[논문]영유아교사의 친밀관계경험이 우울에 미치는 영향에서 자기자비의 매개효과

최인숙; 채진영

doi:10.14698/jkcce.2020.16.05.201

영유아교사의 친밀관계경험이 우울에 미치는 영향에서 자기자비의 매개효과
The Influence of Experiences in Close Relationships with Teachers for Young Children on Their Depression: Examining the Mediating Effect of Their Self-compassion 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.16 no.5, 2020년, pp.201 - 218

최인숙 (원광대학교 가정아동복지학과) , 채진영 (부산대학교 유아교육과)

Abstract ▼ AI-Helper

Objective: The purpose of this study was to investigate the influence of experiences in close relationships with teachers for young children on their depression and to see whether there would be a mediating effect of their self-compassion. Methods: The subjects were 206 teachers recruited from Seoul and five different provinces who currently worked at the kindergarten and child care centers and agreed to participate in the survey. The data were analyzed by means of frequency, percentages, Cronbach's reliability coefficient and Pearson's correlation using SPSS 25.0 and model 4 provided in The PROCESS macro for SPSS 3.4 version. Results: The findings were as followed. First, the teachers' degrees of anxiety and avoidance for their close relationships were below the median scores. In contrast their degree of self-compassion was above the median score. In addition, their level of depression was relatively low. Second, both of the teachers' anxiety and avoidance for their close relationships had a positive impact on their depression and their self-compassion, and there were the partial mediating effect in both cases. Conclusion/Implications: These results imply that the early attachment experience connecting the experience in close relationships in the adulthood is important and that it is necessary to develop a program to enhance teachers' self-compassion to protect their psychological well-being.

주제어

표/그림 (9)

표 표 1. 영유아교사의 일반적 (N = 206)
표 표 2. 영유아교사의 친밀관계경험, 자기자비 및 우울의 수준 (N = 206)
표 표 3. 영유아교사의 친밀관계경험, 자기자비 및 우울의 상관관계
표 표 4. 영유아교사의 친밀관계경험에 대한 불안이 우울에 미치는 영향에서 자기자비의 매개효과
그림 그림 1. 영유아교사의 친밀관계경험에 대한 불안이 우울에 미치는 영향에서 자기자비의 매개효과 모형
표 표 5. 영유아교사의 친밀관계경험에 대한 불안과 자기자비가 우울에 미치는 효과크기
그림 그림 2. 영유아교사의 친밀관계경험에 대한 회피가 우울에 미치는 영향에서 자기자비의 매개효과 모형
표 표 6. 영유아교사의 친밀관계경험에 대한 회피가 우울에 미치는 영향에서 자기자비의 매개효과
표 표 7. 영유아교사의 친밀관계경험에 대한 회피가 우울에 미치는 효과크기

AI 본문요약
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문제 정의

또한 성인기의 친밀한 관계 경험인 성인애착과 우울과의 관계를 살펴본 국내의 선행연구(김은정, 권정혜, 1998; 원진희, 장문선, 2014; 이지연, 임성문, 2006; 제주현, 김영근, 2018)도 대학생을 대상으로 하거나 일반 성인을 대상으로 살펴보고 있어 특정직군인 영유아교사의 친밀한 관계 경험과 우울과의 관계를 예측하는 데는 한계가 있다. 따라서 이 연구에서는 영유아교사의 애착을 연인이나 배우자 등의 정서적으로 친밀한 대상과의 관계 경험으로 정의하고, 이러한 친밀관계경험을 불안과 회피라는 2개의 유형으로 구분하여 우울과의 관계를 살펴보고자 한다.
따라서 이 연구에서는 최근 들어 사회, 성격, 임상 심리 연구에서 주목받고 있는 자기자비(Krieger, Altenstein, Baettig, Doerig, & Holtforth, 2013)가 영유아교사의 친밀관계경험과 우울과의 관계에서 어떠한 역할을 하는지 검증하고자 한다.
이 연구에서는 영유아교사의 친밀관계경험, 자기자비 및 우울 수준이 어떠한지 전반적 경향을 살펴보고 영유아교사의 친밀관계경험과 우울 관계에서 자기자비의 매개효과를 검증하고자 하였다. 주요 연구결과와 이에 대한 논의는 다음과 같다.
이상의 이론적 배경과 선행연구를 고찰한 결과를 토대로 이 연구에서는 영유아교사의 친밀관계경험과 우울과의 관계에서 자기자비의 매개효과가 있는지 밝히고자 하였다. 이에 따라 영유아 교사의 불안정애착을 불안과 회피애착 2개 유형으로 구분한 친밀관계경험을 독립변인, 우울을 종속변인, 자기자비를 매개변인으로 설정하고 변인 간의 관계를 검증하고자 한다.

제안 방법

임의로 선정한 영유아교사 12명에게 예비조사를 실시하였고, 문항이 모호하거나 연구목적 전달 및 이해 등에 별다른 문제가 발견되지 않아 그대로 본조사를 실시하였다. 기관을 임의선정하거나 교사 집합연수 또는 교육대학원 수업을 통해 총 3가지 방법으로 표집하였는데, 이를 구체적으로 살펴보면, 어린이집과 유치원을 대상을 조사를 실시한 경우에는 어린이집 7군데와 유치원 2곳의 원장에게 먼저 설문지를 제시하여 교사에게 민감한 사항이 없는지를 다시 한 번 검토 받은후 조사를 허락하는 기관에만 설문지를 배포하되, 강제성이 없다는 것을 알리고 희망자에 한 해 설문조사를 실시하였다. 회수용 개별봉투를 제공하여 응답한 내용이 노출되지 않도록 하였으며, 수거된 설문지는 우편으로 회수되었다.
셋째, 이 연구에서는 영유아교사의 친밀관계경험에 대한 불안 및 회피애착과 우울과의 관계에서 자기자비의 매개효과를 검증하였다. 먼저 영유아교사의 친밀관계경험이 우울에 미치는 직접 효과는 유의미한 것으로 나타났다.
영유아교사의 친밀관계경험에 대한 불안과 회피가 각각 우울에 미치는 영향에서 자기자비의 매개효과를 알아보기 위해 먼저 각 변인들 간의 상관관계를 살펴보았다. 표 3과 같이 불안과 자기자비의 보편적 인간성, 회피와 보편적 인간성 및 과잉-동일시, 보편적 인간성과 과잉-동일시간의 관계를 제외한 모든 변인들 간의 관계는 유의수준 .
영유아교사의 친밀관계경험에 대한 불안이 우울에 미치는 영향에서 자기자비의 부분매개효과가 통계적으로 유의미한지 알아보기 위해 bootstrap sample을 5,000개로 지정하고, 신뢰구간은 95% 수준으로 설정하여 bootstrapping을 실시하였다. 그 결과 표 5와 같이, 영유아교사의 친밀관계경험에 대한 불안이 우울에 미치는 직접효과는 .
영유아교사의 친밀관계경험에 대한 회피가 우울에 미치는 영향에서 자기자비의 부분매개효과가 통계적으로 유의미한지 알아보기 위해 bootstrap sample을 5,000개로 지정하고, 신뢰구간은 95% 수준으로 설정하여 bootstrapping을 실시하였다. 그 결과 표 7과 같이, 영유아교사의 친밀관계경험에 대한 회피가 우울에 미치는 직접효과는 .
이상의 이론적 배경과 선행연구를 고찰한 결과를 토대로 이 연구에서는 영유아교사의 친밀관계경험과 우울과의 관계에서 자기자비의 매개효과가 있는지 밝히고자 하였다. 이에 따라 영유아 교사의 불안정애착을 불안과 회피애착 2개 유형으로 구분한 친밀관계경험을 독립변인, 우울을 종속변인, 자기자비를 매개변인으로 설정하고 변인 간의 관계를 검증하고자 한다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다.
기관을 임의선정하거나 교사 집합연수 또는 교육대학원 수업을 통해 총 3가지 방법으로 표집하였는데, 이를 구체적으로 살펴보면, 어린이집과 유치원을 대상을 조사를 실시한 경우에는 어린이집 7군데와 유치원 2곳의 원장에게 먼저 설문지를 제시하여 교사에게 민감한 사항이 없는지를 다시 한 번 검토 받은후 조사를 허락하는 기관에만 설문지를 배포하되, 강제성이 없다는 것을 알리고 희망자에 한 해 설문조사를 실시하였다. 회수용 개별봉투를 제공하여 응답한 내용이 노출되지 않도록 하였으며, 수거된 설문지는 우편으로 회수되었다. 교사 집합연수를 통해 조사를 실시하는 경우에는 연수 주체 기관(예.

대상 데이터

연구 대상은 서울, 경기, 충청, 전라, 경상, 제주의 어린이집 및 유치원에서 현재 근무하는 영유아 교사 206명이다. 교실에서 영유아와 함께 생활하지 않는 원장 및 직원 등은 제외하였다.
임의로 선정한 영유아교사 12명에게 예비조사를 실시하였고, 문항이 모호하거나 연구목적 전달 및 이해 등에 별다른 문제가 발견되지 않아 그대로 본조사를 실시하였다. 기관을 임의선정하거나 교사 집합연수 또는 교육대학원 수업을 통해 총 3가지 방법으로 표집하였는데, 이를 구체적으로 살펴보면, 어린이집과 유치원을 대상을 조사를 실시한 경우에는 어린이집 7군데와 유치원 2곳의 원장에게 먼저 설문지를 제시하여 교사에게 민감한 사항이 없는지를 다시 한 번 검토 받은후 조사를 허락하는 기관에만 설문지를 배포하되, 강제성이 없다는 것을 알리고 희망자에 한 해 설문조사를 실시하였다.
교육대학원 수업을 통해 조사를 실시하는 경우에는 3개 대학의 수업 담당교수에게 사전 설문지 검토 및 조사 협조를 받아 수업 전에 설문지를 배포하되, 희망자에 한 해 설문조사를 진행하였고, 1주일 후 수업시간에 수거되어 직접 전달되거나 또는 우편으로 수거되었다. 총 259부가 배포되었고 수거된 설문지는 218부이어서 수거율은 84.2%였는데, 부실응답이 포함된 12부를 제외한 최종 206부를 분석하였다.

데이터처리

4를 이용하였고, 이 분석프로그램 개발자인 Hayes(2017)가 제시하는 92개의 모델 가운데 모델 4를 적용하였다. 매개효과의 통계적 유의성을 알아보기 위해 유의확률 95% 수준에서 표본수 5,000개로 bootstrapping을 실시하였다.
설문조사를 통해 수집된 자료분석을 위해 SPSS 25.0 version을 이용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차를 산출하였고, 각 변인간의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관관계분석을 실시하였다. 연구모형 검증을 위해서는 The PROCESS macro for SPSS version 3.

이론/모형

Brennan 등(1998)이 성인 애착 유형을 측정하기 위해 불안 18문항과 회피 18문항 등 총 36문항으로 개발한 친밀관계 경험(Experiences in Close Relationships, ECR) 도구를 Fraley, Waller 그리고 Brennan (2000)이 개정(ECR-R)하였고, 김성현(2004)이 개정자들의 승인을 받아 번안하여 국내 타당화한 도구(ECR-R-K)를 사용하였다. 이 도구는 애착 유형을 상호 배타적이고 단절되고 독립된 범주로 구분하기 보다는 불안과 회피 등의 연속적인 2개 차원의 결합으로 이해한다는 주장을 바탕으로 연인 또는 배우자를 포함하여 일반적으로 경험하는 정서적 친밀한 대상과의 관계에 관한 느낌을 질문한다.
Neff(2003b)가 개발한 자기보고식 검사(Self-Compassion Scale, SCS)를 김경의, 이금단, 조용래, 채숙희 그리고 이우경(2008)이 원개발자의 승인을 받아 번역-역번역 과정을 거쳐 국내타당화한 도구(K-SCS)를 사용하였다. 원도구와 마찬가지로 자신에게 친절을 베추는 자기친절과 관련된 5문항 (예.
0 version을 이용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차를 산출하였고, 각 변인간의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관관계분석을 실시하였다. 연구모형 검증을 위해서는 The PROCESS macro for SPSS version 3.4를 이용하였고, 이 분석프로그램 개발자인 Hayes(2017)가 제시하는 92개의 모델 가운데 모델 4를 적용하였다. 매개효과의 통계적 유의성을 알아보기 위해 유의확률 95% 수준에서 표본수 5,000개로 bootstrapping을 실시하였다.
영유아교사의 우울을 측정하기 위해 자기평가도구로 가장 많이 사용되는 BDI-II(Beck Depression Inventory II)(Beck, Steer, & Brown, 1996)를 성형모, 김정범, 박영남, 배대석, 이선희, 안현의(2008)가 번역 및 역번역 과정을 거쳐 국내 타당화하였고, 임선영 등(2011)이 더 큰 표본을 대상으로 요인분석을 다시 실시한 후 재타당화한 도구(KBDI-II)를 사용하였다.

성능/효과

다음으로 영유아교사의 회피애착과 우울과의 관계에서 자기자비의 매개효과를 검증한 결과 불안애착과 마찬가지로 회피애착과 우울과의 관계에서도 자기자비가 부분매개하는 것으로 나타났다. 이것 또한 영유아교사가 친밀한 관계에 대해 회피를 덜 느낄수록 자기자비 수준이 높았고, 이로 인해 우울이 낮아진다는 것을 의미한다.
둘째, 이 연구의 주요변인인 영유아교사의 친밀관계경험에 대한 불안애착과 회피애착, 자기자비와 우울 변인 간에는 관련이 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 친밀관계경험에 대한 불안애착과 회피애착은 우울 및 전체 우울 하위요인과 정적으로 관련이 있었는데, 이것은 영유아교사가 친밀한 관계에 대한 불안이나 회피 수준이 높을수록 슬픔의 정서나 부정적 인지 등의 우울감 수준이 높아지는 것으로 해석할 수 있다.
이것은 영유아교사가 친밀한 타자와의 관계에서 불안이나 회피 보다는 안정적으로 관계를 형성하고 있는 것으로 볼 수 있다. 또한 우울 수준도 보통 이하로 낮은 수준이었는데 전반적으로 슬픔의 정서나 부정적 인지 또는 신체 증상 등의 우울 수준이 낮은 것으로 나타났다. 이와 달리 영유아교사의 자기자비 수준은 보통 이상으로 나타나 자기자신을 수용하고 자신을 친절로 돌보는 마음을 보통 이상으로 갖추고 있는 것으로 나타났다.
셋째, 이 연구에서는 영유아교사의 친밀관계경험에 대한 불안 및 회피애착과 우울과의 관계에서 자기자비의 매개효과를 검증하였다. 먼저 영유아교사의 친밀관계경험이 우울에 미치는 직접 효과는 유의미한 것으로 나타났다. 이것은 영유아교사가 친밀한 대상에 대해 불안 또는 회피애착을 보일수록 우울 수준이 높다는 것을 의미한다.
이것은 영유아교사가 친밀한 관계에 대해 불안을 덜 느낄수록 자기자비 수준이 높았고, 이로 인해 우울이 낮아진다는 것을 의미한다. 영유아교사의 불안애착은 우울에 직접적으로 영향을미쳤으며 동시에 자기자비를 매개로 하여 우울에 간접적으로 영향을 미쳤다. 이러한 결과는 성인의 불안애착과 정서적 고통 또는 정신 및 신체건강과의 관계에서 자기자비의 매개효과를 입증한 선행연구(Joeng et al.
즉 영유아교사의 자기자비 수준은 중간값 이상이어서 자신에게 관대한 편이어서 자기비판을 가장 덜 하며, 부정적인 경험을 하였을 때 자신을 고립시키는 경향도 비교적 낮음을 알 수 있다. 우울의 전체 수준은 비교적 낮았으며(M = .50, SD = .38), 하위요인 중에서는 상대적으로 신체적인 증상(M = .78, SD = .48)이 정서적인 증상(M = .45, SD = .41)과 부정적인 인지(M = .35, SD = .43)보다는 높게 나타났다.
81). 즉 영유아교사의 자기자비 수준은 중간값 이상이어서 자신에게 관대한 편이어서 자기비판을 가장 덜 하며, 부정적인 경험을 하였을 때 자신을 고립시키는 경향도 비교적 낮음을 알 수 있다. 우울의 전체 수준은 비교적 낮았으며(M = .
19이었다. 즉, 영유아교사의 불안과 회피가 높을수록 자기자비의 수준은 낮았고, 우울은 높았으며, 자기자비의 수준이 높을수록 우울은 낮음을 의미한다.
첫째, 영유아교사의 친밀관계경험에 대한 불안과 회피애착, 우울 수준은 보통 이하의 낮은 수준으로 나타났다. 이것은 영유아교사가 친밀한 타자와의 관계에서 불안이나 회피 보다는 안정적으로 관계를 형성하고 있는 것으로 볼 수 있다.
친밀관계경험에 대한 불안애착과 회피애착은 자기자비와는 부적으로 관련이 있었는데, 불안이나 회피애착의 수준이 높을수록 자기자비 수준은 낮은 것으로 나타났다. 이것은 안정애착이 자기자비와 관련이 있지만 불안정애착은 자기자비와 부적으로 관련이 있다고 한 선행연구(김신실, 유금란, 2014; Neff & McGehee, 2010; Wei et al.

후속연구

따라서 후속 연구에서는 연구대상의 규모를 확대해서 영유아교사의 우울과 이와 관련있는 변인을 확인할 필요가 있다. 그리고 이 연구는 영유아교사의 친밀관계경험, 자기자비, 우울과의 관계를 밝히기 위한 횡단연구로 각 변인간의 인과관계를 명확히 밝히기 위해서는 종단연구방법 등의 연구설계를 적용해볼 수 있을 것이다. 또한 연구방법에 있어서 영유아교사의 자기보고식으로 변인이 측정되었는데 관찰 또는 면접을 활용한 질적 분석을 통해 좀 더 객관적이고 면밀한 고찰이 이루질 수 있을 것이다.
그리고 자기자비는 자기 자신에 대한 이해와 수용이며 자기자신에 대한 긍정적 경험을 이끌어내는 일종의 정서조절전략 또는 스트레스 대처 전략으로 평가를 받고 있다(이수민, 양난미, 2016). 따라서 이 연구의 결과를 토대로 영유아교사의 우울을 예방하기 위한 적극적인 자기자비 강화 교육과 실제적인 프로그램이 영유아교사의 정신건강을 위해 활용될 수 있을 것이다.
먼저 이 연구는 연구대상과 표집이 제한되어 있어 연구결과를 전체 영유아교사에게 일반화하기 어렵다는 한계가 있다. 따라서 후속 연구에서는 연구대상의 규모를 확대해서 영유아교사의 우울과 이와 관련있는 변인을 확인할 필요가 있다. 그리고 이 연구는 영유아교사의 친밀관계경험, 자기자비, 우울과의 관계를 밝히기 위한 횡단연구로 각 변인간의 인과관계를 명확히 밝히기 위해서는 종단연구방법 등의 연구설계를 적용해볼 수 있을 것이다.
그리고 이 연구는 영유아교사의 친밀관계경험, 자기자비, 우울과의 관계를 밝히기 위한 횡단연구로 각 변인간의 인과관계를 명확히 밝히기 위해서는 종단연구방법 등의 연구설계를 적용해볼 수 있을 것이다. 또한 연구방법에 있어서 영유아교사의 자기보고식으로 변인이 측정되었는데 관찰 또는 면접을 활용한 질적 분석을 통해 좀 더 객관적이고 면밀한 고찰이 이루질 수 있을 것이다. 이와 함께 영유아교사의 우울에 영향을 미칠 수 있는 다른 개인요인과 환경요인을 확인하는 연구를 통해 영유아교사의 정신건강을 위한 위험요인과 보호요인을 확인하는 심층적인 접근이 가능할 것이다.
마지막으로 이 연구의 제한점을 살펴보고 제언을 하면 다음과 같다. 먼저 이 연구는 연구대상과 표집이 제한되어 있어 연구결과를 전체 영유아교사에게 일반화하기 어렵다는 한계가 있다. 따라서 후속 연구에서는 연구대상의 규모를 확대해서 영유아교사의 우울과 이와 관련있는 변인을 확인할 필요가 있다.
또한 연구방법에 있어서 영유아교사의 자기보고식으로 변인이 측정되었는데 관찰 또는 면접을 활용한 질적 분석을 통해 좀 더 객관적이고 면밀한 고찰이 이루질 수 있을 것이다. 이와 함께 영유아교사의 우울에 영향을 미칠 수 있는 다른 개인요인과 환경요인을 확인하는 연구를 통해 영유아교사의 정신건강을 위한 위험요인과 보호요인을 확인하는 심층적인 접근이 가능할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	우울은?	우울은 한 개인의 전반적인 안녕과 건강을 나타내는 지표이다(Cacioppo, Hughes, Waite, Hawkley, & Thisted, 2006). 우울은 일시적으로 슬프거나 침울한 기분을 기반으로 부정적인 생각과 신체상태와 행동을 수반하기도 한다(김철희, 2017).
	아동기에 안정적으로 애착을 형성하지 못한 성인은 어떤 상태를 보이는가?	이때 불안정애착을 형성한 개인은 자기 자신에 대한 부정적 관점을 발달시키고 자신이 형성한 대인관계에 대해서도 초기의 경험을 토대로 부정적 시각을 갖게 된다. 따라서 아동기에 안정적으로 애착을 형성하지 못한 성인은 친구나 연인 등 의미있는 타자와의 관계에서도 상대적으로 친밀한 관계를 경험하기 어렵고 불안이나 지나친 의존상태를 보인다. 그리고 이러한 애착체계로 인해 쉽게 우울에 빠질 수 있다는 것이다.
	교직은 자신의 감정을 직업 내에서의 규칙에 따라 관리해야하는데 교사에게 미치는 영향은?	하지만 교직은 자신의 감정을 직업 내에서의 규칙에 따라 관리하는 감정노동(Hochschild, 1983)으로 직무의 대상인 영유아와의 긍정적인 상호작용을 위해 자신의 감정과는 별개로 적절한 감정을 표현해야 한다. 이처럼 자신의 감정을 관리하고 때로는 억눌러야 하는 상황은 교사의 정신건강에 영향을 미칠 수 있다. 실제로 한국직업능력개발원(한상근, 2016)에서 203개 직업에 종사하는 현직자 5,667명을 대상으로 실시한 연구조사 결과에 따르면 감정노동 수준을 5점을 만점으로 했을 때 유치원 교사가 4.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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