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문제 정의
- 구체적으로 개정의 기본 방향을 살펴보자면 첫째, 정보통신 윤리 교육의 중요성 증대에 따른 관련교육제재를 많이 추출하여 정보윤리교육을 강화하고자 하였다.
- 그러나 국가 수준의 의도된 교육과정은 향후 하위 교육과정, 즉 지역 수준, 학교 수준, 교사 수준의 교육과정에 지속적으로 영향을 미치기 때문에 국가 수준의 교육과정이 바로 학생들의 교육의 출발점이라고도 할 수 있을 것이다. 따라서 이 글에서는 국가 수준의의도 된 교육과정으로서의 개정된 정보통신기술 교육 운영지침을 분석하고 연구하여 개정 이전의 지침과 어떤 차이가 있는지, 타당한 방향으로 개정되었는지, 향후 재개정시에 어떤 점을 고려해야 할 것인지를 살펴보기로 한다. 이 때 본 연구자는 교육과정을 연구하는 연구자, 또는 학자의 눈이 아닌 현장에서 직접 아이들에게 교육과정에 따른 수업과 연구를 하고 있는 현장 교사의 눈으로 개정된 정보통 신교육 운영지침을 분석해보고자 한다
- 본론에서 살펴본 개정된 운영지침의 분석을 통해서 향후 계속 만들어 갈 교육과정으로써 정보통신기술 교육의 운영지침을 위해 세 가지 제안을 하고자 한다.
- 따라서 이 글에서는 국가 수준의의도 된 교육과정으로서의 개정된 정보통신기술 교육 운영지침을 분석하고 연구하여 개정 이전의 지침과 어떤 차이가 있는지, 타당한 방향으로 개정되었는지, 향후 재개정시에 어떤 점을 고려해야 할 것인지를 살펴보기로 한다. 이 때 본 연구자는 교육과정을 연구하는 연구자, 또는 학자의 눈이 아닌 현장에서 직접 아이들에게 교육과정에 따른 수업과 연구를 하고 있는 현장 교사의 눈으로 개정된 정보통 신교육 운영지침을 분석해보고자 한다
- 이러한 개정의 기본 방향에 따른 새로운 지침과 구 운영지침의 차이를 아래에서 보다 더 자세하게 비교, 대조해 보고자 한다.
- 초.중등학교 정보통신기술 교육 운영지침의 개정판인 2005년 12월에 고시된 정보통신기술 교육 운영지침이 기존의 운영지침과 어떻게 달라졌으며, 또 교육과정 개발 시에 지켜야 할 원칙과 이론들에 합당하게 개정되었는지를 연구하고 분석하는 것을 목적으로 한다.
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