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문제 정의
- 반면에 설명글은 추상적이고 논리적인 과정들을 표상하려는 언어적 형태로서, 주로 언어적 명제적 표상이 구성될 것으로 기대된다. 본 연구에서는 시공간적인 표상이 요구될 것으로 기대되는 묘사글과 시공간적 표상이 별로 요구되지 않을 것으로 기대되는 설명글을 이용하여 글의 종류에 따라 시공간적 작업기억이 어느 정도 글 읽기와 관련이 있는지를 알아보았다. 연구 1에서는 시공간 잡기장과 글 이해와의 관련성을 알아보기 위해 읽기 장애 아동과 정상아동의 작업기억 폭과 글 이해 점수 정도를 측정하였다.
- 연구 1에서는 글의 유형에 따라 글을 이해하는데 시공간 작업기억이 사용될 수 있는지 알아보고, 나아가 이러한 선별적인 관계가 정상아동과 읽기 지진아동 간에 차이가 있는지 알아보았다.
제안 방법
- 글 유형별 이해점수를 종속 변인으로 하고” 읽기 집단 (2: 읽기 정상집단/읽기 지진집단)을 피험자 간 변인으로 하고 글 유형(2: 설명글/묘사글)과 2차 기억과제(2: 시각과제/청각과제)를 피험자 내 변인으로 하는 삼원변량분석을 실시하였다.
- 이해 검사는작업기억폭 검사와 다른 날 실시되었다. 먼저 2개의 연습글과 각 연습 글에 대한 3문제씩을 순서대로 제시하여, 피험자가 글 이해실험의 절차를 알게 한 다음, 본 실험글로 4개의 글을순서적으로 읽고 각각의 글에 대한 4개의 문제 또한 순서적으로 풀게 하였다. 실험글은 각 글 당 최대 4분 동안 읽게 하였고, 글에 대한 이해 검사에서는 각 글 당 4 문제를 시간제한 없이 풀게 하였다.
- 절차. 선별된 각 집단 아동들을 대상으로 개인별로 작업기억 폭을 측정하였다. 이해 검사는작업기억폭 검사와 다른 날 실시되었다.
- 먼저 2개의 연습글과 각 연습 글에 대한 3문제씩을 순서대로 제시하여, 피험자가 글 이해실험의 절차를 알게 한 다음, 본 실험글로 4개의 글을순서적으로 읽고 각각의 글에 대한 4개의 문제 또한 순서적으로 풀게 하였다. 실험글은 각 글 당 최대 4분 동안 읽게 하였고, 글에 대한 이해 검사에서는 각 글 당 4 문제를 시간제한 없이 풀게 하였다. 대략 각 글에 대한 4개의 문제를 푸는 시간은 2분이었다.
- 유형 1의 문제는 전체 글의 주제 찾기, 유형 2 문제는 글의 2번째 단락에서 제시되었던 내용 기억문제, 유형 3 문제는 3, 4 단락의 내용에 대한 이해문저}, 그리고 유형 4의 문제는 3번째 단락의 문장 중에 제시되었던 내용에 대한 기억문제에 대한 것으로, 실험에서 이 네 유형의 문제는 무작위순으로 제시되었다. 언어 작업기억의 지표로 읽기 폭을 사용하였고, 시공간 작업기억의 지표로 시공간 폭을 사용하였다. 이 과제들은 Daneman 과 Carpenter(1980)와 Swanson (2002), 그리고 Shah와 Miyake(1996)의 연구에서 사용된 것을 아동에 맞게 난이도를 수정한 것이었다.
- 본 연구에서는 시공간적인 표상이 요구될 것으로 기대되는 묘사글과 시공간적 표상이 별로 요구되지 않을 것으로 기대되는 설명글을 이용하여 글의 종류에 따라 시공간적 작업기억이 어느 정도 글 읽기와 관련이 있는지를 알아보았다. 연구 1에서는 시공간 잡기장과 글 이해와의 관련성을 알아보기 위해 읽기 장애 아동과 정상아동의 작업기억 폭과 글 이해 점수 정도를 측정하였다. 연구 2에서는 시공간 잡기장이 글의 유형에 따라 선별적으로 사용된다는 것을 2차 과제를 이용하여 실험적으로 검증하였다.
- 연구 2에서는 글 유형(설명글과 묘사글)과 2차 이 중 기억과제(시각과 청각과제)와의 간섭효과를 측정하여 글 유형에 따라 관여하는 작업기억의 종류가 다른지를 보다 직접적으로 검증하여 보았다. 2차 기억과제는 글 유형과의 간섭효과를 알아보기 위한 것으로, 청각 기억과제는 설명글과 묘사글 모두에서 간섭효과를 보일 것으로 예상하지만, 시각 기억과제는 시공간 잡기장과 관련이 있는 묘사글에서 더 큰 간섭효과를 보일 것으로 예상하였다.
- 연구 1에서는 시공간 잡기장과 글 이해와의 관련성을 알아보기 위해 읽기 장애 아동과 정상아동의 작업기억 폭과 글 이해 점수 정도를 측정하였다. 연구 2에서는 시공간 잡기장이 글의 유형에 따라 선별적으로 사용된다는 것을 2차 과제를 이용하여 실험적으로 검증하였다.
- 즉 도해 조직자를 포함시킨 글을 읽는 경우 음운루프에만 저장되는 것이 아니라 시공간 잡기장에도 저장될 것이기 때문에 설명글만 읽는 조건에서보다 도해 조직자를 포함한 글을 읽을 때 시각 기억과제의 간섭 효과가 크게 얻어질 것으로 예상하였고, 실험을 통해 확인하였다. 연구 2에서는 시공간 잡기장이 필요할 것으로 예상되는 묘사글에서만 시각 2차 기억과제가 간섭효과를 보이는지, 설명글은 시각 2차 기억과제와 간섭효과가 없는지를 알아보았다.
- 언어 작업기억의 지표로 읽기 폭을 사용하였고, 시공간 작업기억의 지표로 시공간 폭을 사용하였다. 이 과제들은 Daneman 과 Carpenter(1980)와 Swanson (2002), 그리고 Shah와 Miyake(1996)의 연구에서 사용된 것을 아동에 맞게 난이도를 수정한 것이었다. 작업기억폭 검사와 읽기 글 제시, 이해 검사를 비롯한 실험의 모든 절차는 컴퓨터로 통제되었고, 기록되었다.
- MoHna(2002)의 연구가 있다. 이 연구에서는 설명글만 읽게 한 조건과 설명글에 도해 조직자 (graphic organizer)를 포함시켜 구성한 글을 읽게 한 조건 간에 이해 정도를 측정하였다. 즉 도해 조직자를 포함시킨 글을 읽는 경우 음운루프에만 저장되는 것이 아니라 시공간 잡기장에도 저장될 것이기 때문에 설명글만 읽는 조건에서보다 도해 조직자를 포함한 글을 읽을 때 시각 기억과제의 간섭 효과가 크게 얻어질 것으로 예상하였고, 실험을 통해 확인하였다.
- 학생들에게 글을 읽으면서 동시에 두 가지의 기억과제(청각과제 시각과제)를 함께 수행해야 한다는 것과 각각의 과제 모두에 최선을 다하도록 지시하였다. 이어서 청각과제 하나와 시각과제 하나를 연습하게 하였다. 연습 단계에서는 반응이 옳았는지를 알려주었으나, 본 실험에서는 피드백을 주지 않았다.
- 즉 2차 기억과제를 하나 풀고 이해문제를 하나 푸는 절차가 글별로 4회 반복되었다. 청각기억과제는 Robinson 과 Molina(2002)의 연구에서 사용하였던 것을 아동용으로 쉽게 개조한 것으로 3개음 피아노 음으로 만든 표 적음 세트를 들려준 다음 네 개의 3음세트 중에서 직전에 들은 표적 음세트를 고르게 하는 것으로 Cakewalk 9.0 프로그램으로 제작하였다. 시각과제도 Robinson 과 Molina의 연구에서 사용되었던 것을 아동용으로 쉽게 개조한 것으로, 7X7 매트릭스에 4개의 점이 배열된 표적 시각배열을 한 벌 보여 준 다음 네 개의 후보 세트 중에서 직전에 본 세트를 고르는 것이었다.
- 재료. 초등학교 3학년 수준의 읽기 책을 기본으로 하여, 설명글과 묘사글을 만들었다. 설명글은 정보를 제공하는 종류의 글로 주로 언어적인 표상이 이루어지는 글이라 할 수 있으며, 묘사글은 시공간적인 표상이 이루어질 수 있는 글이라 할 수 있다.
대상 데이터
- 작업기억폭 검사와 읽기 글 제시, 이해 검사를 비롯한 실험의 모든 절차는 컴퓨터로 통제되었고, 기록되었다. 사용된 컴퓨터는 IBM 호환 Pentium4, 노트북(S&msung SENSE P10)이었고, 15인치 모니터를 통해 자극 등이 제시되었다.
- 참여자. 일산 소재 청암 초등학교 3학년 학생 중에서 20명의 읽기 지진 아동과 20명의 정상 아동, 총 40명이 연구 1과 2에 참여하였다. 초등학교 3학년을 대상으로 ①진단 성 지능검사(박병관’ 2000)와 기초학습기능 검사 중 읽기II-읽기 이해(박경숙 등、2001)를 실시하여 읽기 지진 아동을 선발하였다.
- 초등학교 3학년을 대상으로 ①진단 성 지능검사(박병관’ 2000)와 기초학습기능 검사 중 읽기II-읽기 이해(박경숙 등、2001)를 실시하여 읽기 지진 아동을 선발하였다. 정상아동은 담임교사가 선발한 아동 중에 ①생활연령이나 정신연령에 비해 독해 연령이 뒤떨어지지 않으면서, ②지능이 90 이상이고, ③독해능력이 학년 기준 이상에 해당되는 학생을 정상 아동으로 선발하였다.
- 일산 소재 청암 초등학교 3학년 학생 중에서 20명의 읽기 지진 아동과 20명의 정상 아동, 총 40명이 연구 1과 2에 참여하였다. 초등학교 3학년을 대상으로 ①진단 성 지능검사(박병관’ 2000)와 기초학습기능 검사 중 읽기II-읽기 이해(박경숙 등、2001)를 실시하여 읽기 지진 아동을 선발하였다. 정상아동은 담임교사가 선발한 아동 중에 ①생활연령이나 정신연령에 비해 독해 연령이 뒤떨어지지 않으면서, ②지능이 90 이상이고, ③독해능력이 학년 기준 이상에 해당되는 학생을 정상 아동으로 선발하였다.
성능/효과
- 직접적으로 검증하여 보았다. 2차 기억과제는 글 유형과의 간섭효과를 알아보기 위한 것으로, 청각 기억과제는 설명글과 묘사글 모두에서 간섭효과를 보일 것으로 예상하지만, 시각 기억과제는 시공간 잡기장과 관련이 있는 묘사글에서 더 큰 간섭효과를 보일 것으로 예상하였다. 그리고 이러한 간섭효과는 연구 1에서 묘사 글을 읽을 때 시공간 작업기억을 사용한 것으로 추정된 읽기 지진 아동에게서 더 확연하게 나타날 것으로 예상해 볼 수 있다.
- 설명글을 읽을 때에는 청각 기억과제를 할 때 이해 정도가 낮았으나, 묘사글을 읽을 때에는 시각 기억과제를 할 때 이해 정도가 낮았다. 이 결과는 연구 1에서 읽기 지진아동들이 설명글보다 묘사 글에서 정상 아동과의 이해 정도의 차이가 적었던 이유를 묘사 글을 읽을 때 언어 작업기억 외에 시공간 작업 기억도 사용하기 때문으로 해석한 것이 옳을 가능성이 높다는 것을 시사한다.
- O2. 이러한 결과는 읽기 정상아동은 글의 종류에 상관없이 언어적 표상만을 주로 사용하는데 반해, 읽기지진 아동들은 언어 표상 외에 시공간 표상을 사용할 가능성을 보여주는 것으로 해석되었다.
- 27. 정상 집단에서는 설명글에서만 2차 기억과제의 효과가 관찰되었다. 즉 시각 기억과제를 할 때보다 청각 기억과제를 할 때 이해점수가 낮았다.
- 이 연구에서는 설명글만 읽게 한 조건과 설명글에 도해 조직자 (graphic organizer)를 포함시켜 구성한 글을 읽게 한 조건 간에 이해 정도를 측정하였다. 즉 도해 조직자를 포함시킨 글을 읽는 경우 음운루프에만 저장되는 것이 아니라 시공간 잡기장에도 저장될 것이기 때문에 설명글만 읽는 조건에서보다 도해 조직자를 포함한 글을 읽을 때 시각 기억과제의 간섭 효과가 크게 얻어질 것으로 예상하였고, 실험을 통해 확인하였다. 연구 2에서는 시공간 잡기장이 필요할 것으로 예상되는 묘사글에서만 시각 2차 기억과제가 간섭효과를 보이는지, 설명글은 시각 2차 기억과제와 간섭효과가 없는지를 알아보았다.
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