초록 ▼

최근 들어 OECD나 UNESCO를 비롯한 국제기구나 Assessment and Teaching for 21st Century Skills(ATC21S) 및 Partnership for 21st Century Skills(P21)과 같은 국제학술단체, 그리고 미국, 뉴질랜드, 캐나다와 같은 여러 나라에서 새로운 시대를 위한 역량을 중심으로 교육현실을 개편해야 한다는 요구가 높아지고 있다. 그리고 그러한 방향을 위한 실제적인 전략으로 OECD, ATC21S, 미국 등은 교육평가를 개선하여 학교교육의 개선을 도모하겠다는 ‘평가개선 우선

최근 들어 OECD나 UNESCO를 비롯한 국제기구나 Assessment and Teaching for 21st Century Skills(ATC21S) 및 Partnership for 21st Century Skills(P21)과 같은 국제학술단체, 그리고 미국, 뉴질랜드, 캐나다와 같은 여러 나라에서 새로운 시대를 위한 역량을 중심으로 교육현실을 개편해야 한다는 요구가 높아지고 있다. 그리고 그러한 방향을 위한 실제적인 전략으로 OECD, ATC21S, 미국 등은 교육평가를 개선하여 학교교육의 개선을 도모하겠다는 ‘평가개선 우선의 전략’을 적용하기 위하여 현재 새로운 종류의 교육평가를 개발 중이다. OECD는 2015년에 실시될 PISA시험에서 새로운 평가방법을 적용할 예정이고, ATC21S는 2013년에 새로운 평가도구를 공개하여 곧 호주나 싱가폴에서 적용하려 하며, 미국은 2014~15학년도에 실시할 것으로 목표로 새로운 교육평가도구를 개발 중이다.
이러한 국제적인 흐름은 우리나라에 매우 중요한 시사점을 준다. 시대는 변하고 새로운 사회가 요구하는 종류의 역량 역시 변화하고 있는데, 학교에서 다음 세대에게 가르치는 교육내용은 변화하지 못한다면 우리나라의 미래와 개개인 삶의 수준은 보장할 수 없을 것이다. 따라서 우리나라의 교육 역시 이러한 흐름에 발맞추어 가야할 필요가 있다. 사실상, 우리나라 교육계에서 이와 같은 필요성을 전혀 인지하지 못했던 것은 아니다. 단순 암기 중심의 학력고사에서 고등 사고력 측정을 위한 수학능력시험으로의 변화, 수행평가의 전국적인 도입, 입학사정관제도의 실시 등은 국제사회에서 사용하는 ‘역량’이라는 단어를 구체적으로 사용하지는 않았더라도 기본적으로 같은 문제의식에서 출발하여 교육의 변화를 꾀한 우리의 노력이었다고 볼 수 있다. 다만 이러한 노력들이 시도된 지 수십 년이 지난 지금 여전히 우리의 학교에서는 교사와 학생들이 문제풀이에 열을 올리고 있고 대입에 좋은 성적을 내기위하여 사교육에 의존하는 것은 크게 변화되지 않았다.

Abstract ▼

International organizations such as OECD, UNESCO, Assessment and Teaching for 21st Century Skills (ATC21S) and Partnership for 21st Century Skills (P21) raise their voices for the importance of reformulating educational practice in order to teach better the skills required for the upcoming era when

International organizations such as OECD, UNESCO, Assessment and Teaching for 21st Century Skills (ATC21S) and Partnership for 21st Century Skills (P21) raise their voices for the importance of reformulating educational practice in order to teach better the skills required for the upcoming era when economic and social aspects of life are expected to change dramatically. In response to such urgent requests, certain countries like Canada (Quebec), New Zealand, and the United States have been undertaking necessary steps toward a new education. The U. S., in particular, is in the process of developing a novel method of assessing students' basic academic achievement in order to accurately measure the development of skills needed for college and the life after school education. In collaboration with ATC21S, Australia, Singapore and Canada join the movement of developing and applying new educational assessment tools in order to renovate their learning and teaching practices.
Korea has not been quiet about such a movement. In fact, as early as 1994, local governments in Korea as well as research institutes have pointed out the importance of performance assessment in order to better assess broad capabilities beyond what traditional paper-based tests have been measuring. Furthermore, both admissions officer policy introduced in 2008 and new curriculum adopted in 2009 emphasize a wider spectrum of educational contents than cognitive skills useful only for test-taking. These efforts have been found, however, by a survey this research has conducted with in-service high school teachers to be ineffective, mainly because students are not motivated to study what is not measured and the competences new generation requires are not properly included in any part of assessment.

목차 Contents

• 표지 ... 1
• 머리말 ... 3
• 연구요약 ... 5
• Contents ... 9
• 표차례 ... 11
• 그림차례 ... 13
• Ⅰ. 서론 ... 14
• 1. 연구의 목적과 연구문제 ... 16
• 2. 연구 방법 ... 18
• Ⅱ. 미래역량 교육의 현황과 문제점 ... 24
• 1. 학교교육 개혁을 통한 노력: 2009 개정 교육과정과 수행평가 ... 27
• 2. 대입제도 개혁을 통한 노력: 내신평가의 변화와 입학사정관제도의 도입 ... 33
• 3. 미래역량의 교육에 대한 현직 교사의 인식 ... 47
• Ⅲ. 미래역량 중심 교육과 평가의 국제사례 ... 52
• 1. 미국 ... 54
• 2. OECD PISA 2015 및 ATC21S ... 60
• 3. 뉴질랜드 ... 65
• 4. 캐나다 퀘벡 주 ... 72
• 5. 시사점 ... 78
• Ⅳ. 미래역량 중심 대입평가의 내용 ... 82
• 1. 이론적 논의 ... 85
• 2. 새로운 대입 평가의 내용 ... 92
• Ⅴ. 미래역량 중심 대입제도의 평가방법 ... 100
• 1. 미래역량 평가 방법의 개발 방향 ... 103
• 2. 미래역량 평가의 실제: 점수 배분과 산출 사례 ... 108
• Ⅵ. 결론 ... 122
• 1. 전략의 타당성 ... 124
• 2. 역량 중심 교육평가의 내용 ... 125
• 3. 역량 중심 교육평가의 방법 ... 126
• 4. 역량 중심 대입제도의 도입 전략 ... 127
• 참고문헌 ... 133
• ABSTRACT ... 137
• 부록 ... 140
• 부록 1: 델파이 조사 ... 142
• 부록 2: 교사 설문지 ... 167
• 부록 3-가: OECD PISA 2012 Dynamic problem solving 샘플: Birthday Party ... 174
• 부록 3-나: ATC21S 샘플: Hot Chocolate ... 179