본 연구는 현행 중학교 영어 교과서에 나타난 발음 자료를 분석하여 자료들이 제 6차 영어과 교육 과정의 주요 특징인 의사 소통 활동을 얼마나 충실히 반영하고 있는 가를 알아보는데 그 목적을 두었다. 이러한 목적을 달성하기 위해 중학교 영어 교과서에 나타난 발음 자료 부분을 중심으로 분석하였으며 다음과 같은 절차와 방법을 따랐다. 첫째, 발음 자료를 분절음과 초분절음으로 나누어 내용과 방법을 분석해 보았다. 둘째 발음 자료들을 의사소통에 영향을 미치는 발음의 다양한 양상으로 구분하여 분석해 보았다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째로, 분절음 학습에서는 문법과 연관시킨 구조화된 교수 장치를 사용하여 단어 단위의 단순 비교 발음밖에 습득할 수 없도록 되어 있고 담화 내에서 제시된 경우가 하나도 없다. 그리고 강세는 단어 강세가 위주로 되어 있어 의사소통에서 중요한 초분절자질, 즉 문장강세(sentence ...
본 연구는 현행 중학교 영어 교과서에 나타난 발음 자료를 분석하여 자료들이 제 6차 영어과 교육 과정의 주요 특징인 의사 소통 활동을 얼마나 충실히 반영하고 있는 가를 알아보는데 그 목적을 두었다. 이러한 목적을 달성하기 위해 중학교 영어 교과서에 나타난 발음 자료 부분을 중심으로 분석하였으며 다음과 같은 절차와 방법을 따랐다. 첫째, 발음 자료를 분절음과 초분절음으로 나누어 내용과 방법을 분석해 보았다. 둘째 발음 자료들을 의사소통에 영향을 미치는 발음의 다양한 양상으로 구분하여 분석해 보았다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째로, 분절음 학습에서는 문법과 연관시킨 구조화된 교수 장치를 사용하여 단어 단위의 단순 비교 발음밖에 습득할 수 없도록 되어 있고 담화 내에서 제시된 경우가 하나도 없다. 그리고 강세는 단어 강세가 위주로 되어 있어 의사소통에서 중요한 초분절자질, 즉 문장강세(sentence stress), 돋들림(prominence), 리듬 등의 학습이 이루어지지 않아 의사소통학습을 하는 것과 거리가 멀다. 둘째로, 제 6차 영어과 교육과정의 과제를 반영하기 위해 의사소동 활동 자료인 게임과 놀이, 노래, 역할놀이 형태를 활용한 자료들이 다른 분야에는 몇 개 있기는 하지만 발음 지도부분에서는 전무하였다. 분위기 전환을 하거나 학습자의 흥미와 동기를 유발시키는 것들이 없었으며 그에 따라 다른 자료를 준비해야 하는 등 교사의 역할이 너무 부담스러워 교수방법의 다양화를 꾀하기가 어렵다. 본 연구의 결과는 다음과 같은 시사점을 제공해 준다. 첫째, 의사소통능력을 향상시킬 소재로 실용적이며 단계적이고 분석적인 학습자의 흥미와 동기를 유발할 수 있는 교재와 발음 교수 방법 개선이 필요하다. 둘째, 다양한 발음 교재를 통하여 실질적으로 교사가 이용할 수 있는 방법과 자료, 예시를 많이 공급하여 교사가 교수 학습에 몰두할 수 있도록 지원하여야 하며 그리고 무엇보다도 교수 학습상황에서 교사들의 자율성이 최대한 허용되어야 한다. 셋째, 담화에서 분절음과 초분절음을 습득할 수 있도록 발음에 있어서 의사소통 과정과 연계된 교육과정이 요구된다.
본 연구는 현행 중학교 영어 교과서에 나타난 발음 자료를 분석하여 자료들이 제 6차 영어과 교육 과정의 주요 특징인 의사 소통 활동을 얼마나 충실히 반영하고 있는 가를 알아보는데 그 목적을 두었다. 이러한 목적을 달성하기 위해 중학교 영어 교과서에 나타난 발음 자료 부분을 중심으로 분석하였으며 다음과 같은 절차와 방법을 따랐다. 첫째, 발음 자료를 분절음과 초분절음으로 나누어 내용과 방법을 분석해 보았다. 둘째 발음 자료들을 의사소통에 영향을 미치는 발음의 다양한 양상으로 구분하여 분석해 보았다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째로, 분절음 학습에서는 문법과 연관시킨 구조화된 교수 장치를 사용하여 단어 단위의 단순 비교 발음밖에 습득할 수 없도록 되어 있고 담화 내에서 제시된 경우가 하나도 없다. 그리고 강세는 단어 강세가 위주로 되어 있어 의사소통에서 중요한 초분절자질, 즉 문장강세(sentence stress), 돋들림(prominence), 리듬 등의 학습이 이루어지지 않아 의사소통학습을 하는 것과 거리가 멀다. 둘째로, 제 6차 영어과 교육과정의 과제를 반영하기 위해 의사소동 활동 자료인 게임과 놀이, 노래, 역할놀이 형태를 활용한 자료들이 다른 분야에는 몇 개 있기는 하지만 발음 지도부분에서는 전무하였다. 분위기 전환을 하거나 학습자의 흥미와 동기를 유발시키는 것들이 없었으며 그에 따라 다른 자료를 준비해야 하는 등 교사의 역할이 너무 부담스러워 교수방법의 다양화를 꾀하기가 어렵다. 본 연구의 결과는 다음과 같은 시사점을 제공해 준다. 첫째, 의사소통능력을 향상시킬 소재로 실용적이며 단계적이고 분석적인 학습자의 흥미와 동기를 유발할 수 있는 교재와 발음 교수 방법 개선이 필요하다. 둘째, 다양한 발음 교재를 통하여 실질적으로 교사가 이용할 수 있는 방법과 자료, 예시를 많이 공급하여 교사가 교수 학습에 몰두할 수 있도록 지원하여야 하며 그리고 무엇보다도 교수 학습상황에서 교사들의 자율성이 최대한 허용되어야 한다. 셋째, 담화에서 분절음과 초분절음을 습득할 수 있도록 발음에 있어서 의사소통 과정과 연계된 교육과정이 요구된다.
The purpose of this study was to analyze pronunciation materials in middle school English textbooks for improving communicative competence, and to see how much these materials contributed to distinctive features of the 6th national English and communicative activities-centered curriculum. To achieve...
The purpose of this study was to analyze pronunciation materials in middle school English textbooks for improving communicative competence, and to see how much these materials contributed to distinctive features of the 6th national English and communicative activities-centered curriculum. To achieve these purposes, this study analyzed pronunciation materials in middle school English textbooks, while adhering to the following procedures. (1) Pronunciation materials were analyzed by segments and suprasegments in pronunciation teaching parts. (2) The components of English pronunciations influence on communicative activities were analyzed. The result of this study was as follows: (1) Students learned segments and suprasegments of words and isolated sentences not extended discourse and dialogue. (2) There were some communicative materials such as game activities, songs, problem solving and role-play in the teaching speaking area and etc., but nothing in teaching and practicing pronunciation. So teachers had the burden of teaching pronunciation and students were only exposed to simple materials and activities. This study results led to the following recommendations: First, The English pronunciation materials must trigger students' interest and motivation. But there were no materials to change class mood. The development and enlargement of practical and active activities that improve students's interest and motivation as well as positive participation are also necessary. Second, to supply various pronunciations materials such as pronunciation game books(model books), charts and audio-video tapes in order to enhance teaching methods. In addition to educational situations for using these activities, are needed and the positive participation of teachers in the development of textbooks and materials is guaranteed and lots of flexibility are given to them. Third, We have to focus on working with pronunciation as integral part of, not apart from, oral communication and how it is implemented in meaningful daily conversation.
The purpose of this study was to analyze pronunciation materials in middle school English textbooks for improving communicative competence, and to see how much these materials contributed to distinctive features of the 6th national English and communicative activities-centered curriculum. To achieve these purposes, this study analyzed pronunciation materials in middle school English textbooks, while adhering to the following procedures. (1) Pronunciation materials were analyzed by segments and suprasegments in pronunciation teaching parts. (2) The components of English pronunciations influence on communicative activities were analyzed. The result of this study was as follows: (1) Students learned segments and suprasegments of words and isolated sentences not extended discourse and dialogue. (2) There were some communicative materials such as game activities, songs, problem solving and role-play in the teaching speaking area and etc., but nothing in teaching and practicing pronunciation. So teachers had the burden of teaching pronunciation and students were only exposed to simple materials and activities. This study results led to the following recommendations: First, The English pronunciation materials must trigger students' interest and motivation. But there were no materials to change class mood. The development and enlargement of practical and active activities that improve students's interest and motivation as well as positive participation are also necessary. Second, to supply various pronunciations materials such as pronunciation game books(model books), charts and audio-video tapes in order to enhance teaching methods. In addition to educational situations for using these activities, are needed and the positive participation of teachers in the development of textbooks and materials is guaranteed and lots of flexibility are given to them. Third, We have to focus on working with pronunciation as integral part of, not apart from, oral communication and how it is implemented in meaningful daily conversation.
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