이 연구의 목적은 2015 개정 가정과 교과서를 중심으로 세계시민교육에 대한 내용을 분석하여 가정과에서의 세계시민교육과의 관련성을 살펴보는데 있다. 이를 위하여 병행 삼각 설계(concurrent triangulation design)의 절차에 따라 세계시민교육의 기준틀(UNESCO의 TLO)의 관점에서 2015 개정 중학교 가정과 교과서에 나타난 세계시민교육의 내용을 추출하여 분석하였다. TLO의 9가지 주제에 대해 빈도를 조사한 결과 세계시민교육 내용은 2015 개정 가정과 12종 교과서 전체에서 세계시민교육 관련 주제가 다뤄진 비율 중 사회·정서적 영역은 54.6% 정도를 차지하였다. 특히, TLO 4가 가장 높은 비율을 보였고 TLO 5, TLO 1의 순으로 나타났다. 중학교 12종 가정과 교과서에서 추출된 세계시민교육 학습 주제를 가정과 학습 영역별로 분류해 본 결과 아동·가족생활 영역(94개)은 모든 학습 주제와 가장 큰 관련성을 보였으며, 식생활(13개), 의생활(13개), 주생활(15개), 소비생활(14개)은 비슷한 분포로 학습 주제를 나타내었다. 아동·가족생활 영역은 청소년기 발달과 특징, 가족 관계, 성폭력과 가정 폭력 예방, 변화하는 가족과 건강가정, 저출산·고령사회와 일·가정 양립, 생애 설계와 진로 탐색에서, 식생활 영역은 청소년기의 영양과 식행동, 식품의 선택과 안전한 조리에서, 의생활 영역은 의복 관리와 재활용에서, 주생활 영역은 주생활 문화와 주거 공간 활용, 주거생활과 안전에서, 소비생활 영역은 청소년기의 소비생활 내용 요소가 세계시민교육의 학습 주제와 관련성이 있었다. 이처럼 세계시민교육 학습 주제와 가정과 모든 학습 영역별 학습 내용 요소와의 관련성이 높게 나타났다. 이에 가정과에서는 세계시민교육과 가정교과와의 관련성을 이해하여 어떻게 적용될지 파악하여 앞으로 세계시민교육과 관련된 프로그램 개발과 수업 개선 및 교과서 개발의 방향 설정이 필요할 것이다.
이 연구의 목적은 2015 개정 가정과 교과서를 중심으로 세계시민교육에 대한 내용을 분석하여 가정과에서의 세계시민교육과의 관련성을 살펴보는데 있다. 이를 위하여 병행 삼각 설계(concurrent triangulation design)의 절차에 따라 세계시민교육의 기준틀(UNESCO의 TLO)의 관점에서 2015 개정 중학교 가정과 교과서에 나타난 세계시민교육의 내용을 추출하여 분석하였다. TLO의 9가지 주제에 대해 빈도를 조사한 결과 세계시민교육 내용은 2015 개정 가정과 12종 교과서 전체에서 세계시민교육 관련 주제가 다뤄진 비율 중 사회·정서적 영역은 54.6% 정도를 차지하였다. 특히, TLO 4가 가장 높은 비율을 보였고 TLO 5, TLO 1의 순으로 나타났다. 중학교 12종 가정과 교과서에서 추출된 세계시민교육 학습 주제를 가정과 학습 영역별로 분류해 본 결과 아동·가족생활 영역(94개)은 모든 학습 주제와 가장 큰 관련성을 보였으며, 식생활(13개), 의생활(13개), 주생활(15개), 소비생활(14개)은 비슷한 분포로 학습 주제를 나타내었다. 아동·가족생활 영역은 청소년기 발달과 특징, 가족 관계, 성폭력과 가정 폭력 예방, 변화하는 가족과 건강가정, 저출산·고령사회와 일·가정 양립, 생애 설계와 진로 탐색에서, 식생활 영역은 청소년기의 영양과 식행동, 식품의 선택과 안전한 조리에서, 의생활 영역은 의복 관리와 재활용에서, 주생활 영역은 주생활 문화와 주거 공간 활용, 주거생활과 안전에서, 소비생활 영역은 청소년기의 소비생활 내용 요소가 세계시민교육의 학습 주제와 관련성이 있었다. 이처럼 세계시민교육 학습 주제와 가정과 모든 학습 영역별 학습 내용 요소와의 관련성이 높게 나타났다. 이에 가정과에서는 세계시민교육과 가정교과와의 관련성을 이해하여 어떻게 적용될지 파악하여 앞으로 세계시민교육과 관련된 프로그램 개발과 수업 개선 및 교과서 개발의 방향 설정이 필요할 것이다.
The purpose of this study is to analyze the contents of global citizenship education in the 2015 revision of Home Economics textbook and examine the relevance of global citizenship education in the subject of Home Economics. To this end, the contents of global citizenship education included in the 2...
The purpose of this study is to analyze the contents of global citizenship education in the 2015 revision of Home Economics textbook and examine the relevance of global citizenship education in the subject of Home Economics. To this end, the contents of global citizenship education included in the 2015 revision of middle school Home Economics textbook were extracted and analyzed from the viewpoint of the UNESCO Topics and Learning Objectives (TLO), according to the procedure of the concurrent triangulation design. When the frequencies of inclusion of the 9 topics of TLOs were counted, about 54.6% of global citizenship education(GCED) content covered in the 2015 revision of Home Economics textbooks in total was related to the socio-emotional aspects. In particular, TLO 4 (Different levels of identity) showed the highest ratio, followed by TLO 5(Different communities people belong to and how these are connected) and TLO 1 (Local, national and global systems and structures). As a result of categorizing global citizenship education learning topics extracted from Home Economics textbooks of middle school by Home Economics sub-topic area, the child and family(94) area showed the greatest relevance to all learning topics. Food and nutrition(13), clothing(13), housing(15), and consumption (14) showed similar distributions of learning subjects. Child and family area is related to global citizenship education in the topics of adolescent development and its characteristics, family relations, sexual and domestic violences prevention, change in family structures and healthy families, aging society and work-family balance, and life planning and career exploration. The food and nutrition area is related to global citizenship education in the topics of nutrition and eating behavior, and adolescents' food selection and safe cooking. The topic of clothing management and recycling of clothing area, housing culture, residential space utilization, and residential life and safety of housing area, consumer life in adolescence of consumption area were related to the learning subject of global citizenship education. As such, high relations between GCED learning topics and Home Economics learning content elements were found. It is expected that the data of this study will be used as basic data for program development, class improvement, and textbook development with global citizenship education as a content element in Home Economics education.
The purpose of this study is to analyze the contents of global citizenship education in the 2015 revision of Home Economics textbook and examine the relevance of global citizenship education in the subject of Home Economics. To this end, the contents of global citizenship education included in the 2015 revision of middle school Home Economics textbook were extracted and analyzed from the viewpoint of the UNESCO Topics and Learning Objectives (TLO), according to the procedure of the concurrent triangulation design. When the frequencies of inclusion of the 9 topics of TLOs were counted, about 54.6% of global citizenship education(GCED) content covered in the 2015 revision of Home Economics textbooks in total was related to the socio-emotional aspects. In particular, TLO 4 (Different levels of identity) showed the highest ratio, followed by TLO 5(Different communities people belong to and how these are connected) and TLO 1 (Local, national and global systems and structures). As a result of categorizing global citizenship education learning topics extracted from Home Economics textbooks of middle school by Home Economics sub-topic area, the child and family(94) area showed the greatest relevance to all learning topics. Food and nutrition(13), clothing(13), housing(15), and consumption (14) showed similar distributions of learning subjects. Child and family area is related to global citizenship education in the topics of adolescent development and its characteristics, family relations, sexual and domestic violences prevention, change in family structures and healthy families, aging society and work-family balance, and life planning and career exploration. The food and nutrition area is related to global citizenship education in the topics of nutrition and eating behavior, and adolescents' food selection and safe cooking. The topic of clothing management and recycling of clothing area, housing culture, residential space utilization, and residential life and safety of housing area, consumer life in adolescence of consumption area were related to the learning subject of global citizenship education. As such, high relations between GCED learning topics and Home Economics learning content elements were found. It is expected that the data of this study will be used as basic data for program development, class improvement, and textbook development with global citizenship education as a content element in Home Economics education.
* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.
문제 정의
2015 가정과 중학교 교과서의 세계시민교육 내용을 분석하기 위해 2015 가정과 교과서에는 세계시민교육의 주제가 어떻게 나타나 있는지, 교과 영역별로 차이는 있는지, 세계시민교육 주제별 학습 내용은 어떠한지에 대해 살펴보았다.
따라서 가정과교육에서 세계시민교육과 관련된 연구가 절대적으로 부족하며, 현장에서 가정교과가 세계시민교육을 실시할 수 있도록 직접적인 방안 마련을 위하여 가정과 교과서에서 담고 있는 내용 요소 간 세계시민교육과의 관련성을 제시하고자 한다.
따라서 본 연구에서는 가정교과와 세계시민교육과의 관련성을 살펴보기 위해 2015 개정 가정과 교과서를 중심으로 세계시민교육에 대한 내용을 분석하여 세계시민교육이 현장에서 어떻게 이해되고 적용될지 파악하여 앞으로 세계시민교육과 관련된 프로그램 개발과 수업 개선 및 교과서 개발의 기초자료로 제공하고자 한다.
이렇듯 세계시민성은 개인이 처한 상황과 맥락, 세계시민성의 수준에 따라 다양한 모습으로 발현된다. 따라서 본 연구에서는 세계시민성을 전 인류의 번영과 기본권 향상을 위해 서로의 다양성을 존중하는 사회(Dower, 2002)를 만들기 위해 전 세계 공동의 사회문제와 가치를 중요하게 생각하며, 이에 대해 관심을 갖고, 적극적으로 참여하는 필수역량(Cogan, 2000)으로 정의한다.
본 연구는 2015 개정 가정과 교과서가 세계시민교육과 어떻게 관련되어 있는지 그 관련성을 살펴 가정교과에서의 세계시민교육의 가능성을 살펴보았다는 것에 의의가 있다. 다만, 본 연구의 결과가 세계시민교육에서 제시하고 있는 가치나 태도 역량을 폭넓게 해석하였고, 국가적⋅세계적 관점의 직접적인 관련성이 제시되지 않더라고 내포된 의미에서 맥락적 관련성까지 추출하였다는 제한점이 있다.
본 연구는 가정과에서의 세계시민교육과의 관련성을 살펴보기 위해 2015 개정 가정과 교과서를 중심으로 세계시민교육에 대한 내용을 분석하여 세계시민교육이 현장에서 어떻게 이해되고 적용될지 파악하여 앞으로 세계시민교육과 관련된 프로그램 개발과 수업 개선 및 교과서 개발의 기초자료로 제공하는데 그 목적이 있다.
세 번째 분석 단계에서는 분석 결과를 코딩에 따른 수량적인 측면에서 해석하거나 질적인 측면에서 내용이 분류된 범주의 내용 및 서술상의 특징을 제시하였다. 본 연구에서는 양적분석을 통해 구체적으로 각 내용과 자료들의 분류된 결과를 통해 각 교과서의 내용들이 TLO의 내용들이 각각 어느 비중으로 다루어지는지 살펴보았고, 질적 내용 분석을 통해 세계시민교육에 대한 어떠한 관점을 다루고 있는지에 관련된 의미를 해석하고 그 서술상의 특징을 제시하였다.
이에 본 연구에서는 가정과 특성을 토대로 세계시민교육을 학습자들이 실생활 속 실천적 문제를 통해 세계적 맥락과 배경을 이해하고 공감하면서 보다 나은 지속가능한 세상을 만드는 데 적극적으로 참여하고 실천할 수 있는 역량을 강화시키는 교육이라 정의하였다.
‘지역⋅국가⋅세계의 체계와 구조’ 영역과 관련된 가정과 교과서 내용에서는 청소년기 발달과 특징, 가족 관계, 성폭력과 가정 폭력 예방, 변화하는 가족과 건강가정, 저출산⋅고령사회와 일⋅가정 양립, 생애 설계와 진로 탐색 내용 요소에 쳐 다양하게 나타났다. 특히 진로탐색과 세계시민의 본보기 및 사례에서 존 우드의 예시를 제시하여 진로 탐색의 의미나 이론적인 과정을 넘어서 우리 삶에서 개인만을 위한 삶의 가치가 아니라 사회와 세계를 위해 어떻게 살아야 하는지에 인간이 살아가는 가치에 대해 다시 생각해 보게 하였다. 하지만 가정과 교과서에서 이런 학습 내용이 많이 제시되지는 않았다.
제안 방법
세계시민교육의 기준틀(UNESCO의 TLO)의 관점에서 제시하고 있는 학습 주제 및 세부 핵심어와 관련된 세계시민교육내용을 중학교 가정과 교과서의 학습 내용에서 추출하여 분석하였다. TLO의 9가지 세부 학습 주제와 키워드를 토대로 교과서를 분석하여 9가지 주제에 대한 맥락 단위의 내용을 파악하여 빈도와 내용을 조사하였다.
가정교과 내용 영역별 구분은 가정학에서 일반적으로 구분하고 있는 내용학의 구분을 따라 아동⋅가족생활, 의생활, 식생활, 주생활, 소비생활 내용 영역으로 구분하였다.
연역적인 내용 분석의 과정은 먼저 기존의 이론, 모형 등을 바탕으로 하여 범주행렬(Categorization matrix)을 작성한다. 그리고 만들어진 범주에 따라 데이터를 분류하였다(Coding). 특히 구조화된 범주행렬을 사용하여 데이터를 분류할 때는 범주행렬에 해당하는 자료들만이 사용되었다.
두 번째, 조직단계는 분석에 사용할 준거 틀을 작성하였다. 연역적인 내용 분석의 과정은 먼저 기존의 이론, 모형 등을 바탕으로 하여 범주행렬(Categorization matrix)을 작성한다.
준거 틀 작성 단계 이후, ‘조직’ 단계의 구체적 과정은 우선, 준거가 되는 범주는 UNESCO의 TLO에서 각각 제시하고 있는 9가지의 세계시민교육의 주제를 그 내용으로 하였다. 또한 TLO에서는 세계시민교육의 9가지 주제에 따른 키워드들을 제시하고 있는데, 교과서를 분석하면서 각 교과서 내용상에 이러한 키워드가 들어있는지, 또는 9가지 주제와 관련된 내용과 전체적인 맥락에 해당되는지 등을 파악하여 빈도를 조사하였다.
이에 본 연구에서는 세계시민교육 내용 준거 틀([Table ]> 참조)을 채택하여, 이러한 연구들에서 제시하고 있는 범주행렬을 통하여 중학교 가정과 교과서의 내용을 질적인 측면에서 분류, 비교 분석하기로 하였다. 또한, 이 과정에서 양적 내용 분석 또한 진행하여 준거 틀에 따른 분석에서 내용 제시의 양적인 측면을 살펴보기 위해 빈도 분석을 진행하였다. 연구 내용 준거 틀은 UNESCO 「세계시민교육: 학습 주제 및 학습 목표(Global Citizenship Education: Topics and Learning Objectives)」에서 세계시민교육이 핵심적으로 다루고 있는 영역으로 [Table 2]와 같다.
교과서 분석의 단위(unit)는 ‘맥락 단위’를 사용하는데 맥락 단위는 기록의 단위로, 하나의 정보로 제한된, 내용 요소에 대한 단위를 말한다(Yoo, 2015). 본 연구에서는 하나의 주제에 대한 본문의 내용 중 한 단락을 맥락 단위로 하여 각각의 내용이 기준틀의 내용에 부합되면 이를 하나의 빈도로 측정하였다. 즉, 하나의 주제와 연관된 내용이 일단락되는 부분을 한 단락으로 삼아 이를 기준으로, 빈도 분석을 통한 양적 분석을 실시하였다.
본 연구의 교과서 분석에 대한 신뢰성을 제고하기 위해서 연구자의 분석과 현직교사 및 박사과정생과의 분석 결과를 비교하고, 이를 바탕으로 연구자의 분석 결과를 수정⋅보완하였다.
본 연구의 주된 분석 방식인 TLO에 따른 내용 분석은 준거행렬에 따른 교과서 내용에 대한 코딩의 일치도로 신뢰도를 측정할 수 있다. 내용 분석에 대한 신뢰도를 제고하기 위해 본 연구에서는 분석 대상이 되는 전체 교과서 내용과 관련하여 박사과정 2명과 현직 교사 2명의 검토를 받았다.
세 번째 분석 단계에서는 분석 결과를 코딩에 따른 수량적인 측면에서 해석하거나 질적인 측면에서 내용이 분류된 범주의 내용 및 서술상의 특징을 제시하였다. 본 연구에서는 양적분석을 통해 구체적으로 각 내용과 자료들의 분류된 결과를 통해 각 교과서의 내용들이 TLO의 내용들이 각각 어느 비중으로 다루어지는지 살펴보았고, 질적 내용 분석을 통해 세계시민교육에 대한 어떠한 관점을 다루고 있는지에 관련된 의미를 해석하고 그 서술상의 특징을 제시하였다.
중학교 가정과 교과서의 세계시민교육 관련 내용 분석을 위해 자료를 양적⋅질적 방식으로 동시에 분석한 후 자료 해석단계에서 이들을 통합하는 병행 삼각 설계(concurrent triangulation design)의 절차를 거쳤다. 세계시민교육의 기준틀(UNESCO의 TLO)의 관점에서 제시하고 있는 학습 주제 및 세부 핵심어와 관련된 세계시민교육내용을 중학교 가정과 교과서의 학습 내용에서 추출하여 분석하였다. TLO의 9가지 세부 학습 주제와 키워드를 토대로 교과서를 분석하여 9가지 주제에 대한 맥락 단위의 내용을 파악하여 빈도와 내용을 조사하였다.
본 연구의 분석 대상은 12종 가정과 교과서로, 출판사별로 1, 2권을 통합하여 1종으로 다루었다. 이를 UNESCO의 TLO에서 제시하고 있는 준거에 가정과 교육 전문가 4인과 세계시민교육을 실행하고 있는 가정과 교사 1인을 통한 개방형 설문조사에서 추출된 내용 요소를 포함하여 가정과 교과서 내용을 분석하였다.
내용 분석에 대한 신뢰도를 제고하기 위해 본 연구에서는 분석 대상이 되는 전체 교과서 내용과 관련하여 박사과정 2명과 현직 교사 2명의 검토를 받았다. 이를 통하여 연구자의 주관성을 줄이고 UNESCO의 TLO에서 세계시민교육을 보는 관점에 따라 각 교과서 내용에 실시된 코딩이 어느 정도 유사성과 차이가 있는지를 확인하였다.
이에 본 연구에서는 세계시민교육 내용 준거 틀([Table ]> 참조)을 채택하여, 이러한 연구들에서 제시하고 있는 범주행렬을 통하여 중학교 가정과 교과서의 내용을 질적인 측면에서 분류, 비교 분석하기로 하였다.
중학교 가정과 교과서의 세계시민교육 관련 내용 분석을 위해 자료를 양적⋅질적 방식으로 동시에 분석한 후 자료 해석단계에서 이들을 통합하는 병행 삼각 설계(concurrent triangulation design)의 절차를 거쳤다.
대상 데이터
본 연구의 주된 분석 방식인 TLO에 따른 내용 분석은 준거행렬에 따른 교과서 내용에 대한 코딩의 일치도로 신뢰도를 측정할 수 있다. 내용 분석에 대한 신뢰도를 제고하기 위해 본 연구에서는 분석 대상이 되는 전체 교과서 내용과 관련하여 박사과정 2명과 현직 교사 2명의 검토를 받았다. 이를 통하여 연구자의 주관성을 줄이고 UNESCO의 TLO에서 세계시민교육을 보는 관점에 따라 각 교과서 내용에 실시된 코딩이 어느 정도 유사성과 차이가 있는지를 확인하였다.
본 연구의 분석 대상은 12종 가정과 교과서로, 출판사별로 1, 2권을 통합하여 1종으로 다루었다. 이를 UNESCO의 TLO에서 제시하고 있는 준거에 가정과 교육 전문가 4인과 세계시민교육을 실행하고 있는 가정과 교사 1인을 통한 개방형 설문조사에서 추출된 내용 요소를 포함하여 가정과 교과서 내용을 분석하였다.
준거 틀 작성 단계 이후, ‘조직’ 단계의 구체적 과정은 우선, 준거가 되는 범주는 UNESCO의 TLO에서 각각 제시하고 있는 9가지의 세계시민교육의 주제를 그 내용으로 하였다.
데이터처리
본 연구에서는 하나의 주제에 대한 본문의 내용 중 한 단락을 맥락 단위로 하여 각각의 내용이 기준틀의 내용에 부합되면 이를 하나의 빈도로 측정하였다. 즉, 하나의 주제와 연관된 내용이 일단락되는 부분을 한 단락으로 삼아 이를 기준으로, 빈도 분석을 통한 양적 분석을 실시하였다. 구체적으로 세계시민교육으로 연관된 내용 서술은 없다 할지라도 핵심 주제와 연관된 개념이나 활동을 통해서 세계시민교육내용을 습득할 수 있는 것은 분석에 포함시켰다.
이론/모형
그리고 2015년 우리나라 인천 송도에서 개최된 2015 세계교육포럼(World Education Forum 2015)에서 160개국 1,600명이 참가해 정상회의 핵심의제로 세계시민교육이 채택되면서 활발하게 논의되었다. 2015년 9월 UN 총회에서 지속가능발전목표 SDGs를 채택하였다. 지속가능발전목표 세부목표에서 2030년까지 지속 가능발전교육 및 지속가능한 생활방식, 인권, 성 평등, 평화와 비폭력 문화 증진, 세계시민의식, 문화다양성 및 지속가능발전에 기여하는 문화에 대한 이해 혹은 이를 포함하는 지식과 기술 함양을 포함하는 세계시민교육 성취 측정을 위한 지표를 제안하였다(UNESCO, 2015).
본 연구는 중학교 가정과 교과서의 세계시민교육 관련 내용 분석을 위해 상호보완적 관점에서 양적 내용 분석과 질적내용 분석을 병행하는 혼합적 내용 분석방법(mixed method)을 사용하였다(Berg & Lune, 2001).
본 연구의 절차는 [Table 3]과 같이 자료를 양적⋅질적방식으로 동시에 분석한 후 자료 해석단계에서 이들을 통합하는 병행 삼각 설계(Concurrent triangulation design)의 절차를 가진다(Hanson et al., 2005, as cited in Jung, 2016, p. 22).
성능/효과
‘개인적⋅ 집단적으로 취할 수 있는 행동’에서 가장 많은 연관성을 보였으며, ‘윤리적으로 책임감있는 행동’, ‘지역⋅국가⋅세계의 체계와 구조’, ‘암묵적 가정과 권력의 역학관계’ 순으로 나타났다.
‘다양한 차원의 정체성’에서 가장 많은 연관성을 보였으며, ‘사람들이 속한 다양한 공동체와 공동체 간의 상호연계 방식’, ‘지역⋅국가⋅세계의 체계와 구조’, ‘차이와 다양성의 존중’ 순으로 나타났다.
‘다양한 차원의 정체성’에서 가장 많은 연관성을 보였으며, ‘암묵적 가정과 권력의 역학관계’, ‘지역⋅국가⋅세계의 체계와 구조’, ‘사람들이 속한 다양한 공동체와 공동체 간의 상호연계 방식’ 순으로 나타났다.
12종 교과서 전체에서 세계시민교육 관련 주제가 다뤄진 비율 중 사회⋅정서적 영역은 54.6% 정도를 차지하는 것을 확인할 수 있었다.
또한, 의생활 영역에서는 ‘개인적⋅집단적으로 취할 수 있는 행동’, ‘참여하고 행동하기’의 세계시민교육 요소가 드러나 있지 않아 이를 보완할 수 있는 내용 요소들이 교과서에 제시되어야 함을 알 수 있었다.
인지적 영역은 사회⋅정서적 영역 다음으로 높게 나타났는데, TLO 1의 ‘세계의 체제와 구조’에 대한 연결이 높은 비율을 보였으나, TLO 2의 ‘지역⋅국가⋅세계 차원에서 공동체 간의 상호작용과 연계에 영향을 미치는 이슈’에서는 가장 낮은 비율을 보여 같은 영역 안에서도 차이가 있음을 알 수 있었다. 마지막으로 행동적 영역에서는 전체적으로 10% 내외의 낮은 비율을 보였다.
사회⋅정서적 영역인 ‘다양한 차원의 정체성’이나 ‘사람들이 속한 다양한 공동체와 공동체 간의 상호연계 방식’, ‘차이와 다양성의 존중’과는 개인의 가치관을 다루고, 배려와 나눔을 통해 더불어 살아가는 사회를 만들기 위한 가정과의 학습 내용과 역량에서 매우 관련성이 높았다.
소비생활과 관련된 행동적 영역 TLO 7의 ‘개인적⋅집단적으로 취할 수 있는 행동’과 관련된 학습 주제는 4개로 가장 많이 드러났다.
아동⋅가족생활 영역은 거의 모든 학습 주제와 가장 큰 관련성을 보였으며, 식생활, 의생활, 주생활, 소비생활은 비슷한 분포로 나타났다.
아동⋅가족생활 영역은 청소년기 발달과 특징, 가족 관계, 성폭력과 가정 폭력 예방, 변화하는 가족과 건강가정, 저출산⋅고령사회와 일⋅가정 양립, 생애 설계와 진로 탐색에서, 식생활 영역은 청소년기의 영양과 식행동, 식품의 선택과 안전한 조리에서, 의생활 영역은 의복 관리와 재활용에서, 주생활 영역은 주생활 문화와 주거 공간 활용, 주거생활과 안전에서, 소비생활 영역은 청소년기의 소비생활 내용 요소가 세계시민교육의 학습 주제와 관련성이 있었다.
이를 정리하면, 실생활 속 문제를 통해 세계 문제에 관심을 갖고 기본적인 가치를 토대로 세계의 문제에 참여하고자 하는 역량을 기르고자 하는 세계시민교육은 생활세계를 기반으로 모든 문제를 다루고 있는 가정교과와 매우 큰 관련성을 보였다. 이에 가정교과는 개인과 가족의 문제뿐만 아니라 사회, 세계와 관련된 문제에도 관심을 가져야 할 것이다.
인지적 영역은 사회⋅정서적 영역 다음으로 높게 나타났는데, TLO 1의 ‘세계의 체제와 구조’에 대한 연결이 높은 비율을 보였으나, TLO 2의 ‘지역⋅국가⋅세계 차원에서 공동체 간의 상호작용과 연계에 영향을 미치는 이슈’에서는 가장 낮은 비율을 보여 같은 영역 안에서도 차이가 있음을 알 수 있었다.
중학교 12종 가정과 교과서를 통합하여 추출된 세계시민교육 학습 주제를 가정과 내용 영역별로 분류해 본 결과, 내용 영역별 차이가 매우 크게 나타났다([Table 5]). 가정교과 내용 영역별 구분은 가정학에서 일반적으로 구분하고 있는 내용학의 구분을 따라 아동⋅가족생활, 의생활, 식생활, 주생활, 소비생활 내용 영역으로 구분하였다.
행동적 영역인 ‘개인적⋅집단적으로 취할 수 있는 행동’, ‘윤리적으로 책임감있는 행동’, ‘참여하고 행동하기’는 소비생활과 관련된 내용 요소에서 많은 관련성을 보였다.
후속연구
넷째, 세계시민교육 요소를 토대로 세계시민의식을 함양한 참된 인간을 길러낼 수 있는 방향으로 가정과 교과서를 개발하는 것이 필요하다.
본 연구는 2015 개정 가정과 교과서가 세계시민교육과 어떻게 관련되어 있는지 그 관련성을 살펴 가정교과에서의 세계시민교육의 가능성을 살펴보았다는 것에 의의가 있다. 다만, 본 연구의 결과가 세계시민교육에서 제시하고 있는 가치나 태도 역량을 폭넓게 해석하였고, 국가적⋅세계적 관점의 직접적인 관련성이 제시되지 않더라고 내포된 의미에서 맥락적 관련성까지 추출하였다는 제한점이 있다.
둘째, 가정과교육이 다루고 있는 사명지향적 실천 문제를 토대로 평생교육으로 유아, 초등, 중등, 고등으로 이어지는 세계시민교육의 흐름과 발맞추어 인간발달 과정을 체계적으로 다루고 있는 가정과교육에서 시기별 특성과 수준에 따른 연계를 통한 체계적인 세계시민교육 개발이 이루어져야 한다.
셋째, 생활세계를 기반으로 하는 가정생활을 위한 내용 요소뿐 아니라 변화하고 있는 세계에 대한 폭넓은 인식으로 글로벌 인재 육성을 위한 역량 중심의 교육과정 구상이 이루어져야 한다.
첫째, 세계시민교육이 국가적, 민족주의적 담론을 넘어 범교과 학습으로만 존재하는 것이 아니라 학교교육으로 뿌리내리기 위해서는 가정교과 차원의 보다 체계적인 내용 구성이 필요하다.
행동적 영역인 ‘개인적⋅집단적으로 취할 수 있는 행동’, ‘윤리적으로 책임감있는 행동’, ‘참여하고 행동하기’는 소비생활과 관련된 내용 요소에서 많은 관련성을 보였다. 하지만 가정과 성격에서 강조하고 있는 실천과 관련된 내용은 모든 주제에 걸쳐 적용 가능할 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
가정과 교육에서도 세계시민교육과 관련된 내용 요소가 교육현장에서 수업을 통해 활성화되어야 할 것이라고 본 이유는?
”할 수 있도록 하고 있다. 또한 성격에서 “자신과 가족, 지역사회, 자원, 환경과의 건강한 상호작용을 통해...(중략)...이웃 공동체, 자원과 환경으로까지 확대하여 건강하게 관계 맺는 능력과 태도를 기를 수 있도록 한다(MOE, 2015, p. 3).”로 세계시민교육에 대한 역량 강화를 간접적으로 표현하면서 교과 교육의 가치⋅태도 측면에서 목표와 관련 있는 정의, 배려, 공동체 의식, 책임 등 세계시민 교육의 요소를 내용 요소로 포함하고 있다. 따라서 가정과 교육에서도 세계시민교육과 관련된 내용 요소가 교육현장에서 수업을 통해 활성화되어야 할 것이다.
세계시민교육 강화를 위한 구체적인 교육정책 및 방안 등이 지속적으로 모색되고 있는 이유는?
최근 들어 세계시민교육에 대한 중요성이 부각되면서 세계시민교육 강화를 위한 구체적인 교육정책 및 방안 등이 지속적으로 모색되고 있다. 세계시민교육이 강화된 배경에는 유엔(United Nations[UN])과 국제연합교육과학문화기구(UNESCO)의 역할이 크다고 할 수 있다(Cho, Kwak, Lee, Lee, & Seo, 2016).
UNESCO가 가지는 철학은?
세계시민교육이 강화된 배경에는 유엔(United Nations[UN])과 국제연합교육과학문화기구(UNESCO)의 역할이 크다고 할 수 있다(Cho, Kwak, Lee, Lee, & Seo, 2016). 세계시민교육을 이끌고 있는 UNESCO는 창립 이래 ‘영구적 세계평화는 교육을 통해 가능하다’는 철학을 바탕으로 평화교육, 인권교육, 국제이해교육, 지속가능발전교육 등을 주제로 하는 다양한 활동을 하며 세계시민교육의 토대를 마련해 왔다(Jung, 2015).
참고문헌 (44)
Asia-Pacific Centre of Education for International Understanding under the auspices of UNESCO (2015). Global Citizenship Education: Topics and Learning Objectives. Seoul: Asia-Pacific Centre of Education for International Understanding under the auspices of UNESCO.
Asia-Pacific Centre of Education for International Understanding under the auspices of UNESCO (2017). 새로운 교육과정에 담은 세계시민교육 [Global Citizenship Education in new curriculum]. Seoul: Asia-Pacific Centre of Education for International Understanding under the auspices of UNESCO.
Bae, U. (2020). A Study of Development and Application of a Practical Problem-Based teaching/learning process to foster Sustainable Housing Values. Unpublished Master's thesis, Korea National University of Education, Chung Buk, Korea.
Bae, Y. (2013). The roles of World Citizens and the reconstruction of World Citizenship Education. Journal of Educational Studies, 44(2), 145-167.
Berg, B. L., & Lune, H. (2001). An introduction to content analysis. In B. L. Berg, Qualitative Research Methods for the Social Sciences 4th ed. (pp. 238-267). Boston, MA: Ally and Bacon.
Cho, J., Kwak, Y. S., Lee, H. W., Lee, J., & Seo, M. H. (2016). 세계시민교육의 측정 지표 개발 및 국제적 확산 지원방안 탐색 [A study on the development of measurable indicators of Global Citizenship Education and suggestions for shared uses]. Seoul: Korea Institute of Curriculum and Evaluation.
Choi, S. Y., Lee, Y. S., Kim, E. J., Kim, S. H., Lee, J. S., & Cho, J. S. (2019). Analysis of Sustainable Development Goals(SDGs) and 'Housing' contents in middle school Technology.Home Economics textbooks. Journal of Korean Home Economics Education Association, 31(1), 115-136.
Cogan, J. J. (2000). Citizenship Education for the 21st Century: Setting the Citizenship for the 21st century: An international perspective on education, 1.
Dower, N., & Williams, J. (Eds.). (2002). Global Citizenship: A Critical Introduction. Taylor & Francis.
Han, J. (2018). Analysis of the democratic civic competencies of activity tasks in middle school Home Economics textbooks according to 2015 revised national curriculum. Journal of Korean Home Economics Education Association, 30(1), 79-97.
Han, K. G. (2019). 한국인을 위한 세계시민교육 [Global Citizenship Eduation for Korean]. Journal of Education for International Understanding, 14(2), 1-4.
Hanson, W. E., Creswell, J. W., Plano Clark, V. L., Petska, K. S., & Creswell, J. D. (2005). Mixed methods research designs in counseling psychology. Journal of Counseling Psychology, 52(2), 224-235.
Heo, Y. S. (2020). Development of Global Citizenship Education program for middle school. Unpublished Doctoral dissertation, Korea National University of Education, Chung Buk, Korea.
Huh, Y. S. (2004). An essay on the concept of Global Citizen: A theoretical basis of Global Citizenship Education. Asian Journal of Education, 5(3), 165-196.
Hur, C. S. (2017). Understanding Global Citizenship Education as Critical Pedagogy. The Journal of the Korea Contents Association, 17(9), 225-234.
Hyun, J. G. (2020). A comparative study of Global Citizenship Education in South Korea and Japan: Content analyses of ethics and social studies textbooks. Unpublished Master's thesis, Seoul National University, Seoul, Korea.
Jang, D. W., Lee, Y. J., & Lee, S. Y. (2020). Analysis of ESD related content in clothing management unit of Technology and Home Economics textbooks of 2015 revised curriculum. Journal of Korean Home Economics Education Association, 32(1), 89-105.
Ju, S. E. (2016). The analysis of contents on Education for Sustainable Development(ESD) in middle school Home Economics textbooks: Focused on the units of 'Adolescence Consumption Life'. Journal of Korean Home Economics Education Association, 28(2), 79-93.
Jung, M. A. (2016). A content analysis on old age in middle school Home Economics textbooks. Unpublished Master's thesis, Seoul National University, Seoul, Korea.
Jung, W. T. (2015). 글로벌시민교육[Global Citizenship Education]. 2014 한국포괄영유아아동교육지원학회 추계학술대회 (pp. 1-79). Seoul: 한국포괄영유아아동교육지원학회.
Kim, E. K., & Cho, J. S. (2020). Development and evaluation of the SDGs-ESD Teaching.Learning process plan for Housing area of Home Economics in middle school. Journal of Korean Home Economics Education Association, 32(2), 77-97.
Kim, G. (2017). Re-reading migration in World Geography textbook: Towards just Global Citizenship. The Journal of the Korean Association of Geographic and Environmental Education, 25(3), 123-138.
Kim, H., Yu, K., Jung, J., Shin, J., & Kim, D. (2020). A longitudinal analysis of the contents of national and Global Citizenship in South Korean moral education textbooks, 1973-2020. Korea Society for Moral & Ethics Education Association, 68, 223-254.
Kim, J. H. (2015). Critical understanding on Global Citizenship Education in post 2015 context. Theory and Research in Citizenship Education, 47(1), 59-88.
Kim, N. E. (2020). Contents analysis of Global Citizenship Education in family life field of Practical Arts Education: Focused on 2015 revised Practical Arts curriculum and textbook. The Journal of Korean Practical Arts Education, 26(3), 65-86.
Kim, N. J., & Park, C. G. (2015). Cosmopolitanism and Global Citizenship in the Age of Globalization: Which cosmopolitanism and Global Citizenship should we follow? Ethics Research, 1(105), 1-34.
Kim, Y. H. (2004). Focusing on Global Citizenship Education in home and education: Focusing on Global Citizenship Education among cross-curricular learning. 2003 한국가정과교육학회 동계학술대회(pp. 69-81). Seoul: Korean Home Economics Education Association.
Lee, H. N. (2019). Analysis of research trends in Education for Sustainable Development in the Practical Arts(Technology & Home Economics) Education: Focusing on 'Family Life' area. The Journal of Korean Home Economics Education Association, 31(4), 81-95.
Lee, S, H., Kim, M. S., Jung, B. W., Park, Y., Jeo, Y. J., Seong, S. H., & Lee, S. J. (2015). 세계시민교육의 실태와 실천 과제[The Actual Conditions and Practices of Global Citizen Education]. Seoul: Korean Educational development Institute. RR2015-25.
Lee, Y. S., & Jang, S. O. (2011). Content Analyses of Housing Area in Middle School Technology.Home Economics Textbooks by 2007 Revised Curriculum. Journal of Korean Home Economics Education Association, 23(2), 131-148.
Min, D. S. (2016). 세계시민에게 필요한 교육은 무엇인가[What is the education needed for the Global Citizens?]. Media & Education, 6(1), 40-46.
Ministry of Education (2017). 2015 개정교육과정 총론 해설 [Commentary on the 2015 Revised Curriculum](Notice No. 11-1342000-000226-01). Sejong: Author.
Park, H. B., & Cho, H. S. (2016). An analysis of research trends on Global Citizenship Education in South Korea. Korean Journal of Educational Research, 54(2), 197-227.
Park, N. R., & Cho, J. S. (2010). Application and Development of Teaching-Learning plan for 'Sustainable Residence Created with Neighbor'. Journal of Korean Home Economics Education Association, 22(3), 1-18.
Sim, H. J., & Kim, C. M. (2018). Research trends in Global Citizenship Education in South Korea: An analysis and its implications. The Journal Of Korean Education, 45(3), 5-29.
United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization (2013). Global Citizenship Education: An Emerging Perspective. Paris: Author.
United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization (2014). Global Citizenship Education: Preparing learners for the challenges of the twenty-first century. Paris: Author.
United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization (2015). Incheon Declaration. Incheon: Author.
Yang, D. H. (2018). The effects on developing Global Citizenship of Pro-Con class utilizing global issues. Unpublished Master's thesis, Korea National University of Education, Chung Buk, Korea.
Yang, J. S., & Yoo, T. (2019). OECD analysis on reflection characteristics of the key competencies proposed by the OECD Education 2030 in the 2015 revised Home Economics curriculum. Journal of Korean Home Economics Education Association, 31(2), 113-135.
Yoo, H. R. (2015). A textbook analysis of financial education in the social studies. Unpublished Master's thesis, Seoul National University, Seoul, Korea.
Yoon, N. A. (2019). Critical perspectives on social studies teachers' Global Citizenship Education: Toward a typology of perceptions and practices. Unpublished Doctoral dissertation, Ewha Womans University, Seoul, Korea.
Yuk, K. M. (2020). Development of Teaching-Learning materials and analysis of learning experience based on design thinking in Home Economics curriculum: Focused on the units of sustainable consumption. Journal of Korean Home Economics Education Association, 32(1), 145-165.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.