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문제 정의
- 3에서 볼 수 있듯이 동해의 수온전선은 동해 전체 영역에 산재해 있으며 크기의 정도는 달라도 상당한 시간적 공간적 변동성을 보여주고 있다. 따라서 수온 전선의 개념으로 본 조경 수역은 동해안의 좁은 영역에 국한된 것이 아님을 이러한 수온전선의 시공간변동성을 통하여 확인할 수 있다.
제안 방법
- 교과서에 제시된 조경 수역에 대한 교사들의 인지 정도를 조사하기 위하여 조경 수역의 정의에 관한 설문을 실시하였다. Table 4에 제시한 바와 같이 93.
- 교사들의 조경 수역의 위치에 대한 인지를 조사하기 위하여 Table 5에 있는 동해의 해류도에 A에서 E까지 표시하고 조경 수역이라고 생각되는 영역을 선택하도록 하였다. 설문 결과 93.
- 조경 수역과 관련한 교과서 내용을 분석하기 위하여 중학교 5종, 고등학교 6종의 교과서에 대하여 ‘조경 수역의 정의는 무엇인가?’, ‘조경 수역의 계절 변동에 대한 의견은?’, 그리고 ‘왜 그렇게 생각했는가?’의 문항을 만들었다. 또한 조경 수역에 대한 지식의 출처를 조사하였다.
- 이러한 질문에 대한 해답을 구하기 위하여 본 연구에서는 ‘조경 수역’에 대한 정의와 어원을 조사하였다.
대상 데이터
- 2015 개정교육과정을 기반으로 2019년에 출판된 중등학교 과학 및 지구과학 교과서에서 조경 수역, 어장, 한류와 난류에 관한 내용과 동해를 포함한 한반도 주변 해류도를 연구 자료로 활용하였다. 본 연구에서는 중학교 과학2 교과서 5종과 고등학교 지구 과학 I 6종 교과서를 사용하였다.
- 교과서에 표현된 조경 수역과 어장에 관한 내용과 개념을 분석하기 위하여 중학교 과학 담당 교사 및 고등학교 지구과학 교사 30명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. Table 2는 설문에 참여한 교사들의 중학교 및 고등학교 소속 기관의 백분율을 나타낸 것이다(중학교 과학 66.
- 2015 개정교육과정을 기반으로 2019년에 출판된 중등학교 과학 및 지구과학 교과서에서 조경 수역, 어장, 한류와 난류에 관한 내용과 동해를 포함한 한반도 주변 해류도를 연구 자료로 활용하였다. 본 연구에서는 중학교 과학2 교과서 5종과 고등학교 지구 과학 I 6종 교과서를 사용하였다. 각 교과서는 기호를 정하여 구분하였고, 중등학교 구분, 교과서명, 저자, 발행 연도, 출판사, 게재된 쪽 등 교과서 관련 정보들을 Table 1에 제시하였다(Park et al.
성능/효과
- 거의 모든 교과서가 조경 수역은 한류와 난류가 만나는 곳이고, 어장과 연결하여 공통적으로 설명하고 있었다. 4종의 교과서(M2, M3, H3, H5)는 계절변동의 원인을 설명하면서 겨울철에는 북한한류가 강하게 흐른다는 오개념을 제시하고 있어서 문제의 소지가 큰 것으로 분석이 되었다. 실제로 기존의 과학 연구 결과들은 북한한류의 세기는 겨울철이 아닌 여름철에 강하다고 이미 수십 년 전에 연구 결과로 학계에 보고되었다(e.
- 과학 교사들을 대상으로 조경 수역에 대한 지식을 어디서 획득하였는지 출처를 묻는 설문에 복수 선택을 가능하게 하여 실시한 결과, 전체의 65.5%가 본인이 중고등학교 받은 수업에서 학습하였다고 답하였고, 62.1%가 사용하고 있는 교과서 및 지도서에서 습득하였다고 응답하였다. 대학 수업에서 습득하였다는 답변은 17.
- 제주도부터 남해안과 동해 남부까지 확장되어 있는 부분은 고등어, 망치고등어, 방어, 정어리 어종의 어장을 표시하고 있다. 따라서 1월에도 한반도 남해와 동해 전체 영역에 어장이 잘 발달되어 있으며 활발한 어로 활동이 이루어지고 있음을 확인할 수 있다. 2월의 어황도를 보면 노란색으로 표시된 오징어에 해당하는 영역이 더욱 더 확장되어 울릉분지 전체와 132.
- 따라서 교과서에서 ‘조경 수역’이라는 용어보다는 전선이라는 개념으로 방향을 전환하고 ‘수온 전선’ 혹은 더 넓은 의미를 지니는‘해양 전선’이라는 용어로 대체되는 것이 더 적확하다고 판단된다.
- 또한 조경 수역이 여름에는 북상하고 겨울철에는 남하한다고 M2, M4, H3, H4, H5의 5종 교과서에서 언급하고 있었고, 특히 H6 교과서는 남쪽과 북쪽 외에 겨울에는 울릉도와 주문진 먼 바다에, 여름에는 함경남도 먼 바다에 형성된다고 해역을 제시한 교과서도 있었다. 거의 모든 교과서가 조경 수역은 한류와 난류가 만나는 곳이고, 어장과 연결하여 공통적으로 설명하고 있었다.
- 타원으로 표시한 부분은 4개의 중규모 소용돌이의 가장자리를 나타내고 각 소용돌이의 중앙이나 가장자리에 클로로필-a 농도가 상대적으로 높음을 확인할 수 있다. 이러한 식물플랑크톤의 번성 양상은 동해안뿐만 아니라 러시아 연해주 연안, 블라디보스톡 남쪽 영역, 중앙의 극전선 영역, 포항 부근 동해안 부분 등 동해 전체 영역에 산재해 있음을 확인할 수 있다(Fig. 4c). 이 영상에서 일본분지 동쪽 해역과 러시아 연안에서 클로로필-a 농도가 상대적으로 낮게 산출되어 있으나 이 영역에서도 다른 시기에는 높은 클로로필-a 농도를 가진다.
- 4c). 장기 인공위성 클로로필-a 자료를 분석한 결과에 의하면 월별 변동과 계절변동뿐만 아니라 경년변동도 탁월하여 식물플랑크톤으로 본 동해는 해양 생태계 측면에서 볼 때 다른 바다에 비해 매우 역동적인 바다의 범주에 속한다. 따라서 교과서에서 조경 수역과 어장을 동해안의 좁은 영역으로 제한하여 제시하는 것이 타당해 보이지 않으며 과학적 사실에 입각하여 수정하여 제시하는 것이 바람직할 것으로 사료된다.
- 4b는 정지궤도 해색위성 천리안의 GOCI가 관측한 클로로필-a 농도 영상으로 해수면온도와 동일한 날짜(2011년 4월 5일)에 관측된 것이다. 타원으로 표시한 부분은 4개의 중규모 소용돌이의 가장자리를 나타내고 각 소용돌이의 중앙이나 가장자리에 클로로필-a 농도가 상대적으로 높음을 확인할 수 있다. 이러한 식물플랑크톤의 번성 양상은 동해안뿐만 아니라 러시아 연해주 연안, 블라디보스톡 남쪽 영역, 중앙의 극전선 영역, 포항 부근 동해안 부분 등 동해 전체 영역에 산재해 있음을 확인할 수 있다(Fig.
후속연구
- 5와 같이 동해 전체 영역에 광범위하게 분포하고 있는 것을 확인할 수 있다. 따라서 교과서에서 언급하고 있는 조경 수역은 수온 전선을 비롯한 해양 전선으로 수정할 필요가 있으며, 어장도 동해에서의 식물플랑크톤의 광범위한 분포를 고려하여 공간적 범위를 확장할 필요가 있을 것으로 사료된다.
- 그러나 조경 수역이라는 용어는 중등교육에서는 언급되고 있으나 고등교육과정과 해양과학자들은 이 용어를 오래 전부터 사용하고 있지 않아 용어나 개념의 불연속성이 존재하고 있음이 밝혀졌다. 따라서 현 시점에서 교과서에 제시된 조경 수역에 대한 정의를 다시 고찰하여 용어의 적절성 여부를 판단하고 부적합하거나 오개념을 유발할 가능성이 있는 경우에는 새로운 개념을 가진 좀 더 포괄적인 용어로 대체하는 것이 바람직할 것이다. 해양에서 수온, 염분 등 해양의 물성은 전기전도계 CTD (Conductivity, Temperature, Depth) 기기를 이용하여 용이하게 관측될 수 있다.
- 우리나라 중등학교 교과서의 교육적 중요성을 고려하여 조경 수역, 북한한류, 어장과 관련된 오류들이 시급히 수정되어야 할 것으로 판단된다. 본 연구의 결과들이 중등학교 교과서에 산재되어 있는 해양 분야의 오개념을 단계적으로 수정하기 위한 하나의 밑거름으로 널리 활용되기를 기대한다.
- 이는 교과서의 집필과정에서 해양학적 지식이 제대로 전달되고 있지 않음을 의미한다. 우리나라 중등학교 교과서의 교육적 중요성을 고려하여 조경 수역, 북한한류, 어장과 관련된 오류들이 시급히 수정되어야 할 것으로 판단된다. 본 연구의 결과들이 중등학교 교과서에 산재되어 있는 해양 분야의 오개념을 단계적으로 수정하기 위한 하나의 밑거름으로 널리 활용되기를 기대한다.
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