	협력하는 교육이 필요한 이유는?	예를 들면 지금 현재 전 세계가 어려움을 겪고 있는 코로나19에 대한 백신개발과 확산에 대한 우려 또한 국가 간 협력과 공조가 필요한 경우이다. 그러므로 국내에서든 국가 간에서든 다양한 환경 하에 발생하는 문제들에 대해여 해결능력을 기르기 위해서는 먼저 학교교육에서 협력하는 교육을 통해 집단지성을 길러야 할 것이다.
	초등학생들의 Jigsaw 협동학습을 통해 과제집착력 향상에 도움이 되었다고 보는 근거는?	이를 통해 Jigsaw 협동학습이 초등학생들의 과제집착력 함양에 효과적임을 알수 있다. 이는 Jigsaw 협동학습을 통해 모둠원들과 함께 어려운 내용을 이해하는데 끈기 있게 노력하는 활동으로 인하여 과제집착력 함양에 도움이 되었다고 유추 해석된다. 둘째, 초등학생들의 Jigsaw 협동학습이 창의적인 인성 함양에 효과가 있었다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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