[논문]다중지능을 활용한 100대 교육과정의 학교 독서교육 프로그램 유형 분석

이경화; 송기호

doi:10.16981/kliss.50.201903.85

다중지능을 활용한 100대 교육과정의 학교 독서교육 프로그램 유형 분석
An Analysis of Program Types for School Reading Education Included in the 100 Excellent Curriculum by Multiple Intelligences 원문보기

한국도서관 정보학회지 = Journal of Korean Library and Information Science Society, v.50 no.1, 2019년, pp.85 - 103

이경화 (공주대학교 대학원 문헌정보교육학, 충남중학교) , 송기호 (공주대학교 문헌정보교육과, 학교도서관연구소)

초록
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본 연구의 목적은 2015 개정 교육과정을 기반으로 한 학교 독서교육 프로그램의 방향성을 분석하고, 학교도서관과 사서교사가 기여할 수 있는 방안을 모색하는 것이다. 이를 위하여 2015 개정 교육과정이 처음 적용된 2016학년도 100대 우수 교육과정 보고서에 포함된 학교 급별 독서교육 프로그램의 유형을 다중지능을 활용하여 분석하였다. 분석 결과, 학교 독서교육 프로그램은 인간친화지능을 중심으로 운영되고 있는 것으로 나타났다. 초등학교는 지역사회 연계 독서를 가장 많이 운영하고, 중 고등학교는 학생 독서 동아리 활동을 가장 많이 운영하였다. 언어 지능 관련 독서교육 프로그램의 경우 초등학교에서는 책읽어주기, 중학교는 문학작품으로 쓰기, 고등학교는 감상문 쓰기를 가장 많이 운영하였다. 공간 지능 관련 독서교육 프로그램의 경우 모든 학교급에서 매체제작 유형이 가장 큰 비중을 차지했다. 다만, 자연친화 지능과 관련된 독서 프로그램은 나타나지 않았다. 이러한 분석 결과를 토대로 2015 개정 교육과정하에서 학교도서관이 독서교육 프로그램 활성화를 위하여 이바지할 방안을 교육 공동체 중심지로서 교사 학생 학부모 연계 프로그램 개발, 창작 공간설치 운영, 사서교사의 프로그램 관리 및 탐구기반학습 역량 신장 측면에서 제안하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study aims to analyze the direction of the reading education programs based on the 2015 revised curriculum and to seek the plans for the school library and the teacher librarian to be able to contribute them. For this purpose, the types of school-based reading education programs in the report of 100 excellent school curriculum in 2016, which was first applied by the amended curriculum were analyzed through multiple intelligences. Upon the analysis results, the reading education programs in the schools showed to be operated with interpersonal Intelligence. Community-aligned reading was the most frequently operated in the primary schools while student reading club activities were the most common in the middle and high schools. In case of reading education program related to linguistic intelligence, the most commonly operated ways were reading books, writing with literatures, and writing book report, in primary, middle, and high schools, respectively. In case of reading education program related to spatial intelligence, media production type showed the most commonly operated in all types of schools. However, there was no reading program related to naturalist intelligence. Based on these analysis results, the plans to contribute the activation of reading education programs by school libraries under the 2015 amended curriculum were suggested in the aspects of development of connection programs with teachers, students and parents as the center of education community, installation and operation of maker spaces and enhancement of program management and inquiry-based learning competency of teacher librarians.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구에서는 학교 독서교육 프로그램의 유형 분석, 다중지능의 교육적 효과 및 다중지능을 적용한 독서교육 분석에 대한 선행연구를 살펴보았다. 우선 학교 독서교육 프로그램 유형과 관련해서 정연경(2002)은 미국 텍사스 주의 초등학교 도서관에서 이루어지는 특별 프로그램을 분석하였다.
교육환경으로서의 학교도서관은 학교 교육이 추구하는 역량들이 개인의 삶에서 의미가 있도록 도와주는 인문적 소양을 기르고, 학생의 다양한 학습활동을 보장하는 과정 중심 교육과정(심태은 2016)에 꼭 필요한 공간이다. 본 연구의 목적은 2015 개정 교육과정을 기반으로한 학교 독서교육 프로그램을 다중지능을 통하여 유형화하고, 학교도서관과 사서교사가 기여할 수 있는 방안을 모색하는 것이다. 이를 위하여 2015 개정 교육과정이 처음 적용된 2016학년도 100대 우수 교육과정 보고서에 포함된 학교 급별 독서교육 프로그램의 유형을 다중지능을 활용하여 분석하였다.
본 연구의 목적은 2015 개정 교육과정이 처음 적용된 2016학년도 100대 우수 교육과정 보고서에 포함된 학교 급별 독서교육 프로그램의 유형을 다중지능을 활용하여 분석하는 것이다. 이를 통하여 독서교육 프로그램에 대한 학교 현장의 관심과 방향성을 확인하고, 학교도서관과 사서교사가 독서교육 프로그램 운영에서 수행할 역할을 도출할 수 있을 것으로 판단된다.
그러나 다양한 독서교육 프로그램이 활동 중심의 다중지능 요소에 구체적으로 어떻게 연계되고 학교 급별로 어떤 특징을 보이는지에 대한 연구는 아직 이루어지고 있지 않은 상태이다. 이에 본 연구에서는 100대 우수 교육과정에 포함된 학교 급별 독서교육 프로그램 유형을 다중지능을 적용하여 분석하고자 한다.

제안 방법

그리고 이를 다중지능별 교수-학습 전략(표 2 참조)에 따라 구분한 후에 다음 과 같은 분석 틀을 구성하였다.
본 연구에서는 100대 교육과정 속에 포함된 독서교육 프로그램 활동을 유형화하고 다중지능 요소를 적용하여 분석하였다. 이를 위하여 송기호(2009)가 제시한 독서교육 프로그램 유형을 일부 수정・보완하여 100대 교육과정에 포함된 독서교육 프로그램을 총 15개 유형 55개 활동(개별 프로그램)으로 나누었다.
본 연구의 목적은 2015 개정 교육과정을 기반으로한 학교 독서교육 프로그램을 다중지능을 통하여 유형화하고, 학교도서관과 사서교사가 기여할 수 있는 방안을 모색하는 것이다. 이를 위하여 2015 개정 교육과정이 처음 적용된 2016학년도 100대 우수 교육과정 보고서에 포함된 학교 급별 독서교육 프로그램의 유형을 다중지능을 활용하여 분석하였다.
본 연구에서는 100대 교육과정 속에 포함된 독서교육 프로그램 활동을 유형화하고 다중지능 요소를 적용하여 분석하였다. 이를 위하여 송기호(2009)가 제시한 독서교육 프로그램 유형을 일부 수정・보완하여 100대 교육과정에 포함된 독서교육 프로그램을 총 15개 유형 55개 활동(개별 프로그램)으로 나누었다. 그리고 이를 다중지능별 교수-학습 전략(표 2 참조)에 따라 구분한 후에 다음 <표 1>과 같은 분석 틀을 구성하였다.
김수경, 유정림, 유순애(2013)는 다중지능의 교수-학습 전략을 활용하여 초등학교 5·6학년을 위한 독서 프로그램 개발 방안을 제안하였다. 특히 각 다중지능에 맞는 독후 활동을 함께 접목해 독서자료의 내용과 주제, 독후 활동의 예시를 제시하였다. 임성관(2014)은 독후 활동을 다중지능 유형별로 분석하고 교수학습에 적용하였다.
특히 다중지능을 적용하여 다양한 경험을 제공할 수 있는 학교도서관 정보활용교육의 교수-학습활동 모형과 이를 전개할 수 있는 전략을 ‘접근, 분석과 이해, 종합과 적용, 표현과 전달, 평가’ 등 5단계로 구분하고 학습 전략을 제안하였다.

대상 데이터

이를 통하여 독서교육 프로그램에 대한 학교 현장의 관심과 방향성을 확인하고, 학교도서관과 사서교사가 독서교육 프로그램 운영에서 수행할 역할을 도출할 수 있을 것으로 판단된다. 독서교육 프로그램 분석 대상은 에듀넷(Edunet)에서 확보한 100대 교육과정 우수사례 보고서 총 100개이며, 학교 급별로는 초등학교 40개, 중학교와 고등학교 각각 30개이다.
말하기 활동(34개교)은 토의·토론 19개교, 시낭송 8개교 등에서 운영하였다. 듣기 활동(30개교)은 저자초청 18개교, 인문학 특강 12개교에서 이루어졌다. 공간 지능 관련 독서교육 프로그램 유형 중 매체제작 활동(총 33개교)은 감상문집과 UCC 제작을 각각 7개교 등에서 운영하였다.
체험 활동(26개교)의 경우에는 캠프나 교실 13개교, 도서관 및 기타 탐방 13개교였으며, 동행 독서(19개교)는 지역사회연계 12개교, 사제동행 7개교에서 운영하였다. 시상 활동(18개교)은 다독자 10개교, 독후 활동 8개교에서 나타났으며, 이벤트 및 공연 활동(15개교)은 기념일과 독서 릴레이를 각각 5개교 등에서 운영하였다. 언어 지능 관련 독서교육 프로그램 유형 중 쓰기 활동(54개교)은 감상문 쓰기 24개교, 문학작품 쓰기 16개교 등에서 운영하였다.
전시 활동(14개교)은 독후 활동 11개교, 독서사진전 3개교에서 나타났다. 시상 활동(8개교)은 독후 활동 5개교, 다독자 3개교에서 운영하는 것으로 나타났다. 언어 지능 관련 독서교육 프로그램 유형 중 말하기 활동(60개교)의 세부 활동은 책 읽어주기 30개교, 토의․토론 19개교에서 운영하였다.

성능/효과

언어 지능 관련 독서교육 프로그램(118개교)의 유형은 쓰기 54개교, 말하기 34개교, 듣기 30개교에서 나타났다. 공간 지능 관련 독서교육 프로그램(55개교)의 유형은 매체제작 33개교, 그리기 14개교, 감상 8개교인 것으로 나타났다. 자기성찰 지능 관련 독서교육 프로그램(34개)의 유형은 인성 독서 18개교, 진로독서 16개교이며, 논리․수학 지능(15개교) 관련 프로그램은 이벤트 및 공연 활동만 15개교에서 운영하였다.
언어 지능 관련 독서교육 프로그램(141개)의 유형은 쓰기 73개교, 듣기 38개교, 말하기 30개교로 나타났다. 공간 지능(125개) 관련 독서교육 프로그램 유형은 매체제작 72개교, 그리기 42개교, 감상 11개교인 것으로 나타났다. 자기성찰 지능 관련 독서교육 프로그램(35개)의 유형은 진로독서 18개교, 인성 독서 17개교에서 운영하였고, 논리·수학 지능(23개교) 관련 프로그램 유형은 이벤트 및 공연 활동만 23개교에서 나타났다.
임성관(2014)은 독후 활동을 다중지능 유형별로 분석하고 교수학습에 적용하였다. 그 결과 다중지능을 적용한 독후 활동이 독서 흥미와 독서능력, 다중지능 능력 개발에 도움을 준다는 점을 알아냈다.
언어 지능 관련 독서교육 프로그램(129개교)을 유형별로 살펴보면, 말하기 60개교, 쓰기 41개교, 듣기 28개교로 나타났다. 그리고 공간 지능 관련 독서교육 프로그램(84개교)의 유형은 매체제작 50개교, 그리기 29개교, 감상 5개교로 나타났다. 자기성찰 지능 관련 독서교육 프로그램(26개교)은 인성 독서와 진로독서가 각각 18개교이고, 논리․수학 지능 관련 프로그램은 이벤트 및 공연 활동만 24개교인 것으로 나타났다.
분석 결과 특정 집단에 적합한 프로그램의 연결, 교과과정과 연계한 프로그램 개발, 특정 주제에 관한 재미있고 효율적인 방식의 제공, 즐기면서 요구를 충족시킬 수 있는 행사의 진행, 적절한 시기와 시간의 배정 등을 포함하고 있는 것으로 나타났다. 그리고 이러한 프로그램은 학교도서관과 사서교사의 존재를 확인시키고, 도서관 이용률 증가, 교실 수업의 지원, 학생과 교사의 개인적인 흥미의 확대, 평생학습자로서의 개발 등에 기여하는 것으로 나타났다. 최연미(2005)는 미국 학교도서관의 독서 흥미 유발 프로그램을 읽기 교과목 과의 연계, 가정 내의 경제 지원 요청, 학부모 지역사회와의 연계 등으로 구분하였다.
넷째, 언어 지능 관련 독서교육 프로그램의 경우 초등학교에서는 말하기, 중학교와 고등학교에서는 쓰기 활동을 가장 많이 운영하였다. 세부 활동의 경우 초등학교는 책읽어주기, 중학교는 시, 소설, 수필 등 문학작품으로 쓰기, 고등학교는 감상문으로 쓰기를 가장 많이 운영하였다.
일곱째, 논리·수학 지능, 신체·운동 지능, 음악 지능은 모두 이벤트・공연을 중심으로 운영하는 것으로 나타났다. 세부 활동을 기준으로 초등학교는 독서퀴즈, 연극이나 춤, 노래 가사 만들기를 중심으로 운영하고, 중학교는 책찾기, 책놀이, 다행시 짓기 활동을 중심으로 운영하는 것으로 나타났다.
다섯째, 공간 지능 관련 독서교육 프로그램의 경우 초등학교, 중학교, 고등학교 모두 매체제작 활동을 가장 많이 운영하였다. 그 중에서 초등학교와 중학교는 북아트를 고등학교는 감상문집 제작을 가장 많이 활용하였다.
다중지능 요소를 적용한 고등학교 독서교육 프로그램을 단 하나의 프로그램이라도 운영한 학교를 기준으로 중복 계산 한 결과, 에서 보는 바와 같이 총 420개교에서 17개 유형, 47개의 개별 프로그램(독서 활동)을 운영한 것으로 나타났다.
다중지능 요소를 적용한 중학교 독서교육 프로그램을 단 하나의 프로그램이라도 운영한 학교를 기준으로 중복 계산 한 결과, 에서 보는 바와 같이 총 619개교에서 17개 유형, 53개의 개별 프로그램(독서 활동)을 운영한 것으로 나타났다.
다중지능 요소를 적용한 초등학교 독서교육 프로그램을 단 하나의 프로그램이라도 운영한 학교를 기준으로 중복 계산 한 결과, 에서 보는 바와 같이 총 483개교에서 17개 유형, 52개의 개별 프로그램(독서 활동)을 실시한 것으로 나타났다.
분석 결과 중학교 독서교육 프로그램은 교과연계(교육), 공연・이벤트, 쓰기, 시상 활동 중심인 것으로 나타났다. 반면에 전시, 목록제작, 온라인 활동, 말하기, 그리기, 탐방・체험, 매체제작, 독서인증・이력 관리, 독서회 활동의 비중은 낮은 것으로 나타났다. 그리고 교내 인적자원 간의협력을 기반으로 운영하는 프로그램이 84개에 달했으나, 교사와 학생 간 파트너십과 교사 간파트너십을 적용한 프로그램은 적은 것으로 나타났다.
송기호(2009)는 전국 2,666개 중학교 독서교육 프로그램을 운영 범위 및 참가 대상을 기준으로 교내 프로그램과 교외 프로그램으로 나누고, 100개의 프로그램을 16개 유형으로 구분하였다. 분석 결과 중학교 독서교육 프로그램은 교과연계(교육), 공연・이벤트, 쓰기, 시상 활동 중심인 것으로 나타났다. 반면에 전시, 목록제작, 온라인 활동, 말하기, 그리기, 탐방・체험, 매체제작, 독서인증・이력 관리, 독서회 활동의 비중은 낮은 것으로 나타났다.
분석 결과 중학교의 독서교육 프로그램이 가장 많이 나타났으며, 다중지능 측면에서 초・ 중・고등학교 독서교육 프로그램은 인간친화 지능을 기반으로 운영되고 있는 것으로 나타났다. 프로그램 유형 측면에서는 인간친화 지능의 독서 동아리를 중심으로 운영하고 있으며, 프로그램의 세부 활동의 경우 초등학교는 지역사회 연계 독서(동행 영역)가 가장 많고, 중・고등학교는 학생 독서 동아리 활동(독서 동아리 영역)을 선호하는 것으로 나타났다.
우선 학교 독서교육 프로그램 유형과 관련해서 정연경(2002)은 미국 텍사스 주의 초등학교 도서관에서 이루어지는 특별 프로그램을 분석하였다. 분석 결과 특정 집단에 적합한 프로그램의 연결, 교과과정과 연계한 프로그램 개발, 특정 주제에 관한 재미있고 효율적인 방식의 제공, 즐기면서 요구를 충족시킬 수 있는 행사의 진행, 적절한 시기와 시간의 배정 등을 포함하고 있는 것으로 나타났다. 그리고 이러한 프로그램은 학교도서관과 사서교사의 존재를 확인시키고, 도서관 이용률 증가, 교실 수업의 지원, 학생과 교사의 개인적인 흥미의 확대, 평생학습자로서의 개발 등에 기여하는 것으로 나타났다.
일곱째, 논리·수학 지능, 신체·운동 지능, 음악 지능은 모두 이벤트・공연을 중심으로 운영하는 것으로 나타났다. 세부 활동을 기준으로 초등학교는 독서퀴즈, 연극이나 춤, 노래 가사 만들기를 중심으로 운영하고, 중학교는 책찾기, 책놀이, 다행시 짓기 활동을 중심으로 운영하는 것으로 나타났다. 그리고 고등학교는 독서퀴즈, 연극이나 춤, 노래 가사 만들기를 많이 운영하였다.
셋째, 학교 독서교육 프로그램의 세부 활동은 학교 급별로 차이를 보였으며, 초등학교는 지역사회 연계 독서(동행 영역)가 가장 많고, 중・고등학교는 학생 독서 동아리 활동(독서 동아리 영역)을 선호하였다.
신체·운동 지능(14개교) 관련 프로그램 유형은 이벤트 및 공연 활동만 14개교, 음악 지능(6개교) 관련 프로그램도 이벤트 및 공연 활동만 6개교에서 운영하는 것으로 나타났다.
자기성찰 지능 관련 독서교육 프로그램(26개교)은 인성 독서와 진로독서가 각각 18개교이고, 논리․수학 지능 관련 프로그램은 이벤트 및 공연 활동만 24개교인 것으로 나타났다. 신체․운동 지능 관련 프로그램은 이벤트 및 공연 활동만 15개교, 음악 지능 관련 프로그램은 이벤트 및 공연 활동만 7개교인 것으로 나타났다.
인간친화 지능 관련 독서교육 프로그램 유형 중 독서 동아리(97개교)의 세부 독서 활동을 살펴본 결과, 학생동아리 70개교, 교사동아리 21개교, 학부모동아리 6개교인 것으로 나타났다. 체험 활동(57개교)의 경우 도서관 탐방은 38개교, 캠프 및 교실은 19개교에서 운영하였다.
인간친화 지능 관련 독서교육 프로그램 중 가장 많은 유형을 차지한 독서 동아리(64개교)의 세부 독서 활동(개별 프로그램)은 학생동아리 26개교, 교사동아리 20개교, 학부모동아리 18개교로 나타났다. 동행 독서(46개교)의 세부 독서 활동은 지역사회 연계 독서 33개교, 사제동행 13개교인 것으로 나타났다.
일곱째, 논리·수학 지능, 신체·운동 지능, 음악 지능은 모두 이벤트・공연을 중심으로 운영하는 것으로 나타났다.
자기성찰 지능 관련 독서교육 프로그램(35개)의 유형은 진로독서 18개교, 인성 독서 17개교에서 운영하였고, 논리·수학 지능(23개교) 관련 프로그램 유형은 이벤트 및 공연 활동만 23개교에서 나타났다.
반면에 자연친화 관련 독서교육 프로그램은 나타나지 않았다. 프로그램 유형 측면에서는 독서 동아리(108개교), 쓰기(54개교), 매체제작(33개교) 중심이고, 개별 프로그램(독서 활동) 측면에서는 학생 독서 동아리(93개교), 감상문 쓰기(24개교) 활동이 많은 것으로 나타났다.
분석 결과 중학교의 독서교육 프로그램이 가장 많이 나타났으며, 다중지능 측면에서 초・ 중・고등학교 독서교육 프로그램은 인간친화 지능을 기반으로 운영되고 있는 것으로 나타났다. 프로그램 유형 측면에서는 인간친화 지능의 독서 동아리를 중심으로 운영하고 있으며, 프로그램의 세부 활동의 경우 초등학교는 지역사회 연계 독서(동행 영역)가 가장 많고, 중・고등학교는 학생 독서 동아리 활동(독서 동아리 영역)을 선호하는 것으로 나타났다. 언어 지능 관련 독서교육 프로그램의 경우 초등학교에서는 책읽어주기, 중학교는 시, 소설, 수필 등 문학작품으로 쓰기, 고등학교는 감상문 쓰기를 가장 많이 운영하였다.
그러나 자연친화 지능 관련 독서 프로그램을 운영하는 학교는 없었다. 프로그램 유형별로는 독서 동아리(64개교), 말하기(60개교), 매체제작(50개교) 중심이고, 개별 프로그램별로는 지역사회 연계 독서(33개교)와 책읽어 주기(30개교)를 많이 운영하는 것으로 나타났다.
그러나 자연친화 지능 관련 독서교육 프로그램을 운영한 학교는 없었다. 프로그램 유형별로는 독서 동아리(97개교), 쓰기(73개교), 매체제작(72개교) 중심이고, 개별 프로그램 중에서는 학생 독서 동아리(70개교), 도서관 탐방(38개교), 지역사회 연계 독서(33개교)를 많이 운영하는 것으로 나타났다.

후속연구

본 연구의 목적은 2015 개정 교육과정이 처음 적용된 2016학년도 100대 우수 교육과정 보고서에 포함된 학교 급별 독서교육 프로그램의 유형을 다중지능을 활용하여 분석하는 것이다. 이를 통하여 독서교육 프로그램에 대한 학교 현장의 관심과 방향성을 확인하고, 학교도서관과 사서교사가 독서교육 프로그램 운영에서 수행할 역할을 도출할 수 있을 것으로 판단된다. 독서교육 프로그램 분석 대상은 에듀넷(Edunet)에서 확보한 100대 교육과정 우수사례 보고서 총 100개이며, 학교 급별로는 초등학교 40개, 중학교와 고등학교 각각 30개이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	핵심 역량은 무엇인가?	2015 개정 교육과정에서는 미래 사회가 요구하는 ‘창의 융합형 인재’가 갖추어야 할 핵심 역량을 제시하고 있다. 핵심 역량은 교육적 인간상을 구현하기 위해 교과 교육을 포함한 학교 교육 전 과정을 통해 중점적으로 기르고자 하는 자기관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통 역량, 공동체 역량 등이다(교육부 2017, 22-23). 이러한 역량 중심의 교육과정 운영은 초연결성, 초지능성, 예측 가능성 등을 특징으로 하는 4차 산업사회에서 경쟁력 있는 학생을 길러내기 위한 미래 교육의 방향 중 하나이다.
	사서교사가 독서 몰입, 아동과 청소년 문학에 관한 지식, 독서에 영향을 끼치는 장애 요인에 관한 지식을 갖춰야 하는 이유는 무엇인가?	학교도서관은 학생의 직·간접 체험 활동을 지원하는 다양한 교수-학습자료의 집합체이며, 자료가 담고 있는 정보를 활용하여 새로운 지식과 정보를 구성하는 정보활용능력(information literacy)을 지도할 수 있는 교육의 장이다. 특히 학교 독서교육은 독서자료의 선정과 제공, 자료가 담고 있는 정보의 활용과 독서 결과의 표현 등 전 과정에 걸쳐서 학교도서관과 연계되어 있으며, 교양 독서는 물론 학습 독서를 통해서 학생들의 역량 신장에 필요한 다양한 활동을 지원할 수 있다. 따라서 독서 몰입, 아동과 청소년 문학에 관한 지식, 독서에 영향을 끼치는 장애 요인에 관한 지식은 사서교사가 갖추어야 할 중요한 자질 중 하나이다(IFLA 2015, 26).
	다중지능 이론의 핵심은 무엇인가?	다중지능 이론의 핵심은 사람은 누구나 8가지 다중지능을 모두 가지고 있으며 각 지능을 적절한 수준까지 발달시킬 수 있다는 것이다. 각각의 다중지능은 복잡한 방식으로 함께 작용하며, 각 지능의 범주 내에서 지적인 사람이 되는 다양한 방법이 있음을 강조한다(Armstrong 2007, 35-37).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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