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[국내논문] 융합적 과학수업에 대한 초등교사의 인식론적 신념과 실행 -조사연구 및 자기연구-
Elementary Teachers' Epistemological Beliefs and Practice on Convergent Science Teaching: Survey and Self-Study 원문보기

한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.40 no.4, 2020년, pp.359 - 374  

이수아 (서울창동초등학교) ,  전영석 (서울교육대학교)

초록
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본 연구는 조사연구와 자기연구의 복합 형태로 구성되었다. 조사연구로서 초등 교사의 융합 수업 및 융합 지식에 대한 인식론적 신념을 조사하였다. 그 결과를 대표하는 사례로서 교사이자 연구자인 "나"를 연구 참여자로 하여 융합 수업을 실행하는 교사로서 나의 융합 수업과 융합 지식에 대한 인식론적 신념을 살펴보고, 속력을 주제로 수학-과학-체육의 가족 유사성에 근거한 융합 과학수업 프로그램을 지도한 양상을 자기연구로 실행하였다. 초등 교사들의 융합 수업과 융합 지식에 대한 인식론적 신념에 대한 개방형 검사 문항을 초등 교사 28명에게 서면 질의 방법으로 조사하였다. 연구에 참여했던 초등 교사들은 융합 수업을 교과 활용적 접근 또는 다학문적 접근의 융합으로 생각하였다. 융합 지식을 개별 교과의 집합체로 인식하고 있었으며, 융합된 지식은 학생 스스로 문제를 해결하는 과정에서 습득할 수 있다는 인식론적 신념을 가지고 있었다. 교사이자 연구자인 나 역시 비슷한 신념을 지니고 있었다. 자기연구를 수행하는 동안 나는 가족유사성의 범주별 분석 결과와 그것에 근거한 융합 지식 체계를 반영하기 위해 노력하였으나, 간학문적 접근의 융합 활동을 구현하는데 어려움이 있었다. 수학의 단위, 비와 비율의 개념은 과학의 속력 개념과 연계되어 있어서 두 교과의 개념을 융합적으로 이해하는데 효과가 있었으며, 체육 활동은 수학과 과학 개념을 융합적으로 학습하기 위한 맥락을 제공하여 간학문적 접근의 융합 수업을 촉진시킬 수 있었다. 가족유사성에 근거한 간학문적 융합 지식 체계와 교사인 나의 인식론적 신념 간의 간극과 해결 양상에 대한 논의가 제시되었다.

Abstract ▼ AI-Helper 아이콘AI-Helper

This study is a complex type consisting of survey study and self-study. The former investigated elementary teachers' epistemological beliefs on convergence knowledge and teaching. As a representative of the result of survey study I, as a teacher as well as a researcher, was the participant of the se...

Keyword

#가족 유사성   #속력   #융합 과학교육   #인식론적 신념   #자기 연구  

표/그림 (13)

질의응답

핵심어 질문 논문에서 추출한 답변
Lee and Jhun(2018)는 융합 교육 프로그램을 개발할 때 융합의 필요성과 융합의 근거를 확보하기 위한 이론적 토대로 무엇을 도입하였는가? 융합과학수업은 단순히 여러 교과의 요소를 함께 묶는 것이 아니라 융합의 가능성과 목적, 방법에 대한 성찰을 바탕으로 과학과 타 교과 간의 융합의 근거를 확보할 수 있는 이론적 근거를 갖추는 것이 필요하며, 그 결과에 근거하여 융합의 원리와 방법을 확보해야 할 것이다. Lee and Jhun(2018)은 과학 교과와 다른 교과 간의 융합 교육 프로그램을 개발할 때 융합의 필요성과 융합의 근거를 확보하기 위한 이론적 토대로서 가족 유사성 접근(Family Resemblance Approach, Wittgenstein, 1958)을 도입하였다. 가족유사성의 관점에서 보면, 과학의 특정한 개념을 주제로 융합 지식을 구성할 때 과학 교과의 단원과 타 교과의 단원들 간에 일치된 공통점이 있거나 서로 교차하는 유사성이 있다면, 서로 다른 교과 내용 간에 겹치고 교차하는 유사성이 나타나는 바로 그 지점에서 융합의 가능성과 융합의 지점을 찾을 수 있다.
그동안의 융합 과학교육 프로그램에서 융합의 양상이 제한적이었다는 비판에는 어떤 것이 있는가? 반면에 그동안 수행되어 온 융합 과학교육 프로그램에서 융합의 양상이 제한적이었다는 비판 또한 제시되었다. Lee and Kim(2013)은 STEAM 리더 스쿨(leader school)에서 개발된 STEAM 수업계획안을 분석한 결과, 관련 교과의 기반이 되는 핵심 지식과 간학문적 지식보다는 한 개 교과의 학술적 개념을 중심으로 융합 수업을 계획하는 경우가 많았음을 밝혔다. Park et al.(2013)은 STEAM 교사연구회에서 개발된 융합 교육 프로그램의 융복합 수준을 조사한 결과, 절반 이상이 다학문적 융합 형태를 보였고, 융합의 정도가 심화된 간학문적 융합이나 탈학문적 융합 형태의 프로그램은 상대적으로 적었음을 밝혔다. 국내의 STEAM 교육 프로그램에 대해 교육적 적합성을 비교하고 검토했던 Han and Park(2015) 의 연구 결과를 보면, 대부분의 교육 자료들이 융합 과학수업 활동을‘상황제시-창의적 설계-감성적 체험’이라는 정형화된 틀로 파악하는 한계가 있었으며, STEAM 수업 자료들이 과학, 공학, 기술, 수학, 예술 분야의 요소들을 억지로 끼워 맞추거나 교육과정과 맞지 않게 교육 내용을 무리하게 확장하는 경향도 보였다(Ahn, 2012). 또한, 융합 수업 자료들이 과학과 다른 교과 지식을 단순히 연계하거나 덧붙여 놓은 형태로 제시되는 경우가 많다는 비판도 제기되었다(Jung et al., 2015). 이와 같은 결과는 STEAM 교육이 여러 교과에서 추출한 몇 가지 활동 참여만을 강조하고, 융합을 통해 다루는 개념의 수준이 낮을 경우 융합 활동에 포함된 피상적인 정보만 습득하게 될 위험도 있음을 말해준다(Lee & Kim, 2012; Grossman, Wineburg, & Beers, 2000).
과학 교과와 다른 교과들 간의 융합적 접근을 시도한 연구 및 학교 현장의 실천 사례에는 어떤 것들이 있는가? 과학 교과와 다른 교과들 간의 융합적 접근을 시도한 연구 및 학교 현장의 실천 사례는 최근 한국과학창의재단의 융합인재교육이 공표된 이래 꾸준히 보고되어 왔다. 이들은 과학 개념을 융합의 중심에 두고 융합 설계 모형을 적용하거나(Lee, Rim, & Moon, 2010), 과학 학습에 수학적 기능이나 표현 활동을 도입하기도 했으며(Jung & Jhun, 2015), 과학의 탐구활동을 타 교과의 탐구 활동과 접목시키는 경우도 있었다(Santau & Ritter, 2013). 반면에 그동안 수행되어 온 융합 과학교육 프로그램에서 융합의 양상이 제한적이었다는 비판 또한 제시되었다.
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