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가이드북의 취지 및 구성 방향
교육부의 『중학교 자유학기제 시범 운영 계획(안)』(2013.5.28)에 이어 『중학교 자유학기제 시행 계획(시안)』(2015.8.6)에서도 자유학기제 개념에 대해 “중학교 과정 중 한 학기 동안 학생들이 시험 부담에서 벗어나 꿈과 끼를 찾을 수 있도록 토론･실습 등 학생 참여형으로 수업을 운영하고, 진로탐색 활동 등 다양한 체험 활동이 가능하도록 교육과정을 자율적으로 운영하는 제도”라고 밝히고 있다. 자유학기제는 2013년 2학기부터 연구학교와 희망학교를 통해 연차적으로 확대･보급되어 왔으며,

가이드북의 취지 및 구성 방향
교육부의 『중학교 자유학기제 시범 운영 계획(안)』(2013.5.28)에 이어 『중학교 자유학기제 시행 계획(시안)』(2015.8.6)에서도 자유학기제 개념에 대해 “중학교 과정 중 한 학기 동안 학생들이 시험 부담에서 벗어나 꿈과 끼를 찾을 수 있도록 토론･실습 등 학생 참여형으로 수업을 운영하고, 진로탐색 활동 등 다양한 체험 활동이 가능하도록 교육과정을 자율적으로 운영하는 제도”라고 밝히고 있다. 자유학기제는 2013년 2학기부터 연구학교와 희망학교를 통해 연차적으로 확대･보급되어 왔으며, 2016년 3월부터 전면 실시되기에 이르렀다. 자유학기제의 이러한 단계적 확대･보급에 따라 학교 현장에서는 자유학기제가 처음 정책으로 발표되었을 때와는 달리 이제는 어느 정도 익숙해진 것으로 보인다.

또한 2015년 8월 6일에 『중학교 자유학기제 시행 계획(시안)』을 발표하고, 2015년 9월 15일 초･중등교육 법시행령에 자유학기제 운영 법적 근거 신설과 2015년 9월 23일 2015 개정 중학교 교육과정에 자유학기 교육과정 편성･운영 지침 신설함으로써, 자유학기제에 대한 법적･제도적 정비로 갖추어졌다고 할 수 있다. 이에 따라 교사들에게 있어서 자유학기 교육과정은 특별한 업무가 아니라 교사 본연의 일상적 교육과정 활동이 되었다고 할 수 있다.

지난 3년간의 연구학교･희망학교의 단계 확대 운영을 통해 학교 현장에 자연스럽게 자유학기제 운영 기반이 일정 정도 마련되었고 법적･제도적 정비가 이루어짐에 따라, 본 가이드북에서는 이제부터는 자유학기 교육과정이 그야말로 특별한 업무가 아닌 교사 본연의 일상적 교육과정 활동이 되어 학생들에게 의미 있는 교육 경험을 제공해야 한다고 본다. 이를 위해서는 단위 학교에서는 자유학기 교육과정을 중심으로 한 학기의 교육 활동을 보다 체계적으로 계획하고 전개할 필요가 있다.

교육부와 교육청, 연구기관 등에서 그동안 자유학기제가 원활하게 운영되도록 지원하기 위해서 운영 매뉴얼과 함께 많은 사례를 연구･개발하여 보급했다. 이들 매뉴얼과 사례들은 단위 학교에서 자유학기제를 운영하는 데 상당히 기여를 해 왔다고 본다. 본 가이드북은 이들 매뉴얼 및 사례집에 더해 특히 자유학기 교육과정 편성･운영에 보다 초점을 두어 단위 학교의 자유학기 교육과정 편성･운영을 지원하고자 작성되었다. 본 가이드북이 자유학기 교육과정의 구도나 편성･운영을 이해하는 데 유용하게 활용될 수 있을 것으로 생각된다.

본 가이드북은 크게 1부와 2부로 구성하였다. 제1부는 자유학기 교육과정과 관련된 교육과정 편성, 수업, 평가, 자유학기 활동에 대해 다소의 이론적 측면 및 구도를 다루었으며, 필요에 따라 사례를 가미하여 이해를 돕도록 하였다. 제2부에서는 9개 교과(국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 기술･가정, 음악, 미술, 영어)와 지역 연계 체험활동을 포함한 자유학기 활동의 사례를 담았다. 제2부에서 다루고 있는 사례는 제1부에서 다룬 이론적 구도와 연계하여 구성하였으며, 단위 학교 교과 및 활동을 기반으로 어느 정도 가공된 사례이다. 사례를 일정 부분 가공한 배경은 가능한 한 많은 학교에서 무난하게 참조할 수 있는 유용한 사례를 제공하기 위해서이다. 각 사례는 제1부에서 다룬 이론적 구도와 연계하여 구성했기 때문에 기본적인 틀은 어느 정도 공통성을 지니지만, 교과 및 영역의 특성과 집필진의 아이디어 등이 반영되어 작성되었기 때문에 세부적으로는 교과 및 영역 사례마다 차이를 나타날 수 있다. 이러한 차이는 오히려 자유학기 교육과정 및 수업 등을 운영하는 데 유용할 수도 있다고 보았다. 왜냐하면 자유학기 교육과정은 학교가 처한 상황 및 맥락, 실정 등에 따라 그야말로 다양하게 전개될 수 있기 때문이다.
따라서 해당 교과 사례뿐만 아니라 다른 교과 및 영역 사례도 충분히 검토하여 참조 사례로 활용되었으면 하는 바람이다. 또한 [부록]에는 본문에서 맥락상 담지 못한 사례 및 필요 양식, 정보들을 모아 제시하였다.

본 가이드북은 단위 학교의 자유학기 교육과정 편성･운영 기준 및 지침으로 제시하는 것이 아님을 밝혀 둔다. 학교 현장에서 학교 상황에 적합한 자유학기 교육과정을 고민하고, 나아가 특색 있는 자유학기 교육과정을 창출하여 학생들에게 보다 의미 있는 교육적 경험을 제공해 가는 데 하나의 참조 단서로 활용되었으면 하는 바람으로 발간하였다.

(출처 : 본문 :가이드북의 취지 및 구성 방향 6p)

목차 Contents

• 표지 ... 1
• 목차 ... 3
• 제1부 자유학기 교육과정 실행 방안 ... 5
• I. 가이드북의 취지 및 구성 방향 ... 6
• II. 자유학기 교육과정 편성 ... 8
• III. 교수･학습 계획 및 전개 ... 26
• IV. 평가 계획 및 실시 ... 37
• V. 자유학기 활동 편성･운영 ... 50
• 제2부 자유학기 교육과정 실행 사례 ... 71
• 1. 국어 ... 72
• 2. 도덕 ... 98
• 3. 사회 ... 116
• 4. 수학 ... 138
• 5. 과학 ... 159
• 6. 기술·가정 ... 188
• 7. 음악 ... 205
• 8. 미술 ... 227
• 9. 영어 ... 242
• 10. 자유학기 활동 편성･운영 ... 276
• 부록 ... 353
• 1. 통합 주제(범교과 주제) 중심 융합･연계 수업 사례 ... 354
• 2. 교과 단원･내용 중심 교과 간 융합･연계 수업 사례 ... 368
• 3. 자유학기 교과 평가 방법 실제 ... 389
• 4. 중간·기말고사 기간 주요 활동 현황 ... 398
• 5. 지역 연계 체험활동 사례 ... 402
• 끝페이지 ... 414