초록

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본 논문에서는 웹기반 실시간 온라인 토론에서 집단구성을 내향성 집단, 외향성 집단 내향성/외향성 혼합집단으로 분류하고 집단구성방식이 토론 내용에 어떤 영향을 미치는지 연구하였다. 이를 위하여 학습자를 대상으로 MBTI(Myers Briggs Type Indicator) 성격유형 검사를 실시하고 온라인 토론을 수행한 후, 토론 내용을 Henri의 메시지 분석 모친에 기초한 지표를 기준으로 각 차원별 의미단위로 분석하였다. 그 차원들 중 사회적 차원과 상호작용적 차원을 토론 내용의 상호의존성으로, 인지적 차원과 메타 인지적 차원을 토론 내용의 과제관련성으로 범주화하였다. 실험 결과에 따르면 토론 내용의 총 의미단위 수, 상호의존성, 과세관련성 모두에서 이질적으로 구성된 내향성/외향성 혼합집단이 가장 긍정적인 영향을 미친 것을 확인하였다.

본 논문에서는 웹기반 실시간 온라인 토론에서 집단구성을 내향성 집단, 외향성 집단 내향성/외향성 혼합집단으로 분류하고 집단구성방식이 토론 내용에 어떤 영향을 미치는지 연구하였다. 이를 위하여 학습자를 대상으로 MBTI(Myers Briggs Type Indicator) 성격유형 검사를 실시하고 온라인 토론을 수행한 후, 토론 내용을 Henri의 메시지 분석 모친에 기초한 지표를 기준으로 각 차원별 의미단위로 분석하였다. 그 차원들 중 사회적 차원과 상호작용적 차원을 토론 내용의 상호의존성으로, 인지적 차원과 메타 인지적 차원을 토론 내용의 과제관련성으로 범주화하였다. 실험 결과에 따르면 토론 내용의 총 의미단위 수, 상호의존성, 과세관련성 모두에서 이질적으로 구성된 내향성/외향성 혼합집단이 가장 긍정적인 영향을 미친 것을 확인하였다.

AI 본문요약

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• 연구 주제
• 연구 방법
• 연구 결과

문제 정의

• 학습자 특성 중 성격유형에 따라 내향성 집단, 외향성 집단, 내향성/ 외향성 혼합집단을 구성한다. 그리고 토론 주제와 교수자 역할 이 실시간 온라인 토론예 영향을 미치지 않도록 통제한다. 따라서 모든 집단에 동일한 토론 주제를 제공하였으며, 교수자는 학습자의 질문에 대해 웅답하는 학습자 전체륺 대상으로 주고 받는 상호작용을 수행하였으며, 토론에 직접 참여하지 않는다.
• 본 논문에서는 웹기반 학습환경에서 학습자 뜩성 중 학숍자 의 내향성/외향성 성격유형에 따른 집단구싱방식이 실시간 은 라인 토룬 내용에 어떠한 영향을 미치는지 분석함으로써 앞으 로 온라인 상에서의 토론을 교육적으로 활용할 때 시사점은 제 공하고자 한다.
• 본 연그는 웹기반 실시간 온라인 토론 환경에서 학습자간 상 호작용을 중진시키기 위하여 집단구성방식이 토론내용에 어떤 영향을 미치는지를 분석하였다. 연구 결과 익명성이 보장되는 웹기반 실시간 온라인 토론에서 내향성/외향성 성격유형에 따른 집단구성방식이 토룬 내용에 영향을 미친 것을 알 수 있다.

가설 설정

• 본 논문에서는 다음과 같은 가설을 설정하였다. [가설 1] 내향성 집단, 외향성 집단, 내향성/외향성 흔합집 단 간에는 토론 내용의 종 의미단위수에 있어서 유의미한 차이가 心■타날 것이다. [가설 2] 내향성 집단, 외향성 집단, 내향성/외향성 혼합집 단 간에는 토론 내용의 상호의존성에 있어서 유의미한 차이가 나디날 것이다.
• [가설 1] 내향성 집단, 외향성 집단, 내향성/외향성 흔합집 단 간에는 토론 내용의 종 의미단위수에 있어서 유의미한 차이가 心■타날 것이다. [가설 2] 내향성 집단, 외향성 집단, 내향성/외향성 혼합집 단 간에는 토론 내용의 상호의존성에 있어서 유의미한 차이가 나디날 것이다. [가설 3] 내향성 집단, 외향성 집단, 내향성/외향성 흔합집 단 간에는 토론 내용의 과제관련성에 있어서 유의미한 차이가 나타날 것이다.
• [가설 2] 내향성 집단, 외향성 집단, 내향성/외향성 혼합집 단 간에는 토론 내용의 상호의존성에 있어서 유의미한 차이가 나디날 것이다. [가설 3] 내향성 집단, 외향성 집단, 내향성/외향성 흔합집 단 간에는 토론 내용의 과제관련성에 있어서 유의미한 차이가 나타날 것이다.

제안 방법

• ① 온라인 토론이 종료된 후, 도론 메시지들을 한글파일로 변 환하여 인쇄하였다.
• ② 과거에 사용된 메시지 분석 지표를 참고로 네 차원별 메시 지 분석 지표를 구성하였다.
• ③ 토론 메시지들의 분석은 1차로 분석한 후 메시지 분석 지표 를 재정리하여 2차 분석을 실시하였다.
• ④ 토룬 메시지들의 분석이 종료된 후, 각 차원별 의미단위수 에 대한 수치를 기록하였다.
• 본 논문에서 다루고 있는 상호작용 유형은 동시적 상호작용. 학습자와 학습자간의 상호작용, 다대다 상호작용이다.
• 분석할 때 진 술문을 하나의 의미단위呈 본다. 본 논문에서는 사회적 차원과 상호작용적 차원을 상호의존성으로, 인지적 차원과 메다인지적 차원을 과제관련성으로 번주화한다.
• 종속 변인은 학습자 성격유형에 따라 구성한 내향성 집단, 외향성 집단, 내향성/외향성 혼합집단별로 토론한 내용이다. 토론 내 용에 대한 양적 자료로 메시지 분석 지표로 분석한 결과인 총 의미단위수, 상호의존성 , 과제관련성을 사용하였다.

대상 데이터

• 본 논문의 살험집단은 총 4网(9개조)이며 , 외향성 집단 15 명(3개조 편성), 내향성 집단 15명(3개조 편성), 그리고 내향 성/오향성 혼합집단 15명(3개조 편성)으로 구성하였다. 종속 변인은 학습자 성격유형에 따라 구성한 내향성 집단, 외향성 집단, 내향성/외향성 혼합집단별로 토론한 내용이다.

데이터처리

• ⑤통계 패키지 SPSS 10.0 을 사용하여 일원분산분석 (cre-way ANOVA)을 실시하였다.

이론/모형

• 본 연구에서 학습자들의 내향성/외향성 성격유형을 측정하기 위해 MBTKMyers Briggs Type Indicator) 검사를 사용하였다. 이 검사도구는 내향성/외향성, 감각/직관, 사고/감정, 판 단/인식 등 네 가지 차원과 관련된 94가지 상횡.

성능/효과

• 임정훈〔2〕은 비슬1시간 온라인 토론에서 내향성 집두上 외 향성 집단. 내향성/외향성 혼합집단。.로 학습자 집단을 彳성하여 웹거반 문제해결학습음 온라인 도룬을 통해 수행한 걸과, 외향성과 내향성 성격 유형에 따裂 이질적 집난구성방식이 비 실시간 온라인 토론 참여도와 문제 해결 성과에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
• 내향성 집단, 외향성 집단으로 나타났다. 二L리고[표 7]에서 확인할 수 있는 것처럼 이러흐+ 차이는 유의수준 5%에서 통계적으로도 유의미한 것으로 밝혀졌다. 따라서 온라인 토론에서 학습자 성격유형에 따른 집단구성방시이 토론 내용의 과제관련성에 있어서 유의미한 차이를 나타낼 것이라는[가설 3]은 긍정되었다.
• 본 연그는 웹기반 실시간 온라인 토론 환경에서 학습자간 상 호작용을 중진시키기 위하여 집단구성방식이 토론내용에 어떤 영향을 미치는지를 분석하였다. 연구 결과 익명성이 보장되는 웹기반 실시간 온라인 토론에서 내향성/외향성 성격유형에 따른 집단구성방식이 토룬 내용에 영향을 미친 것을 알 수 있다. 특히 토폰 내용의 총 의미단위수, 상호의존성, 과제관련성 모 두에서 이질적으로 구성된 내향성/외향성 혼합집단이 가장 긍 정적인 영향을 미쳤다.
• 연구 결과 익명성이 보장되는 웹기반 실시간 온라인 토론에서 내향성/외향성 성격유형에 따른 집단구성방식이 토룬 내용에 영향을 미친 것을 알 수 있다. 특히 토폰 내용의 총 의미단위수, 상호의존성, 과제관련성 모 두에서 이질적으로 구성된 내향성/외향성 혼합집단이 가장 긍 정적인 영향을 미쳤다.

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