초등학교 과학과는 탐구 활동을 중요시하고 있다. 이런 탐구 활동에 효과적인 방법이 야외학습이라고 할 수 있다. 따라서 본 연구는 초등학생들이 야외에서 지층을 탐구하는 과정을 분석하여 지층 학습에 필요한 자료를 얻고자 하는 목적이 있다. 이 목적을 달성하기 위하여 5지역의 야외 지질답사코스를 개발하고 지층탐구학습지를 제작하여 대구시 D초등하교 4학년 15명의 학생을 대상으로 현장 적용하였다. 학생들의 자료와 면담을 분석하여 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 다양한 지층 탐구활동을 수행해 본 결과 아동들이 어려워하는 이유는 실제 야외에서 지층을 접하여 측정 해 본 경험이 처음이며 지층의 연속성을 현재 분포하고 있는 지층의 부피만 가지고 생각하며 그 부분으로만 지층이 뻗을 수 있다고 가정하기 때문이다. 또한 도시의 산업화로 인하여 대규모로 연속된 지층을 보기가 힘들기 때문이다. 아동들이 암석에 대한 ...
초등학교 과학과는 탐구 활동을 중요시하고 있다. 이런 탐구 활동에 효과적인 방법이 야외학습이라고 할 수 있다. 따라서 본 연구는 초등학생들이 야외에서 지층을 탐구하는 과정을 분석하여 지층 학습에 필요한 자료를 얻고자 하는 목적이 있다. 이 목적을 달성하기 위하여 5지역의 야외 지질답사코스를 개발하고 지층탐구학습지를 제작하여 대구시 D초등하교 4학년 15명의 학생을 대상으로 현장 적용하였다. 학생들의 자료와 면담을 분석하여 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 다양한 지층 탐구활동을 수행해 본 결과 아동들이 어려워하는 이유는 실제 야외에서 지층을 접하여 측정 해 본 경험이 처음이며 지층의 연속성을 현재 분포하고 있는 지층의 부피만 가지고 생각하며 그 부분으로만 지층이 뻗을 수 있다고 가정하기 때문이다. 또한 도시의 산업화로 인하여 대규모로 연속된 지층을 보기가 힘들기 때문이다. 아동들이 암석에 대한 오개념을 가지고 있기 때문에 지층을 구분하는 기준을 정확하게 알지 못하였다. 둘째, 지층 단면도 그리기 활동에서는 지층을 층의 단위로 생각하는 것이 아니라 노두의 표면에 나타난 모든 선으로 인식하고 있었다. 지층 내부의 추리를 지층 외부의 형태에 기초를 두고 있는 아동과 지층 외부 형태를 인식하지 않고 보이지 않는 부분을 상상하여 단면을 그리는 아동으로 나눌 수 있다. 보이지 않는 지층의 단면도 그리기를 할 때에는 외부의 형태에 기초를 한 후 내부를 통찰하는 능력이 부족하기 때문으로 생각되어진다. 셋째, 지층의 선후관계 파악하기에서는 아동들은 지층의 선후관계를 시간의 개념으로 인지하는 것이 아니라 지층을 이루고 있는 암석의 알갱이의 크기가 작을수록 오랜시간 동안 풍화되어 다른 지층보다 먼저 쌓여서 오래되었다고 생각하거나 지층의 층리가 많을수록 더 많은 힘을 오랫동안 받아서 다른 지층보다 먼저 쌓였다고 생각했다. 본 연구는 아동들에게 야외에서 지층을 탐구하는 것을 경험하도록 하며 그 탐구 활동 속에서 아동의 응답형태를 분석하여 지층 지도에 대한 아동들의 다양한 생각들을 알아낼 수 있다.
초등학교 과학과는 탐구 활동을 중요시하고 있다. 이런 탐구 활동에 효과적인 방법이 야외학습이라고 할 수 있다. 따라서 본 연구는 초등학생들이 야외에서 지층을 탐구하는 과정을 분석하여 지층 학습에 필요한 자료를 얻고자 하는 목적이 있다. 이 목적을 달성하기 위하여 5지역의 야외 지질답사코스를 개발하고 지층탐구학습지를 제작하여 대구시 D초등하교 4학년 15명의 학생을 대상으로 현장 적용하였다. 학생들의 자료와 면담을 분석하여 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 다양한 지층 탐구활동을 수행해 본 결과 아동들이 어려워하는 이유는 실제 야외에서 지층을 접하여 측정 해 본 경험이 처음이며 지층의 연속성을 현재 분포하고 있는 지층의 부피만 가지고 생각하며 그 부분으로만 지층이 뻗을 수 있다고 가정하기 때문이다. 또한 도시의 산업화로 인하여 대규모로 연속된 지층을 보기가 힘들기 때문이다. 아동들이 암석에 대한 오개념을 가지고 있기 때문에 지층을 구분하는 기준을 정확하게 알지 못하였다. 둘째, 지층 단면도 그리기 활동에서는 지층을 층의 단위로 생각하는 것이 아니라 노두의 표면에 나타난 모든 선으로 인식하고 있었다. 지층 내부의 추리를 지층 외부의 형태에 기초를 두고 있는 아동과 지층 외부 형태를 인식하지 않고 보이지 않는 부분을 상상하여 단면을 그리는 아동으로 나눌 수 있다. 보이지 않는 지층의 단면도 그리기를 할 때에는 외부의 형태에 기초를 한 후 내부를 통찰하는 능력이 부족하기 때문으로 생각되어진다. 셋째, 지층의 선후관계 파악하기에서는 아동들은 지층의 선후관계를 시간의 개념으로 인지하는 것이 아니라 지층을 이루고 있는 암석의 알갱이의 크기가 작을수록 오랜시간 동안 풍화되어 다른 지층보다 먼저 쌓여서 오래되었다고 생각하거나 지층의 층리가 많을수록 더 많은 힘을 오랫동안 받아서 다른 지층보다 먼저 쌓였다고 생각했다. 본 연구는 아동들에게 야외에서 지층을 탐구하는 것을 경험하도록 하며 그 탐구 활동 속에서 아동의 응답형태를 분석하여 지층 지도에 대한 아동들의 다양한 생각들을 알아낼 수 있다.
This study purposed to obtain data necessary to teach sedimentary layers or strata by analyzing students' responses in the process of researching strata in outdoor. To achieve this purpose, this study set down 15 fourth graders as the subject. Based on analysis of the students' data and interview, t...
This study purposed to obtain data necessary to teach sedimentary layers or strata by analyzing students' responses in the process of researching strata in outdoor. To achieve this purpose, this study set down 15 fourth graders as the subject. Based on analysis of the students' data and interview, the following results were drawn: First, according to the result of performing activity of researching diverse strata, the reason that children found it difficult was because they first touched strata and measured them out in the fields and because they thought about continuity of strata on the basis of the mass of the distributed strata in the field and assumed that the strata could spread only to the field. In addition, that is because it is difficult for them to see continued strata on a large due to industrialization of a city. Since the students had misconception on rock, they were not exactly aware of criteria for dividing strata. Second, in activity of drawing a profile of rock layers, they recognized them not as a unit of layer but as all lines on the surface of outcrop. The students were divided into those who guessed the inner part of strata based on their outer shape and those who drew their profile based on unseen part without recognizing the outer shape. In drawing a profile of unseen strata, they seemed to he short of ability to penetrate into the inner part based on the outer shape. Third, in grasping relative age or the order of rock layers, the children did not recognized the relative age of strata on the basis of time. Instead, they thought since strata with smaller grains of rock were weathered for a long time and piled up earlier than other strata, they were older than other strata with bigger grains. Otherwise, they guessed that the more stratifications were, the older the strata were because they were pressed for a long time and piled up earlier than other strata. This study let the children research strata outdoor and analyzed their responses to the research activities. Based on the result, this study identified students' diverse ideas on instruction of strata.
This study purposed to obtain data necessary to teach sedimentary layers or strata by analyzing students' responses in the process of researching strata in outdoor. To achieve this purpose, this study set down 15 fourth graders as the subject. Based on analysis of the students' data and interview, the following results were drawn: First, according to the result of performing activity of researching diverse strata, the reason that children found it difficult was because they first touched strata and measured them out in the fields and because they thought about continuity of strata on the basis of the mass of the distributed strata in the field and assumed that the strata could spread only to the field. In addition, that is because it is difficult for them to see continued strata on a large due to industrialization of a city. Since the students had misconception on rock, they were not exactly aware of criteria for dividing strata. Second, in activity of drawing a profile of rock layers, they recognized them not as a unit of layer but as all lines on the surface of outcrop. The students were divided into those who guessed the inner part of strata based on their outer shape and those who drew their profile based on unseen part without recognizing the outer shape. In drawing a profile of unseen strata, they seemed to he short of ability to penetrate into the inner part based on the outer shape. Third, in grasping relative age or the order of rock layers, the children did not recognized the relative age of strata on the basis of time. Instead, they thought since strata with smaller grains of rock were weathered for a long time and piled up earlier than other strata, they were older than other strata with bigger grains. Otherwise, they guessed that the more stratifications were, the older the strata were because they were pressed for a long time and piled up earlier than other strata. This study let the children research strata outdoor and analyzed their responses to the research activities. Based on the result, this study identified students' diverse ideas on instruction of strata.
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