초록 ▼

1. 연구의 필요성과 목적

가. 지식기반사회의 핵심 역량으로서 미디어 리터러시 교육의 중요성
○ 세계 각국에서는 현재 지식기반사회에 적합한 인재 양성을 국가 정책의 핵심 과제로 삼고 있다(이근호·곽영순·이승미·최정순, 2012).
- 지식기반사회는 정보와 지식의 변화 속도가 빠른 사회로, 지식의 생산·유통·활용이 새로운 가치 창출을 통한 생산력과 경쟁력의 핵심 요인이 된다.
- 세계 각국은 방대한 양과 다양한 형태의 정보들에 대한 체계적 접근·분석·활용을 통해 당면한 문제를 해결할 수 있는 인재를 양성하

1. 연구의 필요성과 목적

가. 지식기반사회의 핵심 역량으로서 미디어 리터러시 교육의 중요성
○ 세계 각국에서는 현재 지식기반사회에 적합한 인재 양성을 국가 정책의 핵심 과제로 삼고 있다(이근호·곽영순·이승미·최정순, 2012).
- 지식기반사회는 정보와 지식의 변화 속도가 빠른 사회로, 지식의 생산·유통·활용이 새로운 가치 창출을 통한 생산력과 경쟁력의 핵심 요인이 된다.
- 세계 각국은 방대한 양과 다양한 형태의 정보들에 대한 체계적 접근·분석·활용을 통해 당면한 문제를 해결할 수 있는 인재를 양성하기 위해 매진하고 있다.
○ 미디어가 생산하는 정보와 문화를 비판적으로 이해하고, 보다 책임 있게 미디어를 이용할 수 있는 능력과 태도를 기르기 위한 ‘미디어 리터러시(media literacy)’ 교육이 21세기 학교교육의 중요한 과제로 제기되고 있다.
- 미디어의 개념: 인쇄 매체 및 전통적인 대중 매체 뿐 아니라 디지털 기술을 바탕으로한 다양한 전달 형태가 미디어에 포함된다. 다양한 양식(mode)으로 표현된 텍스트 혹은 콘텐츠를 뜻하는 개념으로 사용되기도 한다(오미영·정인숙, 2005).
- 의사소통, 정보 획득, 지식 생산과 문화 창조에 있어 미디어의 역할이 중요하게 부각 됨에 따라 최근 ‘리터러시’의 대상이 글과 책의 범위를 넘어서 다양한 형태의 미디어로 확대되었다(안정임, 2002; 정현선, 2004, 2014; 김양은, 2005, 2013; 정혜승, 2008;김아미, 2015; 전경란, 2015).
- ATC21S, OECD, EC, P21 등 다양한 국제기구 및 교육단체에서는 미디어 리터러시와 관련된 의사소통, 비판적 사고, 지식정보 처리, 테크놀로지 활용 능력 등을 21세기 사회를 살아가기 위해 필요한 ‘핵심 역량(core competency)’의 주요 범주로 포함하여 논의하였다(ATC21S, 2009; UNESCO, 2011, 2013, 2015; Koltay, 2011;Partnership for 21 Century Learning, 2015).
- 핀란드, 호주, 뉴질랜드, 싱가포르 등의 교육 선진국들에서는 최근에 국가교육과정 개정을 단행하면서, 다양한 교과 학습을 통해 길러야 할 핵심 역량으로 ‘멀티 리터러시(multiliteracies)’(Finnish National Board of Education, 2013), ‘리터러시(literacy)’(ACARA, 2011b), ‘의사소통, 협력과 정보 기술(Communication, Collaboration and Information Skills)(Singapore Ministry of Education, http://www.moe.gov.sg/education/21cc/) 등 미디어 리터러시와 직접적으로 관련된 새로운 학습 영역을 설정하고, 관련 교과의 교육과정 개발, 교재 및 온라인 리소스 개발·보급 등을 통해 학교 현장에서 체계적인 미디어 리터러시 교육이 이루어질 수 있도록 다각도로 지원하고 있다.

목차 Contents

• 표지 ... 1
• 제출문 ... 4
• 머리말 ... 6
• 연구협력진 ... 7
• 목차 ... 8
• 표목차 ... 9
• 그림목차 ... 10
• Ⅰ. 서론 ... 12
• 1. 연구의 필요성과 목적 ... 12
• 2. 연구의 내용과 범위 ... 16
• 3. 연구 방법 ... 18
• Ⅱ. 미디어 리터러시 교육의 이론적 배경과 관련 연구동향 ... 23
• 1. 해외 미디어 리터러시 관련 연구 동향 및 시사점 ... 23
• 2. 국내 미디어 리터러시 관련 연구 동향 및 시사점 ... 32
• 3. 교과 교육의 미디어 리터러시 관련 연구 동향 및 시사점 ... 33
• Ⅲ. 어린이ㆍ청소년의 미디어 이용실태 및 교사 인식조사 ... 37
• 1. 어린이·청소년의 미디어 이용 현황 조사 및 연구 ... 37
• 2. 교사들의 매체 인식과 미디어 리터러시 교육에 대한 인식 조사 ... 41
• Ⅳ. 전문가 및 교사 대상 인터뷰 ... 43
• 1. 전문가 대상 초점집단 인터뷰(FGI) 및 심층 인터뷰 ... 43
• 2. 해외 전문가 서면인터뷰 ... 47
• 3. 초·중등교사 대상 FGI ... 51
• 4. 자유학기제 시행 중학교 교사 대상 심층인터뷰 ... 59
• 5. 현장방문 연구 ... 65
• Ⅴ. 초·중등교사 대상 설문조사 ... 67
• 1. 설문조사 개요 ... 67
• 2. 설문조사 주요 결과 ... 67
• Ⅵ. 학교 교육과정과 미디어 리터러시 교육 ... 79
• 1. 미디어 리터러시의 개념, 목표 및 내용 체계 ... 79
• 2. 과목별 관련 교육과정 성취기준 ... 84
• Ⅶ. 미디어 리터러시 교육을 위한 학교 교육과정 편성·운영 방안 ... 104
• 1. 기본 방향 ... 104
• 2. 교육과정 편성 및 운영 방안 ... 106
• 3. 미디어 리터러시 교육의 통합 수업 모형 ... 117
• Ⅷ. 중학교 자유학기제의 미디어 리터러시 교육 실행 방안 ... 132
• 1. 자유학기제의 맥락 ... 132
• 2. 자유학기 활동의 미디어 리터러시 교육 프로그램 운영 사례 ... 134
• 3. 자유학기 주제선택 활동을 위한 미디어 리터러시 수업 모형 ... 151
• Ⅸ. 연구 요약 및 정책 제언 ... 168
• 1. 연구 요약 ... 168
• 2. 정책 제언 ... 170
• 참고문헌 ... 175
• 부록 ... 183
• 끝페이지 ... 191