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과학 문명으로 인한 삶의 풍요로움을 위해 과학교육은 우리에게 ‘논리적 사고’에 필요한 바탕을 제공하고 과학적 소양을 함양하는 역할을 맡아 왔다. 그러나 과학교육의 이러한 중요성에도 불구하고 과학 학습부진 학생들은 자칫 소외되기가 쉽다. 우리나라에서 학습부진아에 관한 연구는 1970년대부터 시작되었으나 학습부진아의 지적 능력이나 학습 가능성의 위주로 개념화된 특징이 있었다. 이화여자대학교 인간 발달연구소에서는 학습지진아를 보통 이하의 지능을 가진 아동으로, 학습부진아를 지능은 보통이고 다른 어떤 요인에 의해 개인의 가능성만큼 성취하지 못하는 아동으로 정의하였다. 무엇보다 종래의 학습부진 연구는 국어, 수학, 영어 위주로 이루어졌다. 과학교과분야는 그 중요성에도 불구하고 학습부진아에 관한 연구가 부진하였으며 공통과학 중에서는 생물 영역의 학습부진아에 대한 연구가 특히 미흡하였다. 이에 본 연구는 지금까지 국어, 수학, 영어에서만 집중되었던 학습부진아 연구를 과학교과로 범위를 넓혀 과학 학습부진아의 원인과 실태를 밝히고자 하였다. 구체적인 연구방법으로서 부산시에 소재하고 있는 중학교 2학년 학생을 대상으로 설문조사가 행해졌고, 그 결과는 학습부진아와 학습우수아의 두 집단으로 나눠져 ...

과학 문명으로 인한 삶의 풍요로움을 위해 과학교육은 우리에게 ‘논리적 사고’에 필요한 바탕을 제공하고 과학적 소양을 함양하는 역할을 맡아 왔다. 그러나 과학교육의 이러한 중요성에도 불구하고 과학 학습부진 학생들은 자칫 소외되기가 쉽다. 우리나라에서 학습부진아에 관한 연구는 1970년대부터 시작되었으나 학습부진아의 지적 능력이나 학습 가능성의 위주로 개념화된 특징이 있었다. 이화여자대학교 인간 발달연구소에서는 학습지진아를 보통 이하의 지능을 가진 아동으로, 학습부진아를 지능은 보통이고 다른 어떤 요인에 의해 개인의 가능성만큼 성취하지 못하는 아동으로 정의하였다. 무엇보다 종래의 학습부진 연구는 국어, 수학, 영어 위주로 이루어졌다. 과학교과분야는 그 중요성에도 불구하고 학습부진아에 관한 연구가 부진하였으며 공통과학 중에서는 생물 영역의 학습부진아에 대한 연구가 특히 미흡하였다. 이에 본 연구는 지금까지 국어, 수학, 영어에서만 집중되었던 학습부진아 연구를 과학교과로 범위를 넓혀 과학 학습부진아의 원인과 실태를 밝히고자 하였다. 구체적인 연구방법으로서 부산시에 소재하고 있는 중학교 2학년 학생을 대상으로 설문조사가 행해졌고, 그 결과는 학습부진아와 학습우수아의 두 집단으로 나눠져 SPSS 통계 프로그램을 통해 비교 분석되었다. 설문은 과학 학습부진의 원인을 학교환경요인, 사회환경요인, 가정환경요인, 과학교과의 태도요인 등 4가지 영역으로 나눈 내용을 담고 있다. 그 결과 4가지의 분류군 중에서 가정환경요인과 과학교과의 태도 요인에 유의성이 있었고 그 이유는 과학 학습부진학생들의 경우 자신감이 결여되고 소외감을 느끼며 가정에서의 무관심이 우수아에 비해 많았으며 과학교과 중에서도 생물분야의 경우는 외우는 내용이 많았기 때문임을 알게 되었다. 그러므로 과학학습 부진아의 학업성취를 개선하기 위해서는 부모님과 함께하는 수행평가를 도입하는 등의 과학학습 부진아에 대한 부모님들의 관심을 한층 유도하는 방안 등이 강구될 필요가 있다.