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문제 정의
- 본 연구는 2015 개정 교육과정 중학교 기술⋅가정교과서의 ‘인간발달과 가족’ 영역에서 다문화교육 내용이 얼마나, 어떻게 반영되고 있는지 분석함으로써 가정교과에서 효과적인 다문화교육을 위해 교과서의 내용을 어떻게 구성하고 보완해야 하는지에 대한 기초자료를 제공하는 데 목적이 있다.
- 본 연구에서는 2015 개정 교육과정 중학교 기술⋅가정교과서의 ‘인간발달과 가족’ 영역에서 다문화교육 내용이 얼마나, 어떻게 반영되고 있는지 분석하는 데 목적이 있으며 이를 위한 연구절차는 다음과 같다.
- 본 연구의 목적은 Paek(2014)의 연구에서 개발된 다문화교육 내용 분석기준을 활용하여 2015 개정 교육과정 중학교 기술⋅가정교과서의 ‘인간발달과 가족’ 영역에서 다문화교육 내용이 어떻게 반영되고 있는지 분석개념별로 분석하는 데 있다.
가설 설정
- 각각의 교과서에 나타난 건강 가정에 대한 용어 정의는 ‘가족 구성원 개개인이 신체적⋅정신적으로 건강하고, 가족 관계가 민주적이고 양성평등하며, 가족 구성원 간 의사소통이 잘 이루어지는 가정이다.
- 셋째, 인종차별주의, 성차별주의 등의 ‘~주의’를 줄이는 것이다.
제안 방법
- ’라고 서술하고 있어 분석 시 하위개념의 의미가 중복됨에 따라 건강가정기본법에서 제시한 건강가정의 의미를 활용하여 가족 관계 내에서 양성평등을 평등성으로 재분류하여 분석하였다.
- 중학교 기술⋅가정교과서 1, 2권을 대상으로 분석준거를 중심으로 다문화교육 내용을 분석한 뒤 분석결과의 타당성 확보를 위해 2인에게 검토받았다. 가정교과교육 전공교수 1인과 교과서분석 논문을 준비하고 있는 석사과정생 1인이 검토자였으며, 본 연구자가 분석결과를 검토자에게 이메일로 보내어 검토받았으며, 검토 결과 의견이 일치하지 않은 부분이 있으면 대면하여 또는 이메일, 전화로 의견을 주고받으면서 논의를 하여 최종 결정하였다. Paek(2014)의 분석기준에 따른정체성, 다양성, 평등성, 협력 등의 분석개념으로 구분하여 분석하였으며, 분석결과를 검토하기 전에 분석단위를 명확히하였고, 의미의 공유가 일치하지 않은 경우 협의했던 내용의 예시는 다음과 같다.
- 다문화 교육의 분석준거를 행동영역별로 분류하여 지식(문화 일반 이해, 다양한 문화 현상 이해, 한국의 문화적⋅사회적 상황 이해), 기능(의사소통 기능, 다문화 현상 조사 및 해석 기능, 대인 및 집단 기능, 태도(정체성 확립 및 상호존중, 다름에 대한 인정과 존중, 민주적 공동체 지향) 등으로 설정하였다.
- Lim(2016)은 7차부터 2015 개정 초등 사회과 교육과정과 교과서의 다문화 내용요소와 접근방식을 고찰하여, 초등 사회과 교육과정에 담긴 다문화교육의 관점 및 내용 변화 흐름을 분석하였다. 더불어 다문화교육 관련 성취기준을 사회과 교과서가 어떻게 반영하고 있는지 분석하여, 다문화교육의 목표, 내용, 활동 및 탐구방법, 자료제시의 변화를 알아보았다.
- 또한, 협력의 하위개념인 ‘배려’는 스스로 돌볼 수 없는 사람들을 보살펴주는 실질적인 행동을 포함하는 인간 뿐 아니라 사물 및 환경과의 상호작용의미와 스스로 돌볼 수 없는 사람들을 보살펴주는 실질적인 행동으로 분류하여 분석하였다.
- 셋째, 설정한 분석준거를 이용하여 2015 개정 교육과정에 따라 집필된 5종 「기술⋅가정 1⋅2」 교과서(총 10권) ‘인간발달과 가족’영역의 다문화교육 내용을 분석개념별로 분석하였다. 마지막으로, 분석결과를 바탕으로 다문화교육의 변화 흐름과 다문화교육 내용의 방향에 대한 시사점을 도출하였다
- 구체적으로 살펴보면 ‘다양한 민족 집단(D1)’의 다문화 내용을 E 교과서에서 유일하게 다루고 있었다. 모둠별로 국가를 정하고, 그 나라의 전통 의상, 음식, 전통 예절, 언어 등을 탐색하는 다문화 축제 홍보물 만들기(p. 15)를 학습활동으로 제시하였다. 향후 다문화교육 관련 내용이 늘어나야 할 것으로 생각된다.
- 본문은 교과서를 통해 학생들에게 가르쳐야 할 주요 학습내용으로 본문내용과 내용을 보충하기 위해 제시된 심화내용(예> 생활 속 가정, 지식 플러스, 창의융합 마당)도본문 내용으로 포함시켜 분석하였다.
- 학습활동은 학습내용과 관련된 자료를 통해 구체적인 학습을 유도하거나 과제를 제시하는 활동을 말하는데, 이러한 학습활동은 ‘생각 톡톡’, ‘창의력이 빵!터지는 활동 시간’, ‘활동으로 역량 키우기’ 등으로 교과서마다 사용한 구체적인 명칭의 차이가 있다. 본문의 분석단위는 하나의 지문이나 단락의 중심문장으로 하였으며, 삽화, 사진, 도표와 같은 시각 자료는 각 자료를 최소 분석단위로 설정하여 그 빈도수를 측정하였다. 예를 들어 A교과서 2권 16쪽에 있는 ‘그림 I-2 가족 구성의 변화’의 경우 분석개념 ‘다양성’의 하위개념 ‘다양한 관점’에 해당하는 세부 그림이 [Figure 1]과 같이 2개가 있어서 빈도를 2건으로 잡았다.
- 교과서를 대상으로 다문화교육 내용을 분석한 연구 중 기술⋅가정교과서를 분석한 연구에는 Kim과 Yoon(2011), Yang 외(2012), Paek(2014)의연구가 있는데, 이 중에서 Paek(2014)은 다수 선행연구 고찰을 통해 다문화교육 관련 개념을 보다 종합적으로 비교⋅분석하여 분석개념 네 가지를 도출하였고 분석범위를 본문, 그림, 학습활동으로 구분하였기 때문에 가정과교사들이 교과서를 참고하거나 교과서 집필자들이 참고할 기초자료로 적절하기 때문에 본 연구에서 이 연구의 분석개념을 사용하였다. 본연구에서는 [Table 2]와 같이 정체성, 다양성, 평등성, 협력 등 각 분석개념마다 2~4개의 하위개념을 설정하여 분석을 구체화하였다.
- 향후 교과서 개발 시 실과교과를 통해 도달하고자 하는 다문화 관점의 목표가 구체적이고 실천적인 방법으로 교과서에 진술되어야 한다고 하였다. 분석준거는 가로축은 지식, 기능, 태도의 측면, 세로축은 정체성, 다양성, 평등/정의, 시민성, 문화 창조성 측면으로 설정하였다.
- 셋째, 설정한 분석준거를 이용하여 2015 개정 교육과정에 따라 집필된 5종 「기술⋅가정 1⋅2」 교과서(총 10권) ‘인간발달과 가족’영역의 다문화교육 내용을 분석개념별로 분석하였다.
- 셋째, 협력 영역의 하위개념인 ‘타인과 협력’에서 의미에 따른 구분이 필요한 것으로 판단되어 협동, 협의, 화합, ~와 함께 등 실질적인 용어를 포함하고, ‘타인’은 ‘자기 이외의 다른 사람’으로 사전적 의미가 정의되어 있어 가족 구성원을 타인으로 분류하여 분석하였다.
- 첫째, 다문화교육 내용을 분석하기 위해 교과서 분석 선행연구와 2015 개정 교육과정 총론, 기술⋅가정교육과정을 고찰하였다.
대상 데이터
- 둘째, 2015 개정교육과정 중학교 기술⋅가정교과서가 총 12종이지만, 본 연구 는 5종만을 대상으로 분석하였다.
- 본 연구는 2015 개정 교육과정에 의해 집필된 총 5종(총10권)의 중학교 기술⋅가정교과서 ‘인간발달과 가족’ 영역에 반영되어 있는 다문화교육 내용을 정체성, 다양성, 평등성, 협력 등을 중심으로 분석하였다.
- 본 연구의 분석대상은 [Table 1]과 같이 2015 개정 교육과정에 따라 집필된 중학교 「기술⋅가정 1」, 「기술⋅가정 2」교과서이며, 학교 현장에서 채택률이 높은 순으로 5종의 교과서(총 10권)가 선정되었다.
- 분석대상은 2015 개정 교육과정에 따라 집필된 5종 ｢기술⋅가정 1⋅2｣ 교과서(총 10권) ‘인간발달과 가족’영역이다.
- 중학교 기술⋅가정교과서 1, 2권을 대상으로 분석준거를 중심으로 다문화교육 내용을 분석한 뒤 분석결과의 타당성 확보를 위해 2인에게 검토받았다.
이론/모형
- 2015 개정 교육과정에 따른 중학교 기술⋅가정교과서를분석하기 위해 본 연구에서는 Paek(2014)의 연구에서 개발된다문화교육 내용 분석준거를 활용하였다.
- 교과서를 대상으로 다문화교육 내용을 분석한 연구 중 기술⋅가정교과서를 분석한 연구에는 Kim과 Yoon(2011), Yang 외(2012), Paek(2014)의연구가 있는데, 이 중에서 Paek(2014)은 다수 선행연구 고찰을 통해 다문화교육 관련 개념을 보다 종합적으로 비교⋅분석하여 분석개념 네 가지를 도출하였고 분석범위를 본문, 그림, 학습활동으로 구분하였기 때문에 가정과교사들이 교과서를 참고하거나 교과서 집필자들이 참고할 기초자료로 적절하기 때문에 본 연구에서 이 연구의 분석개념을 사용하였다.
- 첫째, 다문화교육 내용을 분석하기 위해 교과서 분석 선행연구와 2015 개정 교육과정 총론, 기술⋅가정교육과정을 고찰하였다. 둘째, 본 연구의 다문화교육 내용을 분석하기 위하여 Paek(2014)의 분석개념을 분석기준으로 설정하였다. 셋째, 설정한 분석준거를 이용하여 2015 개정 교육과정에 따라 집필된 5종 「기술⋅가정 1⋅2」 교과서(총 10권) ‘인간발달과 가족’영역의 다문화교육 내용을 분석개념별로 분석하였다.
성능/효과
- 5종 교과서에 실린 다문화교육 내용의 빈도는 모두 405건이었으며, 평균 빈도는 81건이며, 분석개념 중에서 협력이 평균 41.8건(51.6%)으로 가장 높은 빈도를 보였고, 정체성(평균16.4건, 20.2%), 다양성(평균 13.2건, 16.2%), 평등성(평균 9.6, 11.9%) 순으로 나타났다.
- 5종 교과서에 협력과 관련되는 내용이 언급된 빈도는 평균41.8건으로 기술⋅가정교과서 2권 1단원의 다문화교육 분석개념 중 가장 높은 빈도를 보였다.
- 5종의 교과서 중 E 교과서만 하위개념인 ‘문화다양성(D4)’과 ‘다양한 민족 집단(D1)’을 언급하였음을 알 수 있었다.
- 5종의 교과서가 모두 ‘다양한 관점(D2)’의 가족 의미의 변화, 가족구조의 변화, 가족 기능의 변화, 가족 가치관의 변화 등 공통적으로 포함하고 있었다.
- 첫째, 2015 개정교육과정 중학교 기술⋅가정교과서 5종(총10권)에 실린 다문화교육 내용을 종합해 보면, 정체성, 다양성, 평등성, 협력 등 다문화교육 분석개념 4가지를 모두 반영하고 있었다. 가장 높은 빈도를 보이는 것은 협력이며, 그 다음이 정체성, 다양성의 순서였고, 평등성에 대한 내용은 가장 낮은 빈도를 나타내고 있었다. 이는 다양성, 정체성, 협력, 평등성의 순으로 나타난 Paek(2014)의 연구와 다소 차이가 있다.
- 세 번째로 높은 빈도를 나타낸 다양성은 다양한 개인과 집단의 가치 및 존재를 인정하며 다문화적 사회 현실을 이해하고 다양한 문화를 수용하는 태도를 기를 수 있는 내용을포함한다. 가정교과서에서는 다양성 관점에서 사회 변화에 따른 가족의 의미, 구조와 기능, 인식 등의 변화를 이해하고,가족에 대한 인식의 범위를 확장하여 다양한 가족의 형태를있는 그대로 이해하고 존중하며, 서로의 문화를 인정하고자 함을 확인할 수 있었다.
- 바람직하고 건강한 부부 관계, 부모와 자녀 관계, 형제자매 관계, 조부모와 손자녀관계를 위해 가족 내에서 자신의 위치와 역할을 이해하고 가족 유대감을 강화하기 위해 노력해야 함을 강조하고 있었다. 가족 간의 효과적인 의사소통 방법으로 잘 듣기, 언어적 표현과 비언어적 표현 일치시키기, 긍정적 언어 사용하기, 나 전달법의 배려 가치를 담고 있었다.
- 그 결과, 2009 개정 사회과 교육과정에서는 다문화에 대한 명시가 증가되었지만, 학년별 내용 체계에서는 내용 구성이 체계적이지 못하여 내용의 중복⋅부재 문제가 나타남을 알 수 있었다.
- 정체성을 중심으로 살펴보면, 가장 높은 빈도를 보인 교과서는 B 교과서였으며, 그 다음이 E 교과서, 가장 낮은 빈도를 보인 교과서는 C 교과서였다. 두 번째 분석 개념인 다양성을 살펴보면 B, E 교과서 순으로 가장 빈도가 높았고, C 교과서의 빈도가 가장 낮았다. 세 번째 평등성의 경우 가장 높은 빈도를 보인 교과서는 E 교과서이며, 가장 낮은 빈도를 보인 교과서는 C 교과서였다.
- 둘째, 2015 개정 교육과정 중학교 기술⋅가정교과서의 ‘인간발달과 가족’ 영역에서 다문화교육 내용이 분석개념별로 어떻게 반영되었는지 분석해 본 결과, 정체성의 경우, 청소년의 자아정체감 형성과 관련된 자아 정체성과 가족의 전통과문화를 존중하는 공동체 가치 등에 대한 내용에 반영되었다.
- 둘째, 교과서에서 제시된 건강 가정을 평등성 측면에서 살펴본 결과, ‘건강가정기본법에서의 건강가정은 가족 구성원의 욕구가 충족되고 인간다운 삶이 보장되는 가정을 건강가정’으로 정의하고 있다.
- 둘째, 기술⋅가정교과서에서 다문화교육의 분석개념들이균형 있게 다루어져야 한다.
- 또한, 교과서 내용 구성에서는 ‘다원성’ 영역의 빈도가 매우 높고, 그 다음 ‘사회정의’ 영역, ‘정체성’ 영역의 순으로 빈도가 낮게 나타났다.
- 세 번째 평등성의 경우 가장 높은 빈도를 보인 교과서는 E 교과서이며, 가장 낮은 빈도를 보인 교과서는 C 교과서였다. 마지막으로 협력의 경우에는 B, E 교과서 순으로 높은 빈도를 보이고 있었고, C 교과서가 가장 낮은 빈도를 나타내었다.
- Paek(2014)은 2007 개정 교육과정 고등학교 기술⋅가정 교과서에 나타난 다문화교육 내용을 가정생활 문화 단원을 중심으로 분석하기 위해 문헌고찰을 통한 분석틀(정체성, 다양성,평등성, 협력)을 개발하였다. 분석 결과, 다양성이 가장 빈도가 높았고, 정체성, 협력, 평등성에 대한 순서로 나타났다.
- 두 번째 분석 개념인 다양성을 살펴보면 B, E 교과서 순으로 가장 빈도가 높았고, C 교과서의 빈도가 가장 낮았다. 세 번째 평등성의 경우 가장 높은 빈도를 보인 교과서는 E 교과서이며, 가장 낮은 빈도를 보인 교과서는 C 교과서였다. 마지막으로 협력의 경우에는 B, E 교과서 순으로 높은 빈도를 보이고 있었고, C 교과서가 가장 낮은 빈도를 나타내었다.
- 셋째, 다문화교육의 목표가 기술⋅가정교과서에 보다 체계적으로 적용되기 위해서는 가정과의 성취목표와 학습목표, 학습내용과 학습활동 간에 보다 긴밀하고 체계적인 연계가필요하다.
- 첫째, 2015 개정교육과정 중학교 기술⋅가정교과서 5종(총10권)에 실린 다문화교육 내용을 종합해 보면, 정체성, 다양성, 평등성, 협력 등 다문화교육 분석개념 4가지를 모두 반영하고 있었다.
- 첫째, 가정교과는 자아 및 정체성을 형성하고, 다양한 관점 에서 가족의 변화를 이해하고 다양한 가족의 형태를 존중하고수용하며, 편견 없는 양성 평등한 관점에서 가족 공동체 문화 를 형성하여 궁극적으로 개인과 가정이 서로 협력하고 배려하 면서 모두가 공존할 수 있는 내용을 배울 수 있는 교과임을 확인할 수 있다. 따라서 가정교과는 다문화 청소년의 삶과 연계된 내용을 중심으로 실천적 문제를 해결할 수 있도록 실천적 추론을 할 수 있는 내용 구성으로 이루어져 보다 성숙한다문화교육 문화에 중추적인 역할을 기여해야 한다.
- 첫째, 정체성 영역의 하위개념인 ‘공동체의 가치 인식’에서 의미에 따른 구분이 필요한 것으로 판단되어 ‘공동체’의 사전적 의미를 살펴본 결과, 상호의무감, 정서적 유대, 공유된 이해력의 공동의 이해관계를 바탕으로 한 사회적 관계망을 핵심내용으로 하며, 사람들이 모여 하나의 유기체적 조직을 이루고목표나 삶을 공유하면서 단순한 결속보다는 더 질적으로 강하 고 깊은 관계를 형성하는 조직이라고 서술하였다
- 특히 D 교과서(p. 15)에서는 ‘편견과 차별 해소(E2)’와 관련된 그림 자료에서 ‘남성 육아 휴직자 증가 현황’과 ‘육아기 근로 시간 단축 제도 사용자’를 통해 가족 구성원의 역할변화에 융통성이 많아졌음을 알 수 있었다.
후속연구
- 첫째, 이 연구는 선행 연구의 분석기준으로 중학교 기술⋅가정교과서의 ‘인간발달과 가족’ 영역을 분석한 것으로 내용 분석의 기준에 따라 다른 결과를 얻을 수 있다. 따라서 다양한 분석 기준에서 2015 개정 교육과정의 다문화 관련 교육 내용 을 연구하는 후속 연구가 이루어져야 한다. 둘째, 2015 개정교육과정 중학교 기술⋅가정교과서가 총 12종이지만, 본 연구 는 5종만을 대상으로 분석하였다.
- 15)를 학습활동으로 제시하였다. 향후 다문화교육 관련 내용이 늘어나야 할 것으로 생각된다.
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