[논문]예비화학교사의 TPACK 발달을 위한 실천기반 교사교육 프로그램의 효과 및 방해 요인 분석

정미선; 백성혜

doi:10.5012/jkcs.2022.66.4.305

예비화학교사의 TPACK 발달을 위한 실천기반 교사교육 프로그램의 효과 및 방해 요인 분석
The Effect and Disturbance Factors of Practical-Based Teacher Education Program for the Development of TPACK in Pre-service Chemistry Teachers 원문보기

대한화학회지 = Journal of the Korean Chemical Society, v.66 no.4, 2022년, pp.305 - 322

정미선 (한국교원대학교 화학교육과) , 백성혜 (한국교원대학교 화학교육과)

초록
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본 연구에서는 예비화학교사들의 테크놀로지 활용 수업전문성(TPACK)을 향상시키고자 실천기반 교사교육 프로그램을 개발하고 적용하였다. 또한 TPACK 발달 측정을 통해 프로그램 효과 및 방해요인을 확인하였다. 연구 참가자는 충청북도에 소재한 K 교사양성대학교에서 화학교육강좌를 수강하는 화학교육과 3학년 20명과 4학년 2명이었다. 개발한 교사교육프로그램은 준비, 리허설, 실습, 성찰의 네 단계로 구성되었으며, 준비, 리허설, 성찰 단계에서는 연구자와 동료의 피드백을 제공하였다. 연구 결과, 본 연구의 프로그램은 예비교사들의 "구성적 학습 활동"에서는 교육적 효과가 나타나지 않았으나, "문제해결"에서는 교육적 효과가 있는 것으로 나타났다. 즉, "구성적 학습 활동"에서는 사전과 사후에 대부분의 예비교사들은 0수준으로, 테크놀로지를 단순히 교과 내용 설명이나 오개념 개선을 위한 도구로 사용하기 위하여 예비교사가 일방적으로 제공하고, 학습자는 이를 통해 수동적으로 지식을 습득하도록 계획하였다. 그러나 "문제해결"의 경우 사전에 0수준이었던 예비교사들이 1수준으로 변화하였다. 즉, 테크놀로지를 활용하지 않고 단순 기억에 의존해서 문제를 해결하도록 수업을 구상하였던 학생들의 대부분이 교사가 제시한 테크놀로지의 관찰을 통해 다양한 문제에 접근하고 해결할 수 있도록 기회를 제공하는 수업을 계획하는 것으로 변화하였다. 그러나 학습자가 스스로 테크놀로지를 선택하고 다양하게 조작하면서 다양한 문제를 테크놀로지를 활용하여 해결하는 자발적 학습을 구성하는 2수준에 해당하는 예비교사들은 많지 않았다. 또한, 예비화학교사들이 TPACK 발달에 대한 방해요인으로 인식한 외적요인으로는 TPACK 구현을 위한 교실지원환경 미흡, 교육 계획을 위한 시간 부족, 부적절한 기술 역량 등이 있었으며, 내적요인으로는 전통적 교육관, 그리고 테크놀로지에 대한 부정적 태도 등이 있는 것으로 확인되었다. 특히 그 중에서 부적절한 기술 역량을 외적 방해요인으로 인식한 비율이 높기 때문에 예비교사들을 위해 TK를 통해 TPACK 발달이 이루어 지도록 하는 TPACK 발달 유형 중 유형 2나 유형 3에 해당하는 교육프로그램의 개발이 필요함을 확인하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

In this study, a practice-based teacher education program was developed and applied to improve the TPACK of pre-service chemistry teachers. Also the program effect and obstacles were confirmed by measuring the development of TPACK. The participants of this study were 20 pre-service chemistry teachers of 3rd grade and 2 pre-service chemistry teachers of 4th grade who took chemistry education courses at K University located in Chungcheongbuk Province. The developed teacher education program consisted of four stages: preparation, rehearsal, practice, and reflection. The feedbacks from researchers and colleagues pre-service teachers were provided in preparation, rehearsal, and reflection stages. As a result of the study, the program of this study did not show an educational effect in the "constructive learning activities" of preservice teachers, but it was found to have an educational effect in "problem solving". In other words, in "constructive learning activity", most pre-service teachers were at 0 level before and after the program. The pre-service teachers designed the class to unilaterally provide technology to simply use it as a tool to explain subject content or revise misconceptions, and learners can passively acquire knowledge. However, in the case of "problem solving", the pre-service teachers who were at level 0 before the educational program changed to level 1. Before the program, the pre-service teachers designed classes to solve problems by memory without using technology, but after the program they planned classes that provides opportunities to approach and solve various problems through the technology presented by the teacher. However, there were not many pre-service teachers corresponding to level 2, which constitutes voluntary learning in which learners use technology to solve various problems while selecting and variously manipulating technology. In addition, as obstacles to the TPACK development of pre-service chemistry teachers, there were external factors such as lack of classroom support environment for TPACK implementation, lack of time for education planning, and inadequate technology competency. And there were internal factors such as perspectives of traditional education and negative attitude toward technology. In particular, the proportion of pre-service teachers who preceived inappropriate technical competency as an external obstacles of TPACK development was high. Therefore, it was necessary to develop an education program corresponding to type 2 or type 3 that enables TPACK development through TK for pre-service teachers.

주제어

표/그림 (14)

그림 Figure 1. TPACK 프레임워크.²³
그림 Figure 2. TPACK 발달 유형.²⁰
표 Table 1. TPACK evaluation rubric
그림 Figure 3. 교육프로그램에 적용할 TPACK 발달 유형.
그림 Figure 4. Process of practical-based teacher education program using technology.
그림 Figure 5. Examples of various technologies presented to pre-service teachers.
그림 Figure 6. Technology created and used by pre-service teachers in educational practice.
표 Table 2. The TPACK level changes before and after the program treatment
그림 Figure 7. Changes of levels in the pre & post program.
표 Table 3. T-test pairs results of the practice-based teacher education program
그림 Figure 8. Technology used in the class of PT16 judged to be level 2.
그림 Figure 9. Technology used in the class of PT7 judged to be level.
그림 Figure 10. Technology used in the class of PT20 judged to be level 2.
표 Table 4. External and Internal obstacles for TPACK development

AI 본문요약
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문제 정의

이 연구를 통해 예비화학교사들의 TPACK 발달을 돕는 교육프로그램의 효과를 알아보고, 발달 과정을 방해하는 요인을 분석함으로써 예비화학교사들의 테크놀로지 활용 수업 전문성을 향상시킬 수 있는 방안을 제안하고자 하였다. 선행연구를 토대로 예비화학교사들의 TPACK 발달을 알아보기 위해서 실천기반 교사교육 프로그램이 효과적 이라고 판단하고, 준비-리허설-실습-성찰의 단계를 포함하는 교사교육프로그램을 설계하고 실행하였다.

제안 방법

8~10주차는 각각 4시간씩 진행되었으며, 마지막 11주차는 5시간 동안 진행하여 총 45시간 동안 교육프로그램이 실시되었다. 그 후 예비교사들의 프로그램 효과를 알아보기 위하여 초기 TPACK 발달 수준을 분석하고, TPACK 발달 수준의 변화를 확인하였다. 또한 TPACK 발달에 걸림돌로 작용하는 요인을 분석하였다.
따라서 이 연구에서 개발한 실천기반 교사교육 프로그램은 준비, 리허설, 실습, 성찰 등 4 단계의 과정으로 구성하였으며, 특히 리허설 단계와 실습단계에서는 먼저 TK를 도입하고, 그 다음 단계로 TCK와 TPK를 경험하고 연습할 수 있도록 진행하고 최종적으로 TPACK에 대한 훈련을 제시하였다.
그 후 예비교사들의 프로그램 효과를 알아보기 위하여 초기 TPACK 발달 수준을 분석하고, TPACK 발달 수준의 변화를 확인하였다. 또한 TPACK 발달에 걸림돌로 작용하는 요인을 분석하였다.
그리고 수업 중 발표 내용 녹화본 3개(1개당 약 4시간 분량)의 전사본을 분석하였다. 또한 동료 예비교사들의 피드백, 발표자의 TPACK에 대한 설문지, TPACK과 관련된 성찰적인 수업 에세이 자료 등을 분석하였다. 예비교사들에게 제공된 에세이는 부록에 <ESSAY 설문지 샘플>로 제시하였다.
선행연구를 근거로 1학기 동안 화학교재연구 강좌를 통해 예비교사들의 TPACK 향상을 위한 교사교육 프로그램을 실시하였고, 연구자는 프로그램의 전 과정에서 예비교사들의 교수 실행 유형을 분석하기 위한 자료를 수집하였다. 본 강좌는 코로나 19로 인해 원격 과제물, SNS 토론과 실시간 화상 강의로 진행되었으며, 교육 실습 기간 4주를 제외하고 총 11주차로 구성하였다.
이 연구를 통해 예비화학교사들의 TPACK 발달을 돕는 교육프로그램의 효과를 알아보고, 발달 과정을 방해하는 요인을 분석함으로써 예비화학교사들의 테크놀로지 활용 수업 전문성을 향상시킬 수 있는 방안을 제안하고자 하였다. 선행연구를 토대로 예비화학교사들의 TPACK 발달을 알아보기 위해서 실천기반 교사교육 프로그램이 효과적 이라고 판단하고, 준비-리허설-실습-성찰의 단계를 포함하는 교사교육프로그램을 설계하고 실행하였다.
예비교사들의 TPACK을 발달시키는데 걸림돌로 작용하는 교사 내·외적 요인은 다양하지만, 본 연구에서는 외적 방해요인 3가지와 내적 방해요인 2가지를 추출하였다.
이 연구에서 개발한 실천기반 교사교육 프로그램이 TPACK 발달에 효과적이지 못한 이유를 알아보기 위하여 에세이 설문과 프로그램 과정을 재분석하였으며, 이를 통해 예비화학교사들의 TPACK 발달 장애 요인을 찾았다. 예비교사들의 TPACK을 발달시키는데 걸림돌로 작용하는 교사 내·외적 요인은 다양하지만, 본 연구에서는 외적 방해요인 3가지와 내적 방해요인 2가지를 추출하였다.

대상 데이터

교육프로그램을 통하여 변화된 TPACK 수준을 분석하기 위하여 ‘실습’ 수업에서 사용한 개별 예비교사들의 교수학습 지도안과 테크놀로지 자료를 활용하였다
연구대상자들은 K대학교 화학교육과에서 개설한 필수 교과목인 ’화학 교재연구‘ 강좌를 수강하는 3학년 20명의 예비화학 교사와 4학년 2명의 예비화학 교사였다

성능/효과

분석 결과, 학습자의 구성적 학습 활동의 수준은 교육프로그램의 초기와 후반에큰 변화가 없었다. 즉, 17명의 예비교사들은 초기와 후반에 동일하게 0수준에 머물렀다.
PT14의 경우에는 프로그램 과정 내내 일관되게 전통적인 교육관을 드러내었고 실습 기간에도 테크놀로지의 사용 없이 교사 중심의 전달식 수업을 계획하고 실행하였다. 이 두 예비교사의 교육적 신념은 테크놀로지를 활용하는 교수 활동에 부정적인 시각을 드러낸 것으로 TPACK 발달에 큰 방해요인임을 확인하였다.
이 연구에서 제시한 교육프로그램을 통해 유일하게 1수준에 해당하는 4명 중 1명만이 2수준으로 향상되었다. 유일하게 교육적 변화가 나타난 것으로 확인된 PT16은 중학교 2학년 과학의 ”혼합물의 분리“ 단원에서 혼합물을 직접 분리해보는 수업을 진행하였다.
내적 방해요인으로 교사의 ‘전통적 교육관‘과 ‘테크놀로지에 대한 부정적 태도’가 있었다. 특징적인 사실은 PT7, PT14의 경우에는 프로그램 전반적으로 전통적 교육관이 확고함을 알 수 있었고 이는 TPACK 발달의 교사 내적 방해요인으로 다시 확인할 수 있었다. 많은 예비교사들이 TPACK의 방해요인으로 외적인 요인을 한 가지 이상 언급하였는데 두 명의 예비교사는 교사 외적인 언급은 전혀 없었고 교사 내적 요인이 TPACK 발달을 방해한다고 보았다.

후속연구

본 연구에서 확인한 것처럼, 15주 기간의 교사교육프로그램만으로 예비교사들에게 화학 교과에 테크놀로지의 필요성을 이해시키고 테크놀로지 지식 습득 및 교육 내용과의 통합 과정을 충분히 제공하기 어려웠다. 따라서 본 연구 프로그램을 확장하여 교사 양성 대학교의 여러 학년에 걸쳐 체계적인 교육과정을 제공하여 테크놀로지를 활용한 수업전문성을 예비교사들이 획득할 수 있도록 충분히 성찰하고 연습을 할 기회를 제공할 필요가 있다.
즉, 테크놀로지를 활용하여 스스로 현상을 설명하는 모델을 개발하고 이를 개선하는 과정을 학습 활동에 포함하지 않았으며, 학습자 스스로 테크놀로지를 다양하게 조작하면서 변화를 관찰하고 다양한 문제를 테크놀로지를 활용하여 해결하는 활동을 포함하지 않았다. 따라서 이 연구에서 개발한 실천기반 교사교육 프로그램은 높은 수준의 TPACK 역량을 통해 기대할 수 있는 학습자 중심 수업으로의 변화를 예비교사들이 이끌어낼 수 있도록 하는 데 성공적이지 못하였다.
앞으로 예비교사들이 가지는 이러한 외적·내적 장애요인을 제거함으로써 이 연구에서 제안한 TPACK 발달을 위한 실천기반 교사교육 프로그램의 교육적 효과가 보다 잘 나타날 수 있을 것이라고 본다
그러나 교사들은 단순히 테크놀로지를 활용하여 지식을 전달하기보다는, 학습자의 학습 수준을 파악하는 지표로 사용하거나, 학습자의 메타 인지적 학습 능력을 향상시킬 수 있는 방법으로 활용할 수 있다는 것을 인식하여 테크놀로지 활용 수업전문성을 갖출 필요가 있다. 이를 위해서는 TPACK 발달에 저해 요인들을 제거하고, 실천적 TPACK 역량 발달을 위한 교사교육프로그램을 경험할 기회를 제공해 주어야 하며, 이러한 경험의 기회가 연수의 형태로 체계화하여 교사들이 일회성이 아닌 지속적인 교육을 통해 역량의 향상이 일어날 수 있도록 할 필요가 있다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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