[논문]다문화 가정 청소년이 지각한 사회적 지지가 자아존중감 발달궤적에 미치는 동시효과와 지연효과

연은모; 최효식

doi:10.5762/kais.2020.21.9.190

다문화 가정 청소년이 지각한 사회적 지지가 자아존중감 발달궤적에 미치는 동시효과와 지연효과
A Contemporaneous and Lagged Effects of Social Supports on Self-esteem Development Trajectory of Multicultural Adolescents 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.21 no.9, 2020년, pp.190 - 198

초록
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본 연구의 목적은 초등학교 고학년(초 4)부터 중학교(중 3)까지 다문화 가정 청소년의 자아존중감이 어떤 발달궤적을 보이는지 확인하고, 동일 시점에서의 사회적 지지(가족, 친구, 교사)가 자아존중감에 영향을 미치는 동시효과, 1년 전의 과거 시점의 사회적 지지(가족, 친구, 교사)가 1년 후의 자아존중감에 영향을 미치는 지연효과를 확인하는 것이다. 다문화청소년패널연구의 6개년도 자료를 분석했으며, 분석 대상은 1,296명이다. 분석 결과, 첫째, 무조건 분할함수 성장모형에 기초했을 때 다문화 가정 청소년의 자아존중감은 초등학교 고학년 시기 동안은 증가하다가, 중학교 시기에서는 감소하는 특징을 보였다. 또한 초기치, 1기 변화율, 2기 변화율에 개인차가 존재하는 것으로 나타났다. 그리고 초기치가 높을수록 초등학교 고학년 시기 동안의 자아존중감의 증가폭은 작은 것으로 나타났으며, 초기치가 높을수록 중학교 시기 동안의 자아존중감 감소폭은 큰 것으로 나타났다. 둘째, 조건 분할함수 성장모형 분석 결과, 가족 지지와 교사 지지의 동시효과는 6개년도 모두, 친구 지지의 동시효과는 중 3시기를 제외한 5개년도에서 통계적으로 유의하였다. 가족 지지의 지연효과는 초 4, 초 5, 초 6 시점이 1년 뒤 시점에, 친구 지지의 지연효과는 초 6, 중 2 시점이 1년 뒤 시점에 유의한 영향을 미치는 것으로 확인되었으며, 교사 지지의 지연효과는 유의하지 않았다. 본 연구는 다문화 가정 청소년의 자아존중감 증진을 위해서는 가족, 친구, 교사의 사회적 지지가 중요함을 시사한다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to investigate the changing trajectory of self-esteem and to explore contemporaneous and lagged effects of social supports(family, friends, and teacher) of 4th graders in elementary school to 9th graders in middle school. The subjects were 1,296 multiethnic students, who participated in the Multicultural Children and Adolescents Panel Study(MCAPS) from 2011 to 2016. The results of piecewise growth function showed that students' self-esteem was increased during upper grade in elementary school but soon deceased during middle school. Individual differences were found at initial, 1st and 2nd changing status. Students with higher level at initial status in self-esteem showed less increased pattern during elementary school but greater decreased pattern during middle school. In addition, supports from family and teacher showed contemporaneous effects across all 6 years while supports from friends showed such effects only for 5 years except 9th grade. Lagged effects of family were found in elementary school and significant lagged effects with supports from friends were found at 6th and 8th grade. The results of this study imply that the social support of family, friends, and teacher has an important role to encourage the self-esteem of multicultural adolescents.

주제어

표/그림 (5)

그림 Fig. 1. Research model
표 Table 2. Model fit indicators for no growth, linear, quadratic, and piecewise growth models
표 Table 3. Unconditional model results of the piecewise growth analysis model
표 Table 1. General characteristics of participants (N=1,296)
표 Table 4. Conditional model results of the piecewise growth analysis model

AI 본문요약
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문제 정의

사회관계측정이론에 따르면 자아존중감은 사회적 피드백에 기초해서 발달하는데[30 재인용], 본 연구에서 확인된 동시효과는 가족, 친구, 교사의 지지를 통한 사회적 피드백이 존중 및 수용의 인식을 증가시켜 자아존중감을 향상시키는 것으로 해석할 수 있을 것이다. 그리고 본 연구는 횡단연구에서 밝히고 있는 자아존중감에 대한 사회적 지지의 동시효과뿐 아니라[31], 시간변화에도 자아존중감에 대한 가족, 친구 지지의 지속적인 효과가 있다는 것을 보여주는 것이다. 반면, 교사 지지의 지연효과는 없는 것으로 확인되었는데, 이는 담임교사가 거의 매년 바뀌는 학교 현장의 구조적 특성에 기이한 결과인 것으로 보인다.
반면, 교사 지지의 지연효과는 없는 것으로 확인되었는데, 이는 담임교사가 거의 매년 바뀌는 학교 현장의 구조적 특성에 기이한 결과인 것으로 보인다. 본 연구는 다문화 가정 청소년의 자아존중감을 향상시키기 위해 특히 동시효과와 지연효과가 함께 나타나고 있는 가족 지지와 친구 지지를 높이기 위한 사회적, 교육적 노력이 필요함을 보여주는 것이다. 이를 위해 다문화 가정 부모의 가족 내 상호작용의 질을 높이고, 지지를 끌어낼 수 있는 다문화 가정 부모교육프로그램 운영 및 학교 내 건강한 또래 문화 형성에 기여할 수 있는 교육프로그램 운영이 병행될 필요가 있을 것이다.
본 연구에서는 초등학교 고학년(초 4)부터 중학교(중 3)까지 다문화 가정 청소년의 자아존중감이 어떤 발달궤적을 보이는지 살펴보고, 동일 시점에서의 사회적 지지(가족, 친구, 교사)가 자아존중감에 영향을 미치는 동시효과, 1년 전의 과거 시점의 사회적 지지(가족, 친구, 교사)가 1년 후의 자아존중감에 영향을 미치는 지연효과를 살펴보고자 하였다. 연구문제에 기초한 분석 결과를 제시하면 다음과 같다.
본 연구의 목적은 초등학교 고학년(초 4)부터 중학교(중 3)까지 다문화 가정 청소년의 자아존중감이 어떤 발달궤적을 보이는지 확인하고, 동일 시점에서의 사회적 지지(가족, 친구, 교사)가 자아존중감에 영향을 미치는 동시 효과, 1년 전의 과거 시점의 사회적 지지(가족, 친구, 교사)가 1년 후의 자아존중감에 영향을 미치는 지연효과를 확인하는 것이다.
둘째, 사회적 지지와 다문화 가정 청소년의 자아존중감 간의 관계를 살펴본 연구들이 횡단적 접근을 했거나, 종단적 접근을 한 연구들 또한 한 시점에 국한하여 사회적 지지와 자아존중감 간의 관계를 살펴봤기 때문에 사회적 지지가 자아존중감에 영향을 미치는 동시효과와 지연효과를 살펴볼 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 분할함수 성장모형을 활용하여 다문화 가정 청소년을 대상으로 초등학교 고학년 시기부터 중학교 시기까지의 자아존중감 변화 양상을 확인하고, 자아존중감 변화 양상에 가족, 친구, 교사의 사회적 지지가 미치는 동시효과와 지연효과를 살펴보고자 한다. 분할함수 성장모형은 반복측정 종단자료 분석 시 특정 처치 또는 사건으로 인해 관심변인의 변화궤적이 다르게 나타나는 비연속적인 특성을 갖는 자료 분석에 적합하다[7-9].
청소년 대상 연구에서 남학생이 여학생보다 자아존중감 수준이 높다는 연구[23-24], 여학생이 남학생보다 자아존중감 수준이 높다는 연구[25], 남학생과 여학생 간에 자아존중감 수준의 차이가 없다는 연구 결과[26]가 혼재하고 있다. 이에 본 연구에서는 자아존중감에 대한 사회적 지지의 동시효과와 지연효과를 확인하는 과정에서 성별을 통제변인으로 설정하고자 한다.

제안 방법

분석은 잠재성장모형(Latent Growth Modeling)을 활용하여 무조건모형(Unconditional Model) 분석, 조건모형(Conditional Model) 분석 순으로 진행하였다. 무조건모형 분석을 통해 다문화 청소년의 자아존중감 변화를 상대적으로 잘 설명하는 것으로 확인된 분할함수 성장모형을 활용하여 조건모형 분석을 진행하였다. 분할함수 성장모형 분석 시 초등학교와 중학교 시기를 구분하기 위해 초등학교 6학년 시점을 기준으로 설정하였으며, 초기치의 요인 적재치는 모두 1로 고정, 1차 시점(초등학교)의 변화율 요인 적채치는 [0, 1, 2, 2, 2, 2]로 설정, 2차 시점(중학교)의 변화율 요인 적재치는 [0, 0, 0, 1, 2, 3]으로 설정하였다[29].
무조건모형 분석을 통해 다문화 청소년의 자아존중감 변화를 상대적으로 잘 설명하는 것으로 확인된 분할함수 성장모형을 활용하여 조건모형 분석을 진행하였다. 분할함수 성장모형 분석 시 초등학교와 중학교 시기를 구분하기 위해 초등학교 6학년 시점을 기준으로 설정하였으며, 초기치의 요인 적재치는 모두 1로 고정, 1차 시점(초등학교)의 변화율 요인 적채치는 [0, 1, 2, 2, 2, 2]로 설정, 2차 시점(중학교)의 변화율 요인 적재치는 [0, 0, 0, 1, 2, 3]으로 설정하였다[29]. 조건모형에 통제변인은 성별, 예측변인은 가족의지지, 친구의지지, 교사의지지 변인을 투입하였다.
분할함수 성장모형 분석 시 초등학교와 중학교 시기를 구분하기 위해 초등학교 6학년 시점을 기준으로 설정하였으며, 초기치의 요인 적재치는 모두 1로 고정, 1차 시점(초등학교)의 변화율 요인 적채치는 [0, 1, 2, 2, 2, 2]로 설정, 2차 시점(중학교)의 변화율 요인 적재치는 [0, 0, 0, 1, 2, 3]으로 설정하였다[29]. 조건모형에 통제변인은 성별, 예측변인은 가족의지지, 친구의지지, 교사의지지 변인을 투입하였다.
초등학교 4학년부터 중학교 3학년까지 다문화 가정 청소년의 자아존중감을 분할함수 성장모형으로 추정하는 것이 타당한지 확인하기 위해, 무변화, 선형변화, 이차변화, 분할함수 성장모형을 비교하는 무조건모형 분석을 하였다. 분석 결과(Table 2 참조), 이차변화 성장모형과 분할함수 성장모형이 가장 타당한 것으로 확인되었는데 변화패턴의 이해와 해석의 용이성이 더 높은[29] 분할함수 성장모형을 최종 모형으로 선택하였다.

대상 데이터

다문화 가정 청소년의 자아존중감 변화 양상을 확인하기 위해 1차년도(초4, 2011년)부터 6차년도(중3, 2016년)까지의 데이터를 활용했으며, 4문항으로 구성되어 있다. 청소년이 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’∼‘매우 그렇다(4점)’ 중 하나에 응답하였으며, 문항은 ‘나는 학급임원(반장, 부반장)이 될 자격이 있다고 생각한다’ 등으로 구성되어 있다[27].
다문화 가정 청소년이 지각한 가족의 지지 수준을 확인하기 위해 1차년도(초4, 2011년)부터 6차년도(중3, 2016년)까지의 데이터를 활용했으며, 7문항으로 구성되어 있다. 문항은 ‘우리 가족은 나에게 관심이 많은 것 같다’ 등으로 구성되어 있으며, 4점 척도 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’∼‘매우 그렇다(4점)’를 사용하였다[27].
다문화 가정 청소년이 지각한 교사의 지지 수준을 확인하기 위해 1차년도(초4, 2011년)부터 6차년도(중3, 2016년)까지의 데이터를 활용했으며, 1-5차년도는 6문항, 6차년도는 3문항으로 구성되어 있다.
다문화 가정 청소년이 지각한 친구의 지지 수준을 확인하기 위해 1차년도(초4, 2011년)부터 6차년도(중3, 2016년)까지의 데이터를 활용했으며, 1-5차년도는 7문항, 6차년도는 3문항으로 구성되어 있다. 문항은 ‘내 친구들은 나에게 관심이 많은 것 같다’ 등으로 구성되어 있 으며, 5점 척도 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’∼‘매우 그렇다(5점)’를 사용하였다[27].
한국청소년정책연구원에 데이터 신청서 제출 후 승인을 받은 다음에 다문화청소년패널연구(MAPS: Multicultural Adolescents Panel Study) 의 2011년부터 2016년까지 6개년도 자료를 사용하였다.
한국청소년정책연구원의 다문화청소년패널연구(Multicultural Adolescents Panel Study)의 2011년부터 2016년까지 6개년도 자료의 자아존중감, 사회적 지지 응답 자료가 모두 있는 1,296명을 연구대상으로 하였다.

데이터처리

통계분석은 Mplus 8.3, SPSS 22.0 프로그램을 사용하였으며, 분석 방법은 동시효과와 지연효과를 살펴본 선행연구[28]를 참고하였다. 분석은 잠재성장모형(Latent Growth Modeling)을 활용하여 무조건모형(Unconditional Model) 분석, 조건모형(Conditional Model) 분석 순으로 진행하였다.

이론/모형

0 프로그램을 사용하였으며, 분석 방법은 동시효과와 지연효과를 살펴본 선행연구[28]를 참고하였다. 분석은 잠재성장모형(Latent Growth Modeling)을 활용하여 무조건모형(Unconditional Model) 분석, 조건모형(Conditional Model) 분석 순으로 진행하였다. 무조건모형 분석을 통해 다문화 청소년의 자아존중감 변화를 상대적으로 잘 설명하는 것으로 확인된 분할함수 성장모형을 활용하여 조건모형 분석을 진행하였다.

성능/효과

둘째, 조건 분할함수 성장모형 분석 결과, 가족 지지와 교사 지지의 동시효과는 6개년도 모두, 친구 지지의 동시 효과는 중 3시기를 제외한 5개년도에서 통계적으로 유의 하였다. 가족 지지의 지연효과는 초 4, 초 5, 초 6 시점이 1년 뒤 시점에, 친구 지지의 지연효과는 초 6, 중 2 시점이 1년 뒤 시점에 유의한 영향을 미치는 것으로 확인되었으며, 교사 지지의 지연효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 본 연구 결과는 사회적 지지가 자아존중감에 긍정적 영향을 미친다는 선행연구 결과[3-4]를 지지하는 것으로 볼 수 있다.
또한 초기치, 1기 변화율, 2기 변화율에 개인차가 존재하는 것으로 나타났다. 그리고 초기치가 높을수록 초등학교 고학년 시기 동안의 자아존중감의 증가폭은 작은 것으로 나타났으며, 초기치가 높을수록 중학교 시기 동안의 자아존중감 감소폭은 큰 것으로 나타났다. 본 연구 결과는 이차함수모형을 활용한 연구에서 초등학교 고학년 시기까지는 자아존중감이 증가하다가 중학교 1학년부터 감소하는 경향이 있다고 보고하는 선행연구 결과[5]와 일치하는 것이다.
본 연구를 통해 다문화 가정 청소년의 자아존중감은 초등학교 고학년 시기에는 증가하는 패턴, 중학교 시기에는 감소하는 패턴의 질적으로 다른 발달 양상을 보인다는 것을 확인하였다. 그리고 초등학교 시기부터 중학교 시기까지 대체로 가족, 친구, 교사 지지의 자아존중감에 대한 동시효과, 가족, 친구 지지의 자아존중감에 대한 지연효과가 있다는 것을 경험적으로 확인하였다. 자아존중감이 유의미한 타인으로부터 존중받고, 수용되고 있는 정도에 대한 심리적 지표이기 때문에[21], 가족, 친구, 교사의 지지가 높은 자아존중감을 이끌 수 있다는 사회관계 측정이론을 지지한다고 볼 수 있다.
둘째, 조건 분할함수 성장모형 분석 결과, 가족 지지와 교사 지지의 동시효과는 6개년도 모두, 친구 지지의 동시 효과는 중 3시기를 제외한 5개년도에서 통계적으로 유의 하였다. 가족 지지의 지연효과는 초 4, 초 5, 초 6 시점이 1년 뒤 시점에, 친구 지지의 지연효과는 초 6, 중 2 시점이 1년 뒤 시점에 유의한 영향을 미치는 것으로 확인되었으며, 교사 지지의 지연효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다.
첫째, 무조건 분할함수 성장모형 분석 결과, 다문화 가정 청소년의 자아존중감은 초등학교 고학년 시기 동안은 증가하다가, 중학교 시기에서는 감소하는 특징을 보였다. 또한 초기치, 1기 변화율, 2기 변화율에 개인차가 존재하는 것으로 나타났다. 그리고 초기치가 높을수록 초등학교 고학년 시기 동안의 자아존중감의 증가폭은 작은 것으로 나타났으며, 초기치가 높을수록 중학교 시기 동안의 자아존중감 감소폭은 큰 것으로 나타났다.
본 연구를 통해 다문화 가정 청소년의 자아존중감은 초등학교 고학년 시기에는 증가하는 패턴, 중학교 시기에는 감소하는 패턴의 질적으로 다른 발달 양상을 보인다는 것을 확인하였다. 그리고 초등학교 시기부터 중학교 시기까지 대체로 가족, 친구, 교사 지지의 자아존중감에 대한 동시효과, 가족, 친구 지지의 자아존중감에 대한 지연효과가 있다는 것을 경험적으로 확인하였다.
즉, 다문화 가정 청소년의 자아존중감은 초등학교 고학년 시기 동안은 증가하다가, 중학교 시기에서는 감소하는 특징을 보였다. 분산 또한 초기치, 1기 변화율, 2기 변화율 모두 통계적으로 유의하였으며, 이는 초기치뿐 아니라 변화율에 개인차가 존재한다는 것을 보여주는 것이다.
초등학교 4학년부터 중학교 3학년까지 다문화 가정 청소년의 자아존중감을 분할함수 성장모형으로 추정하는 것이 타당한지 확인하기 위해, 무변화, 선형변화, 이차변화, 분할함수 성장모형을 비교하는 무조건모형 분석을 하였다. 분석 결과(Table 2 참조), 이차변화 성장모형과 분할함수 성장모형이 가장 타당한 것으로 확인되었는데 변화패턴의 이해와 해석의 용이성이 더 높은[29] 분할함수 성장모형을 최종 모형으로 선택하였다.
조건모형의 모형 적합도는 X2=231.416(df=90, p<.001), CFI=.969, TLI=.956, RMSEA=.035, SRMR=.071로 타당한 것으로 확인되었다.
선행연구와의 차별점을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 다문화 가정 청소년의 자아존중감 변화 양상과 관련된 연구들이 선형변화 성장모형 및 비선형변화 성장모형을 사용한 반면, 본 연구에서는 분할함수 성장모형을 활용하여 초등학교 시기에서 중학교 시기로 학교급이 변화하는 과정에서 자아존중감 변화가 어떻게 나타나는지에 대한 더 많은 정보를 확인할 수 있다. 둘째, 사회적 지지가 자아존중감에 미치는 영향을 살펴본 연구들이 동시효과에 집중한 반면, 본 연구에서는 사회적 지지의 동시효과와 지연효과를 함께 확인한다는 차이점이 있다.
첫째, 무조건 분할함수 성장모형 분석 결과, 다문화 가정 청소년의 자아존중감은 초등학교 고학년 시기 동안은 증가하다가, 중학교 시기에서는 감소하는 특징을 보였다. 또한 초기치, 1기 변화율, 2기 변화율에 개인차가 존재하는 것으로 나타났다.
초기치, 1기 변화율, 2기 변화율 간에 상관관계를 보면, 초기치와 1기 변화율, 초기치와 2기 변화율 간에만 유의한 관련성이 있는 것으로 나타났다. 초기치와 1기 변화율 간에는 부적 상관이 확인되었는데, 이는 초기치가 높을수록 초등학교 고학년 시기 동안의 자아존중감 증가폭이 작다는 것을 의미한다.
초기치와 1기 변화율 간에는 부적 상관이 확인되었는데, 이는 초기치가 높을수록 초등학교 고학년 시기 동안의 자아존중감 증가폭이 작다는 것을 의미한다. 초기치와 2기 변화율 간에도 부적 상관이 확인되었는데, 이는 초기치가 높을수록 중학교 시기 동안의 자아존중감 감소폭이 크다는 것을 의미한다.
통제 변인인 성별이 초기치, 1기 변화율, 2기 변화율에 미치는 영향은 없는 것으로 확인되었다.

후속연구

첫째, 다문화 가정 청소년의 자아존중감 변화 양상을 살펴본 연구들이 대다수 선형변화 성장모형 및 비선형변화 성장모형을 사용했기 때문에, 초등학교와 중학교 간의 학교급 변화의 이전 시기와 이후 시기의 자아존중감 변화 특성을 확인하는 데 제한점이 있다. 둘째, 사회적 지지와 다문화 가정 청소년의 자아존중감 간의 관계를 살펴본 연구들이 횡단적 접근을 했거나, 종단적 접근을 한 연구들 또한 한 시점에 국한하여 사회적 지지와 자아존중감 간의 관계를 살펴봤기 때문에 사회적 지지가 자아존중감에 영향을 미치는 동시효과와 지연효과를 살펴볼 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 분할함수 성장모형을 활용하여 다문화 가정 청소년을 대상으로 초등학교 고학년 시기부터 중학교 시기까지의 자아존중감 변화 양상을 확인하고, 자아존중감 변화 양상에 가족, 친구, 교사의 사회적 지지가 미치는 동시효과와 지연효과를 살펴보고자 한다.
자아존중감이 유의미한 타인으로부터 존중받고, 수용되고 있는 정도에 대한 심리적 지표이기 때문에[21], 가족, 친구, 교사의 지지가 높은 자아존중감을 이끌 수 있다는 사회관계 측정이론을 지지한다고 볼 수 있다. 본 연구는 자아존중감 발달 과정에서 중요한 청소년 시기의 자아존중감을 향상하기 위해서는 다문화 가정 청소년이 가족, 친구, 교사로부터 가치 있는 사람으로 수용되고, 지지받고 있다는 지각을 할 수 있도록 하는 환경을 조성해 주는 것이 필요함을 보여준다.
후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 본 연구에서는 초등학교 고학년 시기부터 중학교 시기까지의 자아존중감 변화 양상과 사회적 지지와의 관계를 탐색했는데, 후속 연구에서는 학업적 부담이 가중되는 고등학교 시기까지 확장하여 자아존중감 변화 양상과 사회적 지지와의 관계를 확인하는 경험적 연구가 진행될 필요가 있다. 그리고 그동안 다문화 가정 청소년이 지각한 사회적 지지가 자아존중감에 영향을 미치는 관계를 확인하는 연구들이 다수 진행되고 있는데, 복수의 코호트를 비교, 분석하여 코호트 효과가 있는지 확인하는 연구 또한 진행될 필요가 있을 것이다.
특히 최근에는 다문화 가정 청소년의 자아존중감 변화 양상 및 사회적 지지의 영향력을 확인하는 연구가 이루어졌는데[5-6], 크게 두 가지 측면에서 후속 연구가 필요하다. 첫째, 다문화 가정 청소년의 자아존중감 변화 양상을 살펴본 연구들이 대다수 선형변화 성장모형 및 비선형변화 성장모형을 사용했기 때문에, 초등학교와 중학교 간의 학교급 변화의 이전 시기와 이후 시기의 자아존중감 변화 특성을 확인하는 데 제한점이 있다. 둘째, 사회적 지지와 다문화 가정 청소년의 자아존중감 간의 관계를 살펴본 연구들이 횡단적 접근을 했거나, 종단적 접근을 한 연구들 또한 한 시점에 국한하여 사회적 지지와 자아존중감 간의 관계를 살펴봤기 때문에 사회적 지지가 자아존중감에 영향을 미치는 동시효과와 지연효과를 살펴볼 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	청소년 시기는 어떠한 시기인가?	자아존중감은 개인적 성공과 안녕감의 중요 예측요인이며[1], 청소년 시기는 자아존중감 발달 과정에서 특히 중요한 시기이다[2 재인용]. 이에 그동안 많은 연구는 일반 가정뿐 아니라 다문화 가정 청소년의 자아존중감에 영향을 미치는 변인을 탐색해 왔으며, 가족, 친구, 교사 등의 사회적 지지가 중요 변인인 것으로 보고하고 있다[3-4].
	자아존중감은 어떠한 요인인가?	자아존중감은 개인적 성공과 안녕감의 중요 예측요인이며[1], 청소년 시기는 자아존중감 발달 과정에서 특히 중요한 시기이다[2 재인용]. 이에 그동안 많은 연구는 일반 가정뿐 아니라 다문화 가정 청소년의 자아존중감에 영향을 미치는 변인을 탐색해 왔으며, 가족, 친구, 교사 등의 사회적 지지가 중요 변인인 것으로 보고하고 있다[3-4].
	초등학교 고학년(초 4)부터 중학교(중 3)까지 다문화 가정 청소년의 자아존중감이 어떤 발달궤적을 보이는지 확인하고, 동일 시점에서의 사회적 지지(가족, 친구, 교사)가 자아존중감에 영향을 미치는 동시효과, 1년 전의 과거 시점의 사회적 지지(가족, 친구, 교사)가 1년 후의 자아존중감에 영향을 미치는 지연효과를 분석한 결과는 어떠한가?	다문화청소년패널연구의 6개년도 자료를 분석했으며, 분석 대상은 1,296명이다. 분석 결과, 첫째, 무조건 분할함수 성장모형에 기초했을 때 다문화 가정 청소년의 자아존중감은 초등학교 고학년 시기 동안은 증가하다가, 중학교 시기에서는 감소하는 특징을 보였다. 또한 초기치, 1기 변화율, 2기 변화율에 개인차가 존재하는 것으로 나타났다. 그리고 초기치가 높을수록 초등학교 고학년 시기 동안의 자아존중감의 증가폭은 작은 것으로 나타났으며, 초기치가 높을수록 중학교 시기 동안의 자아존중감 감소폭은 큰 것으로 나타났다. 둘째, 조건 분할함수 성장모형 분석 결과, 가족 지지와 교사 지지의 동시효과는 6개년도 모두, 친구 지지의 동시효과는 중 3시기를 제외한 5개년도에서 통계적으로 유의하였다. 가족 지지의 지연효과는 초 4, 초 5, 초 6 시점이 1년 뒤 시점에, 친구 지지의 지연효과는 초 6, 중 2 시점이 1년 뒤 시점에 유의한 영향을 미치는 것으로 확인되었으며, 교사 지지의 지연효과는 유의하지 않았다. 본 연구는 다문화 가정 청소년의 자아존중감 증진을 위해서는 가족, 친구, 교사의 사회적 지지가 중요함을 시사한다.

참고문헌 (31)

U. Orth, R. W. Robins, "The development of self-esteem", Current Directions in Psychological Science, Vol. 23, No. 5, pp. 381-387, 2014. DOI: https://doi.org/10.1177/0963721414547414

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A. M. Boudreault-Bouchard, J. Dion, J. Hains, J. Vandermeerschen, L. Laberge, M. Perron, "Impact of parental emotional support and coercive control on adolescents' self-esteem and psychological distress: Results of a four-year longitudinal study", Journal of Adolescence, Vol. 36, No. 4, pp. 695-704, 2013. DOI: https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2013.05.002

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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