의사소통 중심 교수법이 제2언어나 외국어로서의 영어 교육 현장에서 완전히 새로운 혁신적인 영어 교수법으로 활발하게 펼쳐지면서, 정확성보다는 유창성을 더욱 강조하고, 반면에 문법 교육의 중요성을 크게 소홀히 하였다. 그러나 수 십 년간의 의미 있는 입력과 상호작용의 기회에도 불구하고, 외국어로서의 영어 교실에서 완전히 학습자의 경험과 의미에만 초점을 두고 수업이 이뤄질 경우, 궁극적으로 일부 언어 요소들을 목표 언어 수준까지 향상시키는데는 한계가 있다. 그리고 학생들이 정확성을 얻기 위해서는 형식에 주의를 기울일 필요가 있다. 결국...
의사소통 중심 교수법이 제2언어나 외국어로서의 영어 교육 현장에서 완전히 새로운 혁신적인 영어 교수법으로 활발하게 펼쳐지면서, 정확성보다는 유창성을 더욱 강조하고, 반면에 문법 교육의 중요성을 크게 소홀히 하였다. 그러나 수 십 년간의 의미 있는 입력과 상호작용의 기회에도 불구하고, 외국어로서의 영어 교실에서 완전히 학습자의 경험과 의미에만 초점을 두고 수업이 이뤄질 경우, 궁극적으로 일부 언어 요소들을 목표 언어 수준까지 향상시키는데는 한계가 있다. 그리고 학생들이 정확성을 얻기 위해서는 형식에 주의를 기울일 필요가 있다. 결국, 목표 언어 수준만큼의 외국어 능력을 향상시키기 위해서 의사소통에 효과적인 언어 학습은 물론 형식에 초점을 둬야할 필요성이 강력하게 제기되었다. 하지만 연습시키고 반복시키는 형태의 전통적인 문법 지도 방법으로 되돌아가자는 것을 의미하지는 않는다. 유창성과 정확성은 의사소통 능력 향상을 위한 상호보완적인 요소이므로, 교사들은 어느 쪽에 치우쳐서 균형을 잃지 않도록 해야하며, 교사들은 학생들의 의사소통 능력을 신장시키기 위해서 연습과 경험을 통합시켜야한다는 것을 많은 연구 결과에서 보았다. 의미를 적절하게 전달할 수 있는 능력과 마찬가지로 정확하게 말하고 쓰는 능력도 의사소통 능력의 일부라는 사실에 여러 교육 전문가들은 동의하고 있다. 본 논문의 목적은 ‘형식 집중’이라는 용어의 본질과 가능성을 탐구하고, ‘형식 집중’ 교수 방법을 의사소통을 위한 영어 교육 현장에서 어떻게 적용할 수 있을 것인가 하는 몇 가지 방법들을 살펴보고자 함이다. 교사들은 의미나 의사소통에 최우선을 두고 지도할 때, 우연하게 학생들이 언어 요소에 대해 관심을 갖도록 ‘형식에 집중하면서’ 효과적으로 문법 교육을 하는 것이 좋다. 형식에는 초점을 두지 않고 의미에만 초점을 두거나 문맥을 고려하지 않고 수업하는 교사들보다, 의사소통 상호작용을 하는 동안에 언어 형식에 학습자의 관심을 집중시키는 교사들이 학습자들의 의사소통 능력 향상에 훨씬 더 많은 효과를 거둘 것이다. 그래서 알아차리기, 입력 홍수, 두드러지게 하기 등과 같은 방법을 활용하여 형식 집중을 실현시킬 수 있는 구체적인 과업 다섯 가지를 제시하였다. 또한 학습자들의 이해를 위한 명시적인 오류 교정, 재정리, 명확화 요구, 상위 언어를 사용한 반응, 이끌어내기, 반복하기와 같은 여러 가지 피드백도 제시했다. 외국어로서의 영어 교실 상황에서 교사들은 형식 집중에 바탕을 둔 의미 있는 과업 활동을 이용하여 학습자들로 하여금 유창성은 물론 정확성까지 함께 기를 수 있는 의사소통능력을 향상시켜 나가도록 도와줘야 한다.
의사소통 중심 교수법이 제2언어나 외국어로서의 영어 교육 현장에서 완전히 새로운 혁신적인 영어 교수법으로 활발하게 펼쳐지면서, 정확성보다는 유창성을 더욱 강조하고, 반면에 문법 교육의 중요성을 크게 소홀히 하였다. 그러나 수 십 년간의 의미 있는 입력과 상호작용의 기회에도 불구하고, 외국어로서의 영어 교실에서 완전히 학습자의 경험과 의미에만 초점을 두고 수업이 이뤄질 경우, 궁극적으로 일부 언어 요소들을 목표 언어 수준까지 향상시키는데는 한계가 있다. 그리고 학생들이 정확성을 얻기 위해서는 형식에 주의를 기울일 필요가 있다. 결국, 목표 언어 수준만큼의 외국어 능력을 향상시키기 위해서 의사소통에 효과적인 언어 학습은 물론 형식에 초점을 둬야할 필요성이 강력하게 제기되었다. 하지만 연습시키고 반복시키는 형태의 전통적인 문법 지도 방법으로 되돌아가자는 것을 의미하지는 않는다. 유창성과 정확성은 의사소통 능력 향상을 위한 상호보완적인 요소이므로, 교사들은 어느 쪽에 치우쳐서 균형을 잃지 않도록 해야하며, 교사들은 학생들의 의사소통 능력을 신장시키기 위해서 연습과 경험을 통합시켜야한다는 것을 많은 연구 결과에서 보았다. 의미를 적절하게 전달할 수 있는 능력과 마찬가지로 정확하게 말하고 쓰는 능력도 의사소통 능력의 일부라는 사실에 여러 교육 전문가들은 동의하고 있다. 본 논문의 목적은 ‘형식 집중’이라는 용어의 본질과 가능성을 탐구하고, ‘형식 집중’ 교수 방법을 의사소통을 위한 영어 교육 현장에서 어떻게 적용할 수 있을 것인가 하는 몇 가지 방법들을 살펴보고자 함이다. 교사들은 의미나 의사소통에 최우선을 두고 지도할 때, 우연하게 학생들이 언어 요소에 대해 관심을 갖도록 ‘형식에 집중하면서’ 효과적으로 문법 교육을 하는 것이 좋다. 형식에는 초점을 두지 않고 의미에만 초점을 두거나 문맥을 고려하지 않고 수업하는 교사들보다, 의사소통 상호작용을 하는 동안에 언어 형식에 학습자의 관심을 집중시키는 교사들이 학습자들의 의사소통 능력 향상에 훨씬 더 많은 효과를 거둘 것이다. 그래서 알아차리기, 입력 홍수, 두드러지게 하기 등과 같은 방법을 활용하여 형식 집중을 실현시킬 수 있는 구체적인 과업 다섯 가지를 제시하였다. 또한 학습자들의 이해를 위한 명시적인 오류 교정, 재정리, 명확화 요구, 상위 언어를 사용한 반응, 이끌어내기, 반복하기와 같은 여러 가지 피드백도 제시했다. 외국어로서의 영어 교실 상황에서 교사들은 형식 집중에 바탕을 둔 의미 있는 과업 활동을 이용하여 학습자들로 하여금 유창성은 물론 정확성까지 함께 기를 수 있는 의사소통능력을 향상시켜 나가도록 도와줘야 한다.
Since the Communicative Language Teaching has been spread as the new, or innovative way to teach English in ESL or EFL settings, the fluency rather than accuracy was emphasized, but on the other hand the importance of the grammar instruction has been even neglected. However, despite years of meaning...
Since the Communicative Language Teaching has been spread as the new, or innovative way to teach English in ESL or EFL settings, the fluency rather than accuracy was emphasized, but on the other hand the importance of the grammar instruction has been even neglected. However, despite years of meaningful input and opportunities for interaction, some linguistic features do not ultimately develop to targetlike levels when English language teaching classroom is entirely experiential and meaning-focus. And the learners need to devote some attention to form to achieve accuracy. After all, a strong claim has been made that focus on form may be necessary to push learners beyond communicatively effective language toward targetlike second or foreign language ability. Nevertheless, a focus on form does not necessarily mean a return to the traditional drill-and-repeat type methods of teaching. Several studies has shown that accuracy as well as fluency are essential and complementary elements each other, so the teachers had better prevent the pendulum from swinging beyond its point of equilibrium, and incorporate practice with experience in order for their students to improve the communicative competence. Many educators agree that speaking and writing accurately is part of communicative competence, just as is being able to convey one’s meaning in an appropriate manner. The purpose of this thesis is to explore the nature and feasibility of focus on form terminology and to investigate the specific ways how focus on form approach can be implemented in communicative ELT classroom. Teachers had better implement focus on form effectively to draw students’ attention to linguistic elements as they arise incidentally in communicative ELT classroom which overriding focus is on meaning or communication. The teachers who focus students’ attention on linguistic form during communicative interactions are more effective than those who never focus on form or who only do so in de-contextualized grammar lessons. Therefore, this thesis suggests that we can use five kinds of practicing tasks to utilize the grammar instruction of focus on form such as noticing, input flood, awareness, perceptual saliency in the classroom. Besides, this study also presents the different types of feedback such as explicit correction, recasts, classification requests, metalinguistic feedback, elicitation, and repetition for the students’ uptake in the ESL or EFL classroom. Teachers had better help the students develop the communicative competence for fluency and accuracy as well, using the meaningful tasks based on focus on form in communicative English language teaching classroom.
Since the Communicative Language Teaching has been spread as the new, or innovative way to teach English in ESL or EFL settings, the fluency rather than accuracy was emphasized, but on the other hand the importance of the grammar instruction has been even neglected. However, despite years of meaningful input and opportunities for interaction, some linguistic features do not ultimately develop to targetlike levels when English language teaching classroom is entirely experiential and meaning-focus. And the learners need to devote some attention to form to achieve accuracy. After all, a strong claim has been made that focus on form may be necessary to push learners beyond communicatively effective language toward targetlike second or foreign language ability. Nevertheless, a focus on form does not necessarily mean a return to the traditional drill-and-repeat type methods of teaching. Several studies has shown that accuracy as well as fluency are essential and complementary elements each other, so the teachers had better prevent the pendulum from swinging beyond its point of equilibrium, and incorporate practice with experience in order for their students to improve the communicative competence. Many educators agree that speaking and writing accurately is part of communicative competence, just as is being able to convey one’s meaning in an appropriate manner. The purpose of this thesis is to explore the nature and feasibility of focus on form terminology and to investigate the specific ways how focus on form approach can be implemented in communicative ELT classroom. Teachers had better implement focus on form effectively to draw students’ attention to linguistic elements as they arise incidentally in communicative ELT classroom which overriding focus is on meaning or communication. The teachers who focus students’ attention on linguistic form during communicative interactions are more effective than those who never focus on form or who only do so in de-contextualized grammar lessons. Therefore, this thesis suggests that we can use five kinds of practicing tasks to utilize the grammar instruction of focus on form such as noticing, input flood, awareness, perceptual saliency in the classroom. Besides, this study also presents the different types of feedback such as explicit correction, recasts, classification requests, metalinguistic feedback, elicitation, and repetition for the students’ uptake in the ESL or EFL classroom. Teachers had better help the students develop the communicative competence for fluency and accuracy as well, using the meaningful tasks based on focus on form in communicative English language teaching classroom.
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