교육과정 문서에서의 교육내용 제시 방식 분석 : 한국·미국 과학(생물) 교육과정 내용 진술문을 중심으로 (A) comparative study on the form of presentation of educational contents in the subject curriculum : with focus on Korean and American science curriculum (life science) and commentaries원문보기
교육과정 문서는 각 교과에서 가르치고 배워야 할 핵심적인 교육내용을 규정해 주는 공식적인 지침으로서 교사의 수업 계획 수립이나 교과서 개발의 근간이 된다. 이러한 역할을 수행하게 되는 교육과정 문서가 교육활동을 이끄는 실질적인 지침의 역할을 다할 수 있기 위해서는 무엇보다 각 교과 교육에서 가르치고 배워야 할 교육내용이 무엇인지가 분명하고 명료하게 제시될 필요가 있다. 무엇을 가르치고 배워야 할 것인지가 명료하게 제시되지 않는다면 의도된 교육 계획에 대한 기본 지침의 역할을 수행할 수 없기 때문이다.
이러한 맥락에서 이 연구는 교육과정 문서에서 찾아볼 수 있는 교육내용의 제시방식에 관심을 갖고, 다양한 교육내용 제시 방식 중 어떠한 방식들이 ‘무엇을 가르치고 배울 것인지’를 명료하게 밝혀주는 데 도움이 되는지를 탐색해 보고자 하였다. 좀 더 구체적으로 이 연구는 교육과정 문서에서 교육내용을 제시하는 방식들이 어떻게 유형화될 수 있는지를 확인하고, 교육내용의 명료한 제시 여부라는 관점에서 각각의 내용 제시 방식들의 특징과 장·단점들을 비교·분석하는 데 목적이 있다.
이를 위하여 이 연구에서는 한국의 7차 과학 교육과정 문서(교육과정 및 교육과정 해설서)와 미국 캘리포니아 주 과학 교육과정 문서(내용 기준 및 교육과정 지침서) 중 ...
교육과정 문서는 각 교과에서 가르치고 배워야 할 핵심적인 교육내용을 규정해 주는 공식적인 지침으로서 교사의 수업 계획 수립이나 교과서 개발의 근간이 된다. 이러한 역할을 수행하게 되는 교육과정 문서가 교육활동을 이끄는 실질적인 지침의 역할을 다할 수 있기 위해서는 무엇보다 각 교과 교육에서 가르치고 배워야 할 교육내용이 무엇인지가 분명하고 명료하게 제시될 필요가 있다. 무엇을 가르치고 배워야 할 것인지가 명료하게 제시되지 않는다면 의도된 교육 계획에 대한 기본 지침의 역할을 수행할 수 없기 때문이다.
이러한 맥락에서 이 연구는 교육과정 문서에서 찾아볼 수 있는 교육내용의 제시방식에 관심을 갖고, 다양한 교육내용 제시 방식 중 어떠한 방식들이 ‘무엇을 가르치고 배울 것인지’를 명료하게 밝혀주는 데 도움이 되는지를 탐색해 보고자 하였다. 좀 더 구체적으로 이 연구는 교육과정 문서에서 교육내용을 제시하는 방식들이 어떻게 유형화될 수 있는지를 확인하고, 교육내용의 명료한 제시 여부라는 관점에서 각각의 내용 제시 방식들의 특징과 장·단점들을 비교·분석하는 데 목적이 있다.
이를 위하여 이 연구에서는 한국의 7차 과학 교육과정 문서(교육과정 및 교육과정 해설서)와 미국 캘리포니아 주 과학 교육과정 문서(내용 기준 및 교육과정 지침서) 중 생명과학 영역을 중심으로 하여 내용 제시 방식의 유형과 각 제시 방식의 특징 및 차이점을 내용 분석 방법에 의해 분석하였다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 한국과 미국의 과학 교육과정 내용 진술문의 유형에서 나타나는 특징과 차이점은 무엇인가? 이를 위해 교육과정 내용 진술문은 활동 동사와 단순 인지 동사 중 어떠한 서술동사로 진술되고 있으며, 교육과정 내용 진술문은 명제의 형태와 주제명의 형태 중 어떠한 문장의 유형으로 진술되고 있는지가 분석되었다.
둘째, 한국과 미국의 과학 교육과정 및 해설서에 나타나는 학습 내용 진술의 명료성의 특징과 차이점은 무엇인가? 이를 위해 내용 진술문에서 구체화가 필요한 개념이 교육과정 및 해설서에서 설명이나 예가 제시됨으로써 구체화되고 있는지가 분석되었다.
셋째, 한국과 미국의 과학 교육과정 및 해설서에서 학습 내용 조직 방식의 특징과 차이점은 무엇인가? 이를 위해 과학 교육과정 및 해설서에서의 학습 내용 제시의 논리적 조직 구조는 무엇이며, 과학 교육과정 및 해설서에서 학습 내용 제시의 논리적 조직 구조의 요소 배치는 어떠한 차이점을 갖는지, 그리고 한국과 미국의 과학 교육과정에서 대명제와 하위 명제 간의 논리적 관련성은 어떠한지가 분석되었다.
넷째, 한국과 미국의 과학 교육과정 해설서에 나타난 학습 내용 및 수업에 대한 안내 지침의 특징과 차이점은 무엇인가? 이를 위해 학습 내용의 명시, 학습 내용의 특징 제시, 학습 내용 관련 지식의 설명 제시, 내용에 대한 학년 내 연관성 제시, 내용에 대한 학년 간 연계성 제시 등 학습 내용에 대한 설명 측면에서의 한국과 미국의 과학 교육과정 해설서에 나타난 특징과 차이점은 무엇이며, 학생의 활동 안내, 교사의 활동 안내, 수업 활동의 유의점 제시, 수업 자료의 예시 등 수업 운영에 대한 지침 측면에서의 한국과 미국의 과학 교육과정 해설서에 나타난 특징과 차이점은 무엇인지가 분석되었다.
이 연구의 결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다.
첫째, 교육과정 내용 진술문의 유형과 관련하여, 한국에서 가장 많이 찾아볼 수 있는 내용 진술문은 ‘주제명과 활동이 함께 제시되는 경우’였으며, 미국에서 가장 많이 나타나는 진술문은 ‘명제와 단순 인지 동사가 함께 제시되는 경우’였다. 진술문이 활동 동사로 제시되는지 혹은 단순 인지 동사로 제시되는지에 따라 그 경향을 분석한 결과, 한국은 진술문에서 활동 동사가 주로 사용되며, 미국은 단순 인지 동사가 주로 사용되는 것으로 나타났다. 한국의 경우 교육과정의 내용 진술문에서 활동이 많이 제시되고 내용은 주제명으로 제시되는 데 반하여, 미국의 경우 기준에서 학생들이 알아야 할 내용이 명제를 중심으로 분명히 제시되고 있었다. 명제 혹은 주제명의 제시 형태는 내용 진술의 명료성에 영향을 주는 요인으로서, 본 연구에서는 주제명의 형태보다는 명제의 형태로 진술되는 것이 내용을 더 명료하게 제시하는 것으로 보았다. 분석 결과 한국의 경우 주제명을 포함한 문장이 더 많았으며, 미국의 경우 이와 반대로 명제를 포함한 문장이 더 많았다.
둘째, 학습 내용 진술의 명료성과 관련하여, 교육과정의 내용을 더 명료하게 제시해 주는 유형인 ‘단순 명제형’, ‘구체화된 개념을 포함하는 명제형’, ‘구체화된 주제명을 포함하는 경우’의 항목에 해당하는 사례가 한국보다 미국에서 더 많이 발견되었다. 한편, 교육과정의 내용을 명료하게 제시하지 못하는 유형에 해당하는 ‘구체화되지 못한 개념을 포함하는 명제형’과 ‘구체화되지 못한 주제명을 포함하는 경우’의 항목은 이 유형에 해당하는 문장이 포함하고 있는 구체화가 필요한 개념에 대해 해설서에서 설명이나 예가 제시되고 있는지를 검토하였다. 그 결과, 한국보다 미국에서 이 항목에 해당하는 사례들이 구체화되고 있는 경향이 더 많이 나타났다. 내용 진술의 명료성과 관련하여 미국은 내용이 매우 구체적으로 제시되었으나 한국은 아직도 구체화될 내용이 더 많은 것으로 나타났다.
셋째, 학습 내용 조직 방식을 교육과정 및 해설서를 대상으로 분석한 결과, 한국의 경우 학습 내용은 교육과정과 해설서에서 고등학교에 해당하는 10학년을 제외하고, “주제(단원)명→주제(단원)와 관련된 내용 진술문→주제 혹은 내용 진술문에 대한 해설”의 진술 단계(요소)로 나타난다. 미국 캘리포니아 주의 경우 학습 내용은 내용 기준과 지침서에서 “기준 세트(standard set)”로 제시되고 있으며, 이 세트는 “기준 세트에 대한 전체적인 해설→개념→개념을 이해하는 데 기본이 되는 기준들→각 기준들에 대한 해설”의 진술 단계(요소)로 나타난다. 즉, 미국의 경우 교육과정의 내용에서 대명제(개념)가 제시되어 대명제와 하위 명제(기준들)와의 논리적 관련성이 기준 세트 내에서 제시되어 있으나, 한국의 경우 내용 진술문(하위 명제)이 교육내용으로서 제시되게 된 근거인 대명제가 제시되지 않아 대명제와 하위 명제간의 논리적 구조가 결여되어 있었다. 이러한 논리적 구조의 결여로 인해 한국의 교육과정은 미국에 비해 같은 내용이 반복되는 특징을 보이며 배울 주제나 단원이 교육과정에서 분산ㆍ표시되어 배울 개념이 단편적으로 나열되는 진술 상의 특징을 보인다.
넷째, 과학 교육과정 해설서를 대상으로 학습 내용 및 수업에 대한 안내 지침의 특징과 차이점을 분석한 결과, 한국은 학습 내용에 대한 설명보다는 수업 운영에 대한 지침을 제시하는 데 더 많은 지면을 할애하고 있었다. 수업 운영에 대한 지침의 측면에서 한국은 ‘교사의 활동 안내’를 해설하는 데 중점을 두고 있었으며 그 다음으로 ‘학생의 활동 안내’가 많이 제시되었다. 미국은 이와 반대로, 수업에 대한 안내 지침보다는 학습 내용에 대한 설명을 제시하는 데 더 많은 지면을 할애하고 있었고, 특히 내용에 관한 안내 지침에서 ‘학습 내용 관련 지식의 설명 제시’가 가장 많이 나타났다. 수업 운영의 지침과 관련하여 미국은 지침서에서 ‘학생의 활동 안내’가 제시되기 시작하며, ‘학생의 활동 안내’가 ‘교사의 활동 안내’보다 더 많이 나타났다.
이상의 연구 결과를 종합해 볼 때, 한국과 미국의 내용 제시 방식에서의 가장 큰 차이점은 교육과정과 해설서에서 모두 한국은 활동 중심의 진술을 하고 있으며 미국은 내용 중심의 진술을 하고 있다는 점이었다. 그러나 교육과정의 주된 독자인 교사를 포함하여 교육과정 문서를 참조하는 사람들에게 가르칠 내용에 대한 자세한 지침과 정보를 주기 위해서 교육과정은 학생이나 교사의 활동을 구체적으로 제시하기보다는 내용을 더욱 구체적으로 제시해 줄 필요가 있다. 교육과정의 내용에 대해 명료한 이해를 도모할 수 있도록 교육과정의 내용을 진술하는 데 문장의 형태와 구체화의 여부 등이 고려되어야 할 것이다. 또한 교육내용의 조직에 있어서, 가르쳐야 할 교육내용은 단편적으로 나열되기보다는 상위 지식과 하위 지식 간의 관계를 나타내는 논리적 조직 구조의 방식으로 제시되어야 한다. 교육과정 문서가 좀 더 유용하게 활용되도록 하기 위해 교육과정에서는 가르치고 배울 내용이 명료하게 제시되어야 하고 해설서에서는 내용에 대한 풍부한 설명이 함께 제시되어야 할 것이다.
교육과정 문서는 각 교과에서 가르치고 배워야 할 핵심적인 교육내용을 규정해 주는 공식적인 지침으로서 교사의 수업 계획 수립이나 교과서 개발의 근간이 된다. 이러한 역할을 수행하게 되는 교육과정 문서가 교육활동을 이끄는 실질적인 지침의 역할을 다할 수 있기 위해서는 무엇보다 각 교과 교육에서 가르치고 배워야 할 교육내용이 무엇인지가 분명하고 명료하게 제시될 필요가 있다. 무엇을 가르치고 배워야 할 것인지가 명료하게 제시되지 않는다면 의도된 교육 계획에 대한 기본 지침의 역할을 수행할 수 없기 때문이다.
이러한 맥락에서 이 연구는 교육과정 문서에서 찾아볼 수 있는 교육내용의 제시방식에 관심을 갖고, 다양한 교육내용 제시 방식 중 어떠한 방식들이 ‘무엇을 가르치고 배울 것인지’를 명료하게 밝혀주는 데 도움이 되는지를 탐색해 보고자 하였다. 좀 더 구체적으로 이 연구는 교육과정 문서에서 교육내용을 제시하는 방식들이 어떻게 유형화될 수 있는지를 확인하고, 교육내용의 명료한 제시 여부라는 관점에서 각각의 내용 제시 방식들의 특징과 장·단점들을 비교·분석하는 데 목적이 있다.
이를 위하여 이 연구에서는 한국의 7차 과학 교육과정 문서(교육과정 및 교육과정 해설서)와 미국 캘리포니아 주 과학 교육과정 문서(내용 기준 및 교육과정 지침서) 중 생명과학 영역을 중심으로 하여 내용 제시 방식의 유형과 각 제시 방식의 특징 및 차이점을 내용 분석 방법에 의해 분석하였다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 한국과 미국의 과학 교육과정 내용 진술문의 유형에서 나타나는 특징과 차이점은 무엇인가? 이를 위해 교육과정 내용 진술문은 활동 동사와 단순 인지 동사 중 어떠한 서술동사로 진술되고 있으며, 교육과정 내용 진술문은 명제의 형태와 주제명의 형태 중 어떠한 문장의 유형으로 진술되고 있는지가 분석되었다.
둘째, 한국과 미국의 과학 교육과정 및 해설서에 나타나는 학습 내용 진술의 명료성의 특징과 차이점은 무엇인가? 이를 위해 내용 진술문에서 구체화가 필요한 개념이 교육과정 및 해설서에서 설명이나 예가 제시됨으로써 구체화되고 있는지가 분석되었다.
셋째, 한국과 미국의 과학 교육과정 및 해설서에서 학습 내용 조직 방식의 특징과 차이점은 무엇인가? 이를 위해 과학 교육과정 및 해설서에서의 학습 내용 제시의 논리적 조직 구조는 무엇이며, 과학 교육과정 및 해설서에서 학습 내용 제시의 논리적 조직 구조의 요소 배치는 어떠한 차이점을 갖는지, 그리고 한국과 미국의 과학 교육과정에서 대명제와 하위 명제 간의 논리적 관련성은 어떠한지가 분석되었다.
넷째, 한국과 미국의 과학 교육과정 해설서에 나타난 학습 내용 및 수업에 대한 안내 지침의 특징과 차이점은 무엇인가? 이를 위해 학습 내용의 명시, 학습 내용의 특징 제시, 학습 내용 관련 지식의 설명 제시, 내용에 대한 학년 내 연관성 제시, 내용에 대한 학년 간 연계성 제시 등 학습 내용에 대한 설명 측면에서의 한국과 미국의 과학 교육과정 해설서에 나타난 특징과 차이점은 무엇이며, 학생의 활동 안내, 교사의 활동 안내, 수업 활동의 유의점 제시, 수업 자료의 예시 등 수업 운영에 대한 지침 측면에서의 한국과 미국의 과학 교육과정 해설서에 나타난 특징과 차이점은 무엇인지가 분석되었다.
이 연구의 결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다.
첫째, 교육과정 내용 진술문의 유형과 관련하여, 한국에서 가장 많이 찾아볼 수 있는 내용 진술문은 ‘주제명과 활동이 함께 제시되는 경우’였으며, 미국에서 가장 많이 나타나는 진술문은 ‘명제와 단순 인지 동사가 함께 제시되는 경우’였다. 진술문이 활동 동사로 제시되는지 혹은 단순 인지 동사로 제시되는지에 따라 그 경향을 분석한 결과, 한국은 진술문에서 활동 동사가 주로 사용되며, 미국은 단순 인지 동사가 주로 사용되는 것으로 나타났다. 한국의 경우 교육과정의 내용 진술문에서 활동이 많이 제시되고 내용은 주제명으로 제시되는 데 반하여, 미국의 경우 기준에서 학생들이 알아야 할 내용이 명제를 중심으로 분명히 제시되고 있었다. 명제 혹은 주제명의 제시 형태는 내용 진술의 명료성에 영향을 주는 요인으로서, 본 연구에서는 주제명의 형태보다는 명제의 형태로 진술되는 것이 내용을 더 명료하게 제시하는 것으로 보았다. 분석 결과 한국의 경우 주제명을 포함한 문장이 더 많았으며, 미국의 경우 이와 반대로 명제를 포함한 문장이 더 많았다.
둘째, 학습 내용 진술의 명료성과 관련하여, 교육과정의 내용을 더 명료하게 제시해 주는 유형인 ‘단순 명제형’, ‘구체화된 개념을 포함하는 명제형’, ‘구체화된 주제명을 포함하는 경우’의 항목에 해당하는 사례가 한국보다 미국에서 더 많이 발견되었다. 한편, 교육과정의 내용을 명료하게 제시하지 못하는 유형에 해당하는 ‘구체화되지 못한 개념을 포함하는 명제형’과 ‘구체화되지 못한 주제명을 포함하는 경우’의 항목은 이 유형에 해당하는 문장이 포함하고 있는 구체화가 필요한 개념에 대해 해설서에서 설명이나 예가 제시되고 있는지를 검토하였다. 그 결과, 한국보다 미국에서 이 항목에 해당하는 사례들이 구체화되고 있는 경향이 더 많이 나타났다. 내용 진술의 명료성과 관련하여 미국은 내용이 매우 구체적으로 제시되었으나 한국은 아직도 구체화될 내용이 더 많은 것으로 나타났다.
셋째, 학습 내용 조직 방식을 교육과정 및 해설서를 대상으로 분석한 결과, 한국의 경우 학습 내용은 교육과정과 해설서에서 고등학교에 해당하는 10학년을 제외하고, “주제(단원)명→주제(단원)와 관련된 내용 진술문→주제 혹은 내용 진술문에 대한 해설”의 진술 단계(요소)로 나타난다. 미국 캘리포니아 주의 경우 학습 내용은 내용 기준과 지침서에서 “기준 세트(standard set)”로 제시되고 있으며, 이 세트는 “기준 세트에 대한 전체적인 해설→개념→개념을 이해하는 데 기본이 되는 기준들→각 기준들에 대한 해설”의 진술 단계(요소)로 나타난다. 즉, 미국의 경우 교육과정의 내용에서 대명제(개념)가 제시되어 대명제와 하위 명제(기준들)와의 논리적 관련성이 기준 세트 내에서 제시되어 있으나, 한국의 경우 내용 진술문(하위 명제)이 교육내용으로서 제시되게 된 근거인 대명제가 제시되지 않아 대명제와 하위 명제간의 논리적 구조가 결여되어 있었다. 이러한 논리적 구조의 결여로 인해 한국의 교육과정은 미국에 비해 같은 내용이 반복되는 특징을 보이며 배울 주제나 단원이 교육과정에서 분산ㆍ표시되어 배울 개념이 단편적으로 나열되는 진술 상의 특징을 보인다.
넷째, 과학 교육과정 해설서를 대상으로 학습 내용 및 수업에 대한 안내 지침의 특징과 차이점을 분석한 결과, 한국은 학습 내용에 대한 설명보다는 수업 운영에 대한 지침을 제시하는 데 더 많은 지면을 할애하고 있었다. 수업 운영에 대한 지침의 측면에서 한국은 ‘교사의 활동 안내’를 해설하는 데 중점을 두고 있었으며 그 다음으로 ‘학생의 활동 안내’가 많이 제시되었다. 미국은 이와 반대로, 수업에 대한 안내 지침보다는 학습 내용에 대한 설명을 제시하는 데 더 많은 지면을 할애하고 있었고, 특히 내용에 관한 안내 지침에서 ‘학습 내용 관련 지식의 설명 제시’가 가장 많이 나타났다. 수업 운영의 지침과 관련하여 미국은 지침서에서 ‘학생의 활동 안내’가 제시되기 시작하며, ‘학생의 활동 안내’가 ‘교사의 활동 안내’보다 더 많이 나타났다.
이상의 연구 결과를 종합해 볼 때, 한국과 미국의 내용 제시 방식에서의 가장 큰 차이점은 교육과정과 해설서에서 모두 한국은 활동 중심의 진술을 하고 있으며 미국은 내용 중심의 진술을 하고 있다는 점이었다. 그러나 교육과정의 주된 독자인 교사를 포함하여 교육과정 문서를 참조하는 사람들에게 가르칠 내용에 대한 자세한 지침과 정보를 주기 위해서 교육과정은 학생이나 교사의 활동을 구체적으로 제시하기보다는 내용을 더욱 구체적으로 제시해 줄 필요가 있다. 교육과정의 내용에 대해 명료한 이해를 도모할 수 있도록 교육과정의 내용을 진술하는 데 문장의 형태와 구체화의 여부 등이 고려되어야 할 것이다. 또한 교육내용의 조직에 있어서, 가르쳐야 할 교육내용은 단편적으로 나열되기보다는 상위 지식과 하위 지식 간의 관계를 나타내는 논리적 조직 구조의 방식으로 제시되어야 한다. 교육과정 문서가 좀 더 유용하게 활용되도록 하기 위해 교육과정에서는 가르치고 배울 내용이 명료하게 제시되어야 하고 해설서에서는 내용에 대한 풍부한 설명이 함께 제시되어야 할 것이다.
Formal curriculum is the basis of the development of textbooks and instructional materials and planning instruction. It is important to define what might be taught and learned in each subject and to present that clearly in the curriculum document. In the interest of clear presentation of the educati...
Formal curriculum is the basis of the development of textbooks and instructional materials and planning instruction. It is important to define what might be taught and learned in each subject and to present that clearly in the curriculum document. In the interest of clear presentation of the educational contents, this study is initiated on the premise that curriculum should clearly communicate the meaning of educational contents to audiences. And this study intends to delve into the differences of clear presentation of educational contents and unclear presentation of educational contents. Another goal of the study is to identify the characteristics of the presentation forms of educational contents which make such differences. This study confines the target of analysis to Korean 7th science education curriculum/commentary and the science education framework of California, U. S. A., more specifically, to the life science strand.
This study aims: First, to analyze the presentation forms of educational contents in Korean and American science curriculum respectively. Second, to examine their characteristics and differences. Third, to get guides to develop curriculum for clear presentation of educational contents. In this study, the presentation forms of educational contents are examined in the different layers of contents statements and the organizational structure.
This study investigated questions as follows.
First, to identify the characteristics and differences in the types of content statements in Korean and American curriculums, the study classified each content statement according to such criteria: whether activity verbs or simple cognitive verbs(know/understand) were used in the statements: whether propositions or terms(concept) were included in the statements.
Second, to identify the characteristics and differences in the clearness of contents in curriculum and commentaries, the study examined each contents statement according to such criteria: whether the terms(concept), which need more specifications, were specified by some examples explanations in the statement.
Third, to identify the characteristics and differences in the way to organize curriculum contents, the study examined sub-questions like this: whether an organizational structure was used in the presentation of contents; what are the differences in elements of the structure; whether the relationship between superior knowledge(concept/proposition) and subordinate knowledge(concept/proposition) was presented in the content organizational structure.
Fourth, to identify the characteristics and differences in guides of commentaries, the study classified each sentence in commentaries and analyzed it according to the criteria: What is the difference between Korean and American curriculum in explaining contents(e.g. presenting learning contents, stating characteristics of contents to be taught, explaining about related knowledge, stating the relationship of units within a same grade, stating the relationship of units between grades); What is the difference between Korean and American curriculum in managing instruction(e.g. students' activity, teachers' activity, matters that require attention to classroom activity, exemplifying instructional material).
In order to examine these questions, the study adopted 'content analysis method' in both quantitative and qualitative ways. Quantitative content analysis method was to show how frequent such statements in each category were found and how much percentage they took. Qualitative content analysis method was to describe the real cases in the document and explain their meanings.
The result of this study is as follows.
First, in terms of the styles of statements, 'statement with term and activity verb' was the most frequently found style in Korean science curriculum. On the other hand, 'statement with proposition and simple cognitive verb' was the most frequently found style in California science standard. In Korean science curriculum, activity verbs were used in many statements and in California science standard, simple cognitive verbs were used in many statements. In this study it is supposed that a statement including a proposition or a term improves the clearness of the meaning. A statement including a proposition gives clearer meaning than statement including a term. In Korean science curriculum, statements including a term were the most frequently used style and in California science standard, statements including a proposition were the most frequently used style.
Second, in relation to clearness of content, statements which reflect clearness(e.g. 'simple proposition type', 'statement including proposition with specified term', and 'statement including specified term') were more frequently found in California science standard than in Korean science curriculum. Furthermore, the study examined whether the statements reflecting unclearness(e.g. 'statement including proposition with unspecified term', and 'statement including unspecified term') were specified with examples or explanations in the commentaries. The conclusion is that statements under these classified items were much more specified in California science education framework than in Korean science commentary.
Third, regarding contents organizational form in curriculum and commentaries in Korean, presentational phrases of subject(unit) and content statements constituted as follows: the title of subject(unit)→the contents statements of subject(unit)→comments on subject(unit) and contents statements. In California framework, presentational phrases of concepts and standards constituted as follows: the comments of standard set→a concept which would be taught in the standard set→standards that were needed in understanding a concept→comments on each standard. In California framework, the relationship between superior knowledge and subordinate knowledge was presented in the content organizational structure called 'standard set'. On the contrary, Korean curriculum and commentary, lack of content organizational structure, showed no relationship between superior knowledge and subordinate knowledge. Due to lack of the content organizational structure, Korean curriculum presented the same contents repeatedly and arranged the subjects or units dispersedly.
Fourth, in relation to guides of explaining contents and managing instruction in commentaries, Korean commentary guided and explained more about managing instruction than explaining contents. Among classified items of instruction, 'teachers' activity' and 'students' activity' were found frequently in Korean commentary. 'Teachers' activity' was the most frequently found item in Korean commentary. On the contrary, California framework guided and explained more about explaining contents than managing instruction. Especially among classified items of explaining contents, 'explaining about related knowledge' was the most frequently found item in California framework. As to managing instruction, 'students' activity' was found more than 'teachers' activity' in California framework.
In conclusion, the outstanding differences of the presentation of educational contents between Korea and California, U. S. A. are summed like this: contents statements are focused on activity in Korean curriculum and commentary; contents statements are focused on contents itself which students should know in California framework. In order to give specific and helpful guides and information to the people including teachers, who refer to the curriculum documents and commentary, it is needed to state more specifically on contents than students' or teachers' activity; to give clear understanding of educational contents, the style of statements and specifications must be considered in statement of educational contents; as to organizing educational contents, contents must be presented in the form of clear organizational structure which can show the relationship between superior knowledge and subordinate knowledge; to make full use of curriculum and commentaries, continual investigations about the form of presentation of educational contents are needed.
Formal curriculum is the basis of the development of textbooks and instructional materials and planning instruction. It is important to define what might be taught and learned in each subject and to present that clearly in the curriculum document. In the interest of clear presentation of the educational contents, this study is initiated on the premise that curriculum should clearly communicate the meaning of educational contents to audiences. And this study intends to delve into the differences of clear presentation of educational contents and unclear presentation of educational contents. Another goal of the study is to identify the characteristics of the presentation forms of educational contents which make such differences. This study confines the target of analysis to Korean 7th science education curriculum/commentary and the science education framework of California, U. S. A., more specifically, to the life science strand.
This study aims: First, to analyze the presentation forms of educational contents in Korean and American science curriculum respectively. Second, to examine their characteristics and differences. Third, to get guides to develop curriculum for clear presentation of educational contents. In this study, the presentation forms of educational contents are examined in the different layers of contents statements and the organizational structure.
This study investigated questions as follows.
First, to identify the characteristics and differences in the types of content statements in Korean and American curriculums, the study classified each content statement according to such criteria: whether activity verbs or simple cognitive verbs(know/understand) were used in the statements: whether propositions or terms(concept) were included in the statements.
Second, to identify the characteristics and differences in the clearness of contents in curriculum and commentaries, the study examined each contents statement according to such criteria: whether the terms(concept), which need more specifications, were specified by some examples explanations in the statement.
Third, to identify the characteristics and differences in the way to organize curriculum contents, the study examined sub-questions like this: whether an organizational structure was used in the presentation of contents; what are the differences in elements of the structure; whether the relationship between superior knowledge(concept/proposition) and subordinate knowledge(concept/proposition) was presented in the content organizational structure.
Fourth, to identify the characteristics and differences in guides of commentaries, the study classified each sentence in commentaries and analyzed it according to the criteria: What is the difference between Korean and American curriculum in explaining contents(e.g. presenting learning contents, stating characteristics of contents to be taught, explaining about related knowledge, stating the relationship of units within a same grade, stating the relationship of units between grades); What is the difference between Korean and American curriculum in managing instruction(e.g. students' activity, teachers' activity, matters that require attention to classroom activity, exemplifying instructional material).
In order to examine these questions, the study adopted 'content analysis method' in both quantitative and qualitative ways. Quantitative content analysis method was to show how frequent such statements in each category were found and how much percentage they took. Qualitative content analysis method was to describe the real cases in the document and explain their meanings.
The result of this study is as follows.
First, in terms of the styles of statements, 'statement with term and activity verb' was the most frequently found style in Korean science curriculum. On the other hand, 'statement with proposition and simple cognitive verb' was the most frequently found style in California science standard. In Korean science curriculum, activity verbs were used in many statements and in California science standard, simple cognitive verbs were used in many statements. In this study it is supposed that a statement including a proposition or a term improves the clearness of the meaning. A statement including a proposition gives clearer meaning than statement including a term. In Korean science curriculum, statements including a term were the most frequently used style and in California science standard, statements including a proposition were the most frequently used style.
Second, in relation to clearness of content, statements which reflect clearness(e.g. 'simple proposition type', 'statement including proposition with specified term', and 'statement including specified term') were more frequently found in California science standard than in Korean science curriculum. Furthermore, the study examined whether the statements reflecting unclearness(e.g. 'statement including proposition with unspecified term', and 'statement including unspecified term') were specified with examples or explanations in the commentaries. The conclusion is that statements under these classified items were much more specified in California science education framework than in Korean science commentary.
Third, regarding contents organizational form in curriculum and commentaries in Korean, presentational phrases of subject(unit) and content statements constituted as follows: the title of subject(unit)→the contents statements of subject(unit)→comments on subject(unit) and contents statements. In California framework, presentational phrases of concepts and standards constituted as follows: the comments of standard set→a concept which would be taught in the standard set→standards that were needed in understanding a concept→comments on each standard. In California framework, the relationship between superior knowledge and subordinate knowledge was presented in the content organizational structure called 'standard set'. On the contrary, Korean curriculum and commentary, lack of content organizational structure, showed no relationship between superior knowledge and subordinate knowledge. Due to lack of the content organizational structure, Korean curriculum presented the same contents repeatedly and arranged the subjects or units dispersedly.
Fourth, in relation to guides of explaining contents and managing instruction in commentaries, Korean commentary guided and explained more about managing instruction than explaining contents. Among classified items of instruction, 'teachers' activity' and 'students' activity' were found frequently in Korean commentary. 'Teachers' activity' was the most frequently found item in Korean commentary. On the contrary, California framework guided and explained more about explaining contents than managing instruction. Especially among classified items of explaining contents, 'explaining about related knowledge' was the most frequently found item in California framework. As to managing instruction, 'students' activity' was found more than 'teachers' activity' in California framework.
In conclusion, the outstanding differences of the presentation of educational contents between Korea and California, U. S. A. are summed like this: contents statements are focused on activity in Korean curriculum and commentary; contents statements are focused on contents itself which students should know in California framework. In order to give specific and helpful guides and information to the people including teachers, who refer to the curriculum documents and commentary, it is needed to state more specifically on contents than students' or teachers' activity; to give clear understanding of educational contents, the style of statements and specifications must be considered in statement of educational contents; as to organizing educational contents, contents must be presented in the form of clear organizational structure which can show the relationship between superior knowledge and subordinate knowledge; to make full use of curriculum and commentaries, continual investigations about the form of presentation of educational contents are needed.
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