초록 ▼

본 연구의 목적은 농어촌 소규모 초등학교 학생들이 국가 교육과정에 제시된 내용을 배우는 과정에서 어떠한 학습경험을 하고 있는지를 구체적으로 드러냄으로써, 농어촌 소규모 초등학교 학생들이 직면하게 되는 문제와 해당 학교의 장점 및 잠재력을 명료화하고 학생들의 학습경험의 질 제고 방안을 탐색하는 것이다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위해 본 연구에서는 학습의 본질과 학습경험의 의미를 탐색하였고 농어촌 소규모 초등학교에서 2015 개정 교육과정을 운영하는 과정에서 어려움이 발생되는 부분은 구체적으로 어떤 부분인지를 명료화하였다. 또

본 연구의 목적은 농어촌 소규모 초등학교 학생들이 국가 교육과정에 제시된 내용을 배우는 과정에서 어떠한 학습경험을 하고 있는지를 구체적으로 드러냄으로써, 농어촌 소규모 초등학교 학생들이 직면하게 되는 문제와 해당 학교의 장점 및 잠재력을 명료화하고 학생들의 학습경험의 질 제고 방안을 탐색하는 것이다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위해 본 연구에서는 학습의 본질과 학습경험의 의미를 탐색하였고 농어촌 소규모 초등학교에서 2015 개정 교육과정을 운영하는 과정에서 어려움이 발생되는 부분은 구체적으로 어떤 부분인지를 명료화하였다. 또 이 연구에서는 농어촌 소규모 초등학교의 학생 현황을 조사하고 학생들의 학습경험의 특징과 경향성을 파악하기 위해 설문 조사와 면담, 수업 관찰을 실시하여 분석하였다. 설문 조사와 학교 방문을 통한 교원 및 학생 면담 시에는 국가 교육과정에 제시된 내용을 학습함에 있어서 어려움이 발생되는 측면을 구체적으로 파악하기 위해 2018년 4월 1일 기준 학생 수 30명 미만인 학교를 조사 대상 학교로 선정하였다. 본 연구에서 고찰한 바는 다음과 같다.

학습은 본질적으로 사회적이고도 협력적인 활동이며 개인마다 차이와 다름이 있다. 본 연구에서는 이러한 학습의 본질과 Dewey가 주장한 교육적 경험의 특징, Tyler가 제안한 학습경험의 유형을 종합적으로 고려하여 학습경험이란 ‘교육과정과 관련하여 학습자와 외적인 환경 간에 이루어지는 상호작용 및 그 결과’로 개념화하였다. 2015 개정 초등학교 교육과정 분석을 실시한 결과, 일부 교과에는 도시 환경을 전제로 제시된 지침이 있는 것으로 나타났으며, 또래 학생들과의 상호작용을 통해 의사소통 역량을 강화하기 위해 선정된 내용을 지도하는 과정에 어려움이 있는 것으로 파악되었다. 예를 들면, 국어과나 사회과 교육과정에는 학생들의 학습 동기 부여 및 학습 효과 제고를 위해 역할극이나 역할 놀이를 활용할 것이 제안되어 있고 체육과 교육과정에는 학생들이 상호 협력과 배려 등을 경험할 수 있도록 하기 위한 경쟁 활동이 포함되어 있으나 농어촌 소규모 초등학교 현장에서는 이러한 활동을 수행하기에 어려움이 있는 경우가 많은 것으로 나타났다.

본 연구에서 농어촌 소규모 초등학교 교원 및 대도시 대규모 초등학교 교원 대상 설문 조사를 실시하여 분석한 결과, 전체 학생 수 대비 다문화 가정 학생 수 비율이 농어촌 소규모 초등학교의 경우에는 20.3%, 대도시 대규모 초등학교의 경우에는 1.8%인 것으로 나타났고 이러한 비율은 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다. 조사 대상 학교에서 2019년 현재 복식 학급을 운영하는 실태가 어떠한지를 조사한 결과, 1명의 교사가 2개 학년을 지도하면서 복식 학급을 운영하는 경우가 49.3%에 달하는 것으로 나타났고, 복식 학급을 운영하되 지원 강사를 활용하면서 운영하는 경우가 14.4%인 것으로 나타나, 63.7%의 학교에서 복식 학급을 운영하고 있는 것으로 조사되었다.

농어촌 소규모 초등학교에서의 학습경험에 대한 설문 조사 결과, ‘우리 학교 교사들은 학생의 개별적 특성을 잘 파악하고 있다’는 항목에 대한 농어촌 교원의 인식이 가장 높은 평균 점수를 나타냈고, 이에 비해 ‘우리 학교 학생들은 학습의 과정에서 학생 간 상호작용 및 협력의 과정을 충분히 경험한다’는 항목에 대한 평균이 가장 낮게 나타났다. 또한, 농어촌 소규모 초등학교에서는 현장 체험학습을 통해 다양한 학습경험을 하고 있다는 응답이 높은 비율을 나타냈고, 학생들이 다양한 학습경험을 하고 있는 교과는 무엇이라고 보는지를 조사한 결과 체육을 주목한 경우가 가장 많았으며 그 다음으로는 음악, 사회의 순으로 나타났다.

본 연구에서는 농어촌 소규모 초등학교 학생의 학습경험에 대한 교원 및 학생 면담 결과와 수업 관찰 결과를 교사와의 상호작용 측면과 학생 간 상호작용 측면, 지역 연계 학습의 특징, 문화ㆍ예술ㆍ체육 관련 학습경험에 초점을 두어 분석하였다. 첫째, 농어촌 소규모 초등학교에서 학생들은 한 사람의 개인으로서 교사와 1:1로 소통하고 정규 수업 시간에 자신의 개인적 경험에 대해 대화하면서 친밀한 상호작용을 하는 것으로 파악되었다. 농어촌 소규모 초등학교의 교실 수업은 시간적으로 여유를 갖고 진행되면서도 진행 속도가 빠르며 모둠 학습이나 역할극과 같은 활동을 하는 경우 교사가 모둠원의 역할도 감당하면서 모둠을 이끄는 것으로 파악되었다. 둘째, 농어촌 소규모 초등학교에서는 학생 상호간에 의미 있는 자극을 주고받는 것에 부족함이 있으며 동일한 학급 구성원으로 1학년부터 6학년까지 생활하는 상황에서 변화가 부족하다는 점이 문제점으로 주목되고 있다. 적은 학생 수로 인해 학년군제를 적용하더라도 여러 모둠을 구성하기는 어려운 실정이므로 학생들이 상호 간에 선의의 경쟁을 하기도 하면서 다른 모둠의 결과물을 함께 공유하고 성장할 수 있는 기회를 얻거나 유익한 자극을 주고받는 데 있어서는 제한이 있는 것으로 파악되었다.

셋째, 농어촌 소재 초등학교는 도시에 비해 지역 인프라가 부족한 실정인 경우가 많았지만, 해당 지역의 유래와 인물에 대한 수업, 지역 환경과 연관된 생태 프로젝트 등을 통해 지역 연계 학습을 활발히 추진하는 사례가 있는 것으로 파악되었다. 이와 관련된 학습경험은 학생들이 자신이 살고 있는 지역에 대한 자부심과 주인 의식을 갖게 하는 결과로 이어졌음을 학생들의 감상문이나 성찰 일지 등을 통해 확인할 수 있었다. 넷째, 농어촌 소규모 초등학교 학생들은 다양한 문화ㆍ예술ㆍ체육 관련 활동을 매우 활발하게 하는 것으로 파악되었다. 전교생을 일괄 지원하여 국내ㆍ외 문화 탐방을 활발히 하는 학교가 많은 것으로 나타났고 학생들은 이러한 학습경험에 대해 매우 긍정적인 인식을 갖고 있는 것으로 파악되었다.

본 연구에서는 농어촌 소규모 초등학교 학생의 학습경험의 질 제고를 위해 다음과 같은 방안 모색이 요청된다고 보았다. 첫째, 농어촌 소규모 초등학교 학생들이 의사소통 역량 및 공동체 역량을 함양하기 위해 요청되는 토의와 학생 참여형 수업, 협력 수업 등과 관련된 학습경험을 보다 충실히 할 수 있도록 학년군제를 내실화해야 한다. 둘째, 소규모 초등학교가 많은 지역의 시ㆍ도 교육청 및 교육지원청에서는 소규모 학교의 강점을 살려 창의적인 학교 교육과정을 편성ㆍ운영한 사례가 다른 학교에서도 공유될 수 있도록 지원하고, 이러한 학교에서 학생들을 지도하는 데 필요한 차별화된 내용으로 초등 교원 연수를 기획하여 운영해야 한다. 셋째, 농어촌 소규모 초등학교에서는 교과 교육과정의 성취기준에 제시된 활동 자체보다는 그러한 활동을 경험해야 하는 근본적 목적 및 이유를 보다 심도 있게 고려하고 교육과정을 유연성 있게 적용해야 하며, 현행 교육과정에 도시 중심으로 제시된 지침 등에 대해서는 차기 초등학교 교육과정 개정 시 비판적 검토와 보완이 요청된다.

넷째, 농어촌 소규모 초등학교의 다문화 가정 학생 수 비율을 주목하고 학생들이 다양한 문화의 가치를 인정하며 타 문화 집단에 대한 공존과 관용의 태도를 가질 수 있게 하는 학습경험이 교과 교육과정 편성 시 반영되어야 한다. 다섯째, 정부에서 추진하고 있는 ‘농산어촌 소규모 학교 통폐합과 적정규모 학교 육성’과 관련하여 현재 읍 지역의 경우 학생 수 120명 이하인 초등학교가 분교장 개편 권고 대상이고 면 이하 지역은 60명 이하가 대상인 기준은 해당 학교 수와 학생들의 통학 거리에 대한 고려, 농어촌과 도시의 균형적 발전 등을 고려하여 비판적으로 검토하고 개선해야 한다.

(출처 : 연구요약 5p)

Abstract ▼

The primary purpose of this research is to produce fundamental data which can assist to specifically analyze current issues of students in small rural schools by investigatingdifficulties the students can experience in their learning the National Curriculumsuggests and what they may miss in their le

The primary purpose of this research is to produce fundamental data which can assist to specifically analyze current issues of students in small rural schools by investigatingdifficulties the students can experience in their learning the National Curriculumsuggests and what they may miss in their learning experiences. Furthermore, thisresearch analyzed strong points and potential abilities of these schools which can affect students’ learning experiences.

In order to achieve the research purposes, this research employed the following research methods and procedures. First, it extensively reviewed domestic and international literature on the small rural elementary schools, learning contents, and students’ learning experiences as the theoretical background. And it also analyzed 2015Revised National Curriculum for the Elementary School to realize what the small rural schools can face when they administrate the curriculum. Second, this research adopted opinions and suggestions of educational experts through the eight times’ expert councils and interviewed 48 teachers and 49 students of small rural elementary schools to collect empirical data on students’ learning experiences. Third, this research conducted a survey to examine the current status of students in small rural schools and comparefeatures and tendencies of students’ practical learning experiences in the small rural schools and big urban schools. Vice principals and teachers of small rural schools and vice principals of big urban schools participated in the survey and the total numberof participants was 1,139. Fourth, researchers visited six schools with less than 30students based on the data of April 2018 in order to observe classes and analyzestudents’ learning. These small schools are located in Incheon, Gangwon, Chungbuk, Gyeongbuk, Gyongnam and Jeonbuk. Finally, this research organized and hold< Seminar to Explore Suggestions to Improve Students’ Learning Experiences in Small Rural Elementary School > on September 17, 2019 and 85 professors, researchers, educational superintendents charging of small rural schools, teachers of small ruralschools participated in the seminar and shared their ideas to suggest practicalimprovements for students’ learning experiences in small rural schools.

This research explored the nature of learning and the meanings and types of learning experiences to establish theoretical foundation. The Nature of Learning published by the OECD's Center for Educational Research and Innovation in 2010 suggested several methods of how learning environment should be designed for the 21^st century through understanding the nature of learning. Of these suggestions, this research adopted following ideas related to students’ learning experiences in small rural schools: should be a social and cooperative activity, should be different from each individual, and should be improved by connecting with real life. In addition to the OECD’s definition, this research referred the features of educational experiences suggested by Dewey and types of educational experiences suggested by Tyler. With this theoretical foundation,researchers defined learning experiences as “interactions between learners and learning environment related to the curriculum and the results.”

In order to realize specifically the difficulties of implementing 2015 Revised National Curriculum in small rural schools, this research analyzed the curriculum. The resultrevealed that some subjects contained learning contents closely related to the urban situations rather than rural ones. And some subjects also have contents which may not develop students’ communication skills through the students’ mutual interactions.
For instance, the curriculum of Korean Language and Social Studies suggest role plays to motivate students and enhance their learning efficiencies and curriculum of Physical Education suggested competition activities to give students opportunities to experience mutual cooperation and concerns for others. However, the result presented that it was not easy to implement these suggested activities in small rural schools.

According to the result of the survey conducted with teachers of small rural school with less than 30 students based on April 2018 data and teachers of big schools in urban areas, the ratio of students from multicultural families in small rural schools was 20.3% while the proportion of the same case in big schools was only 1.8%. The difference is statistically significant. The ratio of students from low-income families was 9% in small rural schools while the portion of the same case was 2.8% in urban schools. The result revealed that small rural schools have more students from low-income families than urban schools do. According to the analysis of operating multigrade classes, teaching more one grade in a class, in 2019, 49.3% of respondents taught the multigrade classes while 36.2% of teachers did not teach more than one grade in the same class.
14.4% of respondents replied that they had assistant teachers for the classes. Therefore,63.7% of small rural schools implements multigrade classes.

The result of learning experiences in small rural schools stated that teachers showed the highest score on the survey item asking ‘teachers may understand well individual students’ characteristics and features in my school’ while they replied the lowest score on the item asking ‘students in my school may have enough experiences mutual interactions and cooperations in their learning.’ The respondents said that students of small rural schools have a various learning experiences through field trips. For the subjects providing students a variety of learning experiences, respondents selected Physical Education as the most and replied Music, Social Science as next.

This research analyzed interviews of teachers and students and observed classes in small rural schools in terms of interactions between teachers and students, interactions among students, learning experiences supported by regional resources, and students’ experiences related to activities with culture, arts, and sports. First, students of small rural elementary schools interacted with their teachers with one-on-one intimacy and talked about their personal experiences in the class. Researchers observed that teachers taught classes in an easy and timely manner, but teaching process moved at fast pace.
For the group activities or role plays, teachers participated in the activities as a member of the group as well as led these activities. Second, it was observed that students lacked meaningful interactions or motivations from peer students in small rural schools. The possible reason for the issue can be that they have same classmates. They have studied from first to sixth grade at the same classroom. Even though the schools implement a grade cluster system, it is not possible to organize and operate appropriate group activities because of the small number of students. In this context, students may havelimited opportunities to interact with their classmates or share products of the group activities. Third, compared to big schools in urban areas, small rural schools do not have enough regional infrastructure, but researcher found that they explored local histories and prominent people for the teaching materials and actively employed local environment to teach students eco education. In fact, students’ reviews or journals aboutthese projects showed that learning experiences enhanced their self-esteem and sense of ownership. Finally, this study analyzed that students of small rural schools abundantly experienced culture and arts through a variety of field trips and actively participated in various sports events. Many schools provided students with opportunities of exploring culture and history exploration in their country as well as foreign countries by supporting expenses of all the students. Students have very positive opinions of these learning experiences.

This study can specifically suggest following measures to improve students’ learning experiences in small rural schools. First, to improve students’ learning experiences through discussions, student-participation classes, cooperative classes which can enhance students’ communication competency and community competency,it is necessary to give students opportunities to experience what the National Curriculum intends and designs by implementing the current grade cluster system.
They can include three grades or all the grades in a cluster if it is required. Second, metropolitan and provincial offices of education and district offices of education which have many small schools should support these schools to creatively operate school curriculum by using strong points of small school and encourage sharing excellent cases with other small schools. The tailored-teacher training for the small school teachers should be also developed and provided by the offices of education. Third, small rural schools should flexibly operate curriculum by considering purposes and reasons of the curriculum instead of strictly implementing the activities which achievement standardssuggest in the curriculum. For the next National Curriculum Revision, it is necessaryto critically review and revise the current curriculum which has many urban-centered situations and materials rather than including small rural ones. Fourth, curriculum of individual subject should include learning experiences which allow students to consider the ratio of students from multicultural families in small rural schools, to recognize values of different cultures, to understand the meaning of coexistence, and to increase tolerance for the other cultural groups. Finally, the government has kept the policy of ‘amalgamation of small rural schools and fostering the appropriate size schools’ to close down and merging small schools. The policy recommends elementary schools with less than 120 students to downgrade into branch schools in local towns and schools with 60 or fewer students into branch schools in smaller local towns. However, the government should critically reconsider and modify the policy by considering students’ numbers, their commuting distances, balanced development of rural and urban areas, etc.

(출처 : ABSTRACT 221p)

목차 Contents

• 표지 ... 1
• 연구협력진 ... 3
• 머리말 ... 4
• 연구요약 ... 5
• 목차 ... 8
• 표목차 ... 10
• 그림목차 ... 14
• 사진목차 ... 15
• Ⅰ. 서론 ... 16
• 1. 연구의 필요성 및 목적 ... 17
• 2. 연구 내용 ... 20
• 3. 연구 방법 및 절차 ... 22
• Ⅱ. 농어촌 소규모 초등학교 학생의 학습경험에 대한 이론적 고찰 ... 38
• 1. 농어촌 소규모 학교 관련 선행연구 분석 ... 39
• 2. 초등학생의 학습 및 학습경험 ... 50
• 3. 소결 ... 61
• Ⅲ. 2015 개정 초등학교 교육과정 분석 ... 63
• 1. 환경 요인 관련 난점 ... 64
• 2. 소규모 학생 수 요인 관련 난점 ... 69
• 3. 소결 ... 80
• Ⅳ. 농어촌 소규모 초등학교 학생의 학습경험에 대한 설문 조사 결과 분석 ... 82
• 1. 학생 현황 ... 83
• 2. 복식 학급 운영 ... 98
• 3. 농어촌 소규모 초등학교에서의 학습경험 ... 105
• 4. 학교 교육과정 운영 지원 ... 130
• 5. 소결 ... 133
• Ⅴ. 농어촌 소규모 초등학교 학생의 학습경험에 대한 면담 및수업관찰 결과 분석 ... 135
• 1. 교사와의 상호작용에 기반한 학습경험 ... 136
• 2. 학생 간 상호작용에 기반한 학습경험 ... 145
• 3. 지역 연계 학습 관련 경험 ... 153
• 4. 문화·예술 및 체육 관련 학습경험 ... 164
• 5. 소결 ... 171
• Ⅵ. 농어촌 소규모 초등학교 학생의 학습경험의 질 제고 방안 탐색 ... 174
• 1. 학교 교육과정 운영 개선 ... 175
• 2. 교과 교육과정 운영 개선 ... 192
• 3. 다문화 교육 강화 ... 195
• 4. 법적 기반 확충 ... 200
• 5. 소결 ... 201
• Ⅶ. 결론 및 논의 ... 203
• 1. 결론 ... 204
• 2. 논의 ... 206
• 참고문헌 ... 212
• ABSTRACT ... 221
• 부 록 ... 226
• [부록 1] 2015 개정 초등학교 교육과정 분석 결과 ... 227
• [부록 2] 농어촌 소규모 초등학교 교감용 설문지 ... 256
• [부록 3] 농어촌 소규모 초등학교 교사용 설문지 ... 262
• [부록 4] 대도시 대규모 초등학교 교감용 설문지 ... 267
• [부록 5] 농어촌 소규모 초등학교 교원의 학습경험 관련 자유 응답 결과 ... 272
• [부록 6] 수업 관찰 일지 ... 294
• [부록 7] 전문가협의회 회의록 ... 303
• 끝페이지 ... 312