초록

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정부는 최근 2018년부터 초등학교 3학년부터 6년, 중학교 1학년생, 고등학교 1학년생들에게는 기업가정신 교육을 의무적으로 시행하도록 하고 있다. 2020년 부터는 전학년에게 기업가정신 교육을 의무화하는 것을 예정하고 있다. 하지만 최근 진행되고 있는 중소기업청의 비즈쿨 교육과정 등에서 실시되는 청소년의 기업가정신 교육 내용의 대부분이 사업계획서를 작성하는 것을 주 과제로하고 교육과정중에서 사업계획서 작성을 위한 제반 내용을 교육하고 있는 것이 현실이다. 따라서 본 연구는 기업가정신 교육에 필요한 내용들을 문헌 연구를 통해 규명하고 특별히 청소년들에게 적합한 기업가정신 교육 내용의 방향을 제공하고자 한다. 본 연구는 청소년 기업가정신 교육을 단순히 사업계획서 작성에 목적을 두고 있는 대부분의 현 교육 방법과 달리 창업학의 근본적 목적에 부합하는 교육 내용을 제시하는데 그 의의가 있으며 관련 각 교육 기관 및 담당자들에게 도움이 될 것이다.

정부는 최근 2018년부터 초등학교 3학년부터 6년, 중학교 1학년생, 고등학교 1학년생들에게는 기업가정신 교육을 의무적으로 시행하도록 하고 있다. 2020년 부터는 전학년에게 기업가정신 교육을 의무화하는 것을 예정하고 있다. 하지만 최근 진행되고 있는 중소기업청의 비즈쿨 교육과정 등에서 실시되는 청소년의 기업가정신 교육 내용의 대부분이 사업계획서를 작성하는 것을 주 과제로하고 교육과정중에서 사업계획서 작성을 위한 제반 내용을 교육하고 있는 것이 현실이다. 따라서 본 연구는 기업가정신 교육에 필요한 내용들을 문헌 연구를 통해 규명하고 특별히 청소년들에게 적합한 기업가정신 교육 내용의 방향을 제공하고자 한다. 본 연구는 청소년 기업가정신 교육을 단순히 사업계획서 작성에 목적을 두고 있는 대부분의 현 교육 방법과 달리 창업학의 근본적 목적에 부합하는 교육 내용을 제시하는데 그 의의가 있으며 관련 각 교육 기관 및 담당자들에게 도움이 될 것이다.

AI 본문요약

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• 연구 주제
• 연구 방법
• 연구 결과

문제 정의

• 나는 누구인지, 어떠한 삶을 살아가야하는지에 대한 의문을 통해 정체성 확립의 의지를 가진다. 다섯째, 부모에 대한 의존적인 태도를 벗어나 독립적인 관계를 구축하고자 한다. 수직적 관계에서 인정을 받기보다 같은 나이또래로부터 인정받고 관계를 형성한다.
• 하지만 최근 진행되고 있는 중소기업청의 비즈쿨 교육과정 등에서 실시되는 청소년의 기업가정신 교육 내용의 대부분이 사업계획서를 작성하는 것을 주 과제로 하고 교육과정중에서 사업계획서 작성을 위한 제반 내용을 교육하고 있는 것이 현실이다. 따라서 본 연구는 기업가정신 교육에 필요한 내용들을 문헌 연구를 통해 규명하고 특별히 청소년들에게 적합한 기업가정신 교육 내용의 방향을 제공하고자 한다.
• 본 연구 의의는 청소년 기업가정신 교육의 특수성을 이해하고 선행연구에 기반하여 청소년에 적합한 기업가정신 교육 내용 및 방법에 관하여 제시한데 그 의의가 있다. 본 연구는 청소년 기업가정신 교육을 단순히 사업계획서 작성에 목적을 두고 있는 대부분의 현 교육 방법과 달리 창업학의 근본적 목적에 부합하는 교육 내용을 제시하여 관련 각 교육 기관 및 담당자들에게 도움이 될 것으로 판단된다.

가설 설정

• 넷째, 가정 및 사회적으로 정체감 위기를 경험한다. 나는 누구인지, 어떠한 삶을 살아가야하는지에 대한 의문을 통해 정체성 확립의 의지를 가진다.

제안 방법

• 기업가는 몇 번이고 개발 과정에서 단계마다 평가를 하고 그 평가는 다른 기회를 인식하게 하거나 처음 버전을 조정하기도 한다. 사업을 만드는 이러한 기회의 인식과 개발의 주요한 과정에 영향을 주는 요인을 기업가적 기민성, 정보의 비대칭성 및 사전지식, 사회적 네트워크 및 낙천주의, 자신감 및 창조성을 포함한 개인적 특질에 따라 살펴본다.
• 셋째, 네트워크를 확대하기 위한 친화력과 사람들과의 의사소통력을 높이기 위해서는 모둠활동(Team Play)이 효과적이다. 이때 사용되는 방법은 KJ Method, OPREA 기법을 활용한 팀빌딩 들을 제안하다.
• 둘째, 시장과 정보를 습득하기 위해서는 문헌을 통한 간접경험과 체험, 실행을 통한 직접 경험이 필요하다. 이때 직접 경험시 사용자 중심의 현상과 사실을 이해할 수 있도록 고안된 접근방법인 IDEO의 톰 브라운이 제시한 디자인 씽킹 방법을 제안한다.
• 첫째, 기입가적 기민성을 높이는 방법으로는 SRI(Stanford Research Institue) International의 NABC 접근법을 활용한 Elevator Pitch를 제안한다.

성능/효과

• 첫째, 신체, 생리적 급격한 성장으로 외모 발달에 대한 심리적 부담을 갖는다. 둘째, 지적발달이 급상승한다. 아동기와 달리 사물에 의한 구체적 사고의 시기를 지나 형식적 사고의 성장이 정점에 달하는 시기이다.
• Granovetter(1973)는 또한 대부분의 사람들은 Strong Ties보다 weak ties를 더 가지고 있기 때문에 우연히 아는 사람이 가까운 친구보다 독특한 정보를 더 제공한다고 하였다. 설문 조사를 통해 Hill는 넓은 네트웍을 가진 기업가가 단독적인 기업가보다 더 기회를 상당히 더 잘 식별한다는 것을 주장하였다. Hills et al.
• 셋째, 네트워크를 확대하기 위한 친화력과 사람들과의 의사소통력을 높이기 위해서는 모둠활동(Team Play)이 효과적이다. 이때 사용되는 방법은 KJ Method, OPREA 기법을 활용한 팀빌딩 들을 제안하다.
• 기회인지에 관한 선행연구를 종합해 보면, 기회 인지를 잘하는 유형을 네 가지로 정리해 볼 수 있다. 첫째는 기업가적 기민성(Alertness)이 높은 형, 둘째, 시장과 기술에 대한 정보가 많은 형, 셋째, 사회적 인맥(Network)이 풍부한 형, 넷째, 자신감에 기반한 긍정적 마인드와 창의력이 높은 형이다.
• 즉, 기업가가 위험 감수적인 성향을 갖고 있는지 아니면 보수적인 성향을 갖고 있는지에 따라 기업이 추구하는 기회패턴도 다르게 나타나며 이로 인한 기회실현 활동도 매우 상반되게 추진된다. 하지만 기업가들은 자신의 능력을 믿고 자신감 있게 기회를 탐색하는 것이 보다 기회 탐색에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다른 연구에서도 이러한 자신감 있는 낙천주의가 주어진 상황에서 위기보다는 기회를 보기 위한 더 높은 성향을 이끈다는 것을 보였다.

후속연구

• 본 연구 의의는 청소년 기업가정신 교육의 특수성을 이해하고 선행연구에 기반하여 청소년에 적합한 기업가정신 교육 내용 및 방법에 관하여 제시한데 그 의의가 있다. 본 연구는 청소년 기업가정신 교육을 단순히 사업계획서 작성에 목적을 두고 있는 대부분의 현 교육 방법과 달리 창업학의 근본적 목적에 부합하는 교육 내용을 제시하여 관련 각 교육 기관 및 담당자들에게 도움이 될 것으로 판단된다.

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질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
기업가정신 의무 교육	정부가 벤처 진흥책 발표에서 선언한 기업가정신 의무 교육 실시의 내용은 무엇인가?	이러한 세계적 흐름과 함께 2015년 7월 9일 정부는 벤처 진흥책 발표에서 기업가정신 의무 교육 실시를 선언한바 있다. 그 내용은 기획재정부가 교육부에 대한 권고 사항과 함께 2018년부터 초등학교 3학년부터 6년, 중학교 1학년생, 고등학교 1학년생들에게는 기업가정신 교육을 의무적으로 시행하도록 하고 있다. 2020년 부터는 전학년에게 기업가정신 교육을 의무화하는 것을 예정하고 있다. 세계는 기업가정신 의무교육을 오래전부터 시행하고 있다.
프란치스코 사가스티	페루의 독립 싱크탱크 포로의 선임연구원인 프란치스코 사가스티는 미래에는 개인기업 또는 소기업의 비중이 어떠할 것이라고 말하였는가?	기술 발전에 힘입어 굳이 직장에 속하지 않더라도 자기 스스로 일자리를 만들 수 있다는 얘기다. 페루의 독립 싱크탱크 포로(FORO)의 선임연구원인 프란치스코 사가스티(Francisco Sagasti)는 “미래에는 개인기업 또는 소기업의 비중이 높아질 것”이라고 하였다.(윤지연, 삼성경제연구소, 곽노필, 2015 재인용).
청년 실업률	청년 실업률은 얼마로 추산되고 있는가?	1%포인트 증가하였는데 이는 2000년(11%)이후 16년만의 최고치를 기록하였다. 심지어 알바나 인턴을 하면서 취업을 모색하는 청년을 포함한 체감 청년 실업률은 20%를 넘는 것으로 추산된다(헤럴드경제 미주판, 2016.2.

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