빠르게 변화하고 있는 오늘날의 사회에서는 자신에게 필요한 정보를 신속 정확하게 찾아내는 능력이 요구되고 있으며, 이에 따라 그 어느 때 보다도 글을 읽고 쓰고 이해하는데 기반이 되는 독서의 중요성이 커지고 있다. 독서지도 방법 중의 하나인 책 읽어주기는 독해력을 향상시킬 뿐만 아니라 즐겁게 읽기를 할 수 있는 태도를 형성하는데 도움을 주고 아동의 독립적 읽기를 안내해 주는 중요한 활동이다. 이 논문은 책 읽어주기에 관한 문헌과 선행 연구를 바탕으로 하여 책 읽어주기의 개념 및 방법에 대해 알아보고, 뇌과학적 관점에서 책 읽어주기의 뇌 메커니즘을 살펴봄으로써 책 읽어주기에 대한 과학적이고 객관적인 이론적 근거를 제시하고자 하였다. 나아가 책 읽어주기에 대한 뇌과학적인 논의들을 바탕으로 뇌과학에 기초한 책 읽어주기의 방향에 대한 시사점을 찾아보고자 하였다. 책 읽어주기는 교사가 아동에게 글자와 그림을 보여 주면서 시범적으로 읽어 준 다음 교사와 아동이 함께 읽기를 하고 점차 아동 스스로 독립적인 책 읽기를 하도록 계획된 활동이다. 이야기 내용에 맞게 몸짓, 목소리, 표정 등을 실감나게 바꾸면서 흥미 있게 큰 소리로 읽어주는 교사의 활동을 통해 아동은 언어의 리듬, 억양, 끊어 읽기, 문자의 소리, 그리고 의미를 동시에 깨닫게 된다. 책을 읽어주는 방법은 아동의 독서능력 발달단계 및 인지적 발달단계에 따라 소리 내어 읽어주기, 함께 읽기, 안내하는 읽기, 책 소개하기로 나누어 볼 수 있다. 책 읽어주기 교수?학습 절차는 학자마다 조금씩 다르나 여러 학자들이 제시한 책 읽어주기 교수?학습 절차를 종합하여보면 책을 읽기 전에 아동들이 읽고 싶은 마음을 갖도록 하는 읽기 전 단계, 아동의 반응을 살펴가며 책을 읽어주는 읽는 중 단계, 읽은 내용을 다시 되새겨 보고 그 내용을 깊이 있게 이해할 수 있도록 하는 읽은 후 단계로 나누어 볼 수 있다. 책 읽어주기는 아이들이 책에 대한 흥미를 갖게 된다는 점, 책을 읽어 가는 동안 호기심과 상상력이 크게 발동한다는 점, 아이들이 차츰 책을 가까이 하게 된다는 점, 언어 표현력과 사고력이 크게 늘어난다는 점, 집중력이 생기고 정서가 풍부해 진다는 점에서 교육적 의의를 찾을 수 있었다. 이에 본 논문에서는 책 읽어주기의 교육적 의의를 바탕으로 책 읽어주기의 뇌과학적 의의를 살펴보았다. 책을 읽어줄 때 좌반구에 위치한 ...
빠르게 변화하고 있는 오늘날의 사회에서는 자신에게 필요한 정보를 신속 정확하게 찾아내는 능력이 요구되고 있으며, 이에 따라 그 어느 때 보다도 글을 읽고 쓰고 이해하는데 기반이 되는 독서의 중요성이 커지고 있다. 독서지도 방법 중의 하나인 책 읽어주기는 독해력을 향상시킬 뿐만 아니라 즐겁게 읽기를 할 수 있는 태도를 형성하는데 도움을 주고 아동의 독립적 읽기를 안내해 주는 중요한 활동이다. 이 논문은 책 읽어주기에 관한 문헌과 선행 연구를 바탕으로 하여 책 읽어주기의 개념 및 방법에 대해 알아보고, 뇌과학적 관점에서 책 읽어주기의 뇌 메커니즘을 살펴봄으로써 책 읽어주기에 대한 과학적이고 객관적인 이론적 근거를 제시하고자 하였다. 나아가 책 읽어주기에 대한 뇌과학적인 논의들을 바탕으로 뇌과학에 기초한 책 읽어주기의 방향에 대한 시사점을 찾아보고자 하였다. 책 읽어주기는 교사가 아동에게 글자와 그림을 보여 주면서 시범적으로 읽어 준 다음 교사와 아동이 함께 읽기를 하고 점차 아동 스스로 독립적인 책 읽기를 하도록 계획된 활동이다. 이야기 내용에 맞게 몸짓, 목소리, 표정 등을 실감나게 바꾸면서 흥미 있게 큰 소리로 읽어주는 교사의 활동을 통해 아동은 언어의 리듬, 억양, 끊어 읽기, 문자의 소리, 그리고 의미를 동시에 깨닫게 된다. 책을 읽어주는 방법은 아동의 독서능력 발달단계 및 인지적 발달단계에 따라 소리 내어 읽어주기, 함께 읽기, 안내하는 읽기, 책 소개하기로 나누어 볼 수 있다. 책 읽어주기 교수?학습 절차는 학자마다 조금씩 다르나 여러 학자들이 제시한 책 읽어주기 교수?학습 절차를 종합하여보면 책을 읽기 전에 아동들이 읽고 싶은 마음을 갖도록 하는 읽기 전 단계, 아동의 반응을 살펴가며 책을 읽어주는 읽는 중 단계, 읽은 내용을 다시 되새겨 보고 그 내용을 깊이 있게 이해할 수 있도록 하는 읽은 후 단계로 나누어 볼 수 있다. 책 읽어주기는 아이들이 책에 대한 흥미를 갖게 된다는 점, 책을 읽어 가는 동안 호기심과 상상력이 크게 발동한다는 점, 아이들이 차츰 책을 가까이 하게 된다는 점, 언어 표현력과 사고력이 크게 늘어난다는 점, 집중력이 생기고 정서가 풍부해 진다는 점에서 교육적 의의를 찾을 수 있었다. 이에 본 논문에서는 책 읽어주기의 교육적 의의를 바탕으로 책 읽어주기의 뇌과학적 의의를 살펴보았다. 책을 읽어줄 때 좌반구에 위치한 브로카 영역과 베르니케 영역에서 언어의 이해와 표현과 관련된 활발한 활동이 이루어진다. 따라서 아동에게 자주 책을 읽어주게 되면 브로카 영역과 베르니케 영역이 활성화되어 언어에 대한 이해와 습득이 더욱 용이해 질 수 있다. 책 읽어주기는 읽어주기, 함께 읽기, 혼자 읽기 등의 반복적인 자극을 통해 이야기 속의 명제적 지식 및 방법적 지식에 대한 기억이 시냅스에 깊이 고정되어 장기 기억으로 자리 잡을 수 있도록 한다. 또한 호기심과 상상력과 같은 내재적 동기 유발을 통해 능동적 주의 집중을 유지할 수 있도록 도와주고 노르에피네프린 수준이 적절하게 유지되어 학습에 더욱 의욕적으로 임할 수 있도록 해준다. 책 읽어주기는 정보를 받아들이는 단계에서 지식을 과거의 기억이나 기존의 학습에 비추어 볼 수 있는 기회를 줌으로써 감정과 연관을 이루게 한다. 이렇게 감정과 연관된 지식은 학습의 주된 담당인 피질뿐 아니라 뇌의 감정을 담당하는 대뇌변연계를 더욱 활성화시켜 학습의 효과를 극대화하게 된다. 아동은 교사에 의해 보다 효과적으로 대뇌 피질에 전달될 수 있도록 구성된 이야기를 듣게 됨으로써 보다 빠른 이해를 할 수 있다. 이러한 성공 경험은 엔돌핀 분비를 촉진시켜 아동에게 행복감을 주고 아동의 뇌에 책 읽는 것이 매우 재미있는 활동이라고 기억되어 긍정적인 독서태도를 형성하게 된다. 위에서 살펴본 책 읽어주기의 뇌 과학적 의의를 바탕으로 뇌과학에 기초한 책 읽어주기의 방향을 다음과 같이 생각해 볼 수 있었다. 첫째, 뇌발달을 고려하여 책을 읽어주어야 한다. 인간의 뇌는 시기별로 각기 다른 발달 단계를 거친다. 따라서 각 시기별로 뇌 발달 단계에 맞는 적합한 형태로 책을 읽어주게 되면 책 읽어주기의 효과를 더욱 높일 수 있을 것이다. 둘째, 정서를 고려하여 책을 읽어주어야 한다. 책을 읽어줄 때 교사는 편안한 분위기를 조성하여 지나친 긴장감으로 인해 아드레날린과 노르에피네프린 등이 필요 이상으로 분비되지 않도록 해야 한다. 성공적인 책 읽기 경험으로 긍정적인 정서를 유발하면 아동의 뇌에 도파민 또는 엔돌핀이 분비되어 책 읽기가 매우 흥미 있는 활동이라고 기억할 수 있게 된다. 셋째, 시냅스를 강화하는 반복적인 책 읽어주기를 해야 한다. 새로운 내용을 학습할 때 뇌 안에 이전에 관련되지 않았던 세포들 간의 시냅스 연결이 생겨나지만, 자주 사용되지 않으면 이 연결은 시냅스의 가지치기 현상에 의해 제거된다. 따라서 아동이 교사가 읽어주는 책의 내용에 대한 완전한 이해, 새로운 단어의 의미 이해와 습득, 적절한 읽기 전략 습득을 위해서는 반복해서 읽어주는 활동이 필요하다. 본 연구에
빠르게 변화하고 있는 오늘날의 사회에서는 자신에게 필요한 정보를 신속 정확하게 찾아내는 능력이 요구되고 있으며, 이에 따라 그 어느 때 보다도 글을 읽고 쓰고 이해하는데 기반이 되는 독서의 중요성이 커지고 있다. 독서지도 방법 중의 하나인 책 읽어주기는 독해력을 향상시킬 뿐만 아니라 즐겁게 읽기를 할 수 있는 태도를 형성하는데 도움을 주고 아동의 독립적 읽기를 안내해 주는 중요한 활동이다. 이 논문은 책 읽어주기에 관한 문헌과 선행 연구를 바탕으로 하여 책 읽어주기의 개념 및 방법에 대해 알아보고, 뇌과학적 관점에서 책 읽어주기의 뇌 메커니즘을 살펴봄으로써 책 읽어주기에 대한 과학적이고 객관적인 이론적 근거를 제시하고자 하였다. 나아가 책 읽어주기에 대한 뇌과학적인 논의들을 바탕으로 뇌과학에 기초한 책 읽어주기의 방향에 대한 시사점을 찾아보고자 하였다. 책 읽어주기는 교사가 아동에게 글자와 그림을 보여 주면서 시범적으로 읽어 준 다음 교사와 아동이 함께 읽기를 하고 점차 아동 스스로 독립적인 책 읽기를 하도록 계획된 활동이다. 이야기 내용에 맞게 몸짓, 목소리, 표정 등을 실감나게 바꾸면서 흥미 있게 큰 소리로 읽어주는 교사의 활동을 통해 아동은 언어의 리듬, 억양, 끊어 읽기, 문자의 소리, 그리고 의미를 동시에 깨닫게 된다. 책을 읽어주는 방법은 아동의 독서능력 발달단계 및 인지적 발달단계에 따라 소리 내어 읽어주기, 함께 읽기, 안내하는 읽기, 책 소개하기로 나누어 볼 수 있다. 책 읽어주기 교수?학습 절차는 학자마다 조금씩 다르나 여러 학자들이 제시한 책 읽어주기 교수?학습 절차를 종합하여보면 책을 읽기 전에 아동들이 읽고 싶은 마음을 갖도록 하는 읽기 전 단계, 아동의 반응을 살펴가며 책을 읽어주는 읽는 중 단계, 읽은 내용을 다시 되새겨 보고 그 내용을 깊이 있게 이해할 수 있도록 하는 읽은 후 단계로 나누어 볼 수 있다. 책 읽어주기는 아이들이 책에 대한 흥미를 갖게 된다는 점, 책을 읽어 가는 동안 호기심과 상상력이 크게 발동한다는 점, 아이들이 차츰 책을 가까이 하게 된다는 점, 언어 표현력과 사고력이 크게 늘어난다는 점, 집중력이 생기고 정서가 풍부해 진다는 점에서 교육적 의의를 찾을 수 있었다. 이에 본 논문에서는 책 읽어주기의 교육적 의의를 바탕으로 책 읽어주기의 뇌과학적 의의를 살펴보았다. 책을 읽어줄 때 좌반구에 위치한 브로카 영역과 베르니케 영역에서 언어의 이해와 표현과 관련된 활발한 활동이 이루어진다. 따라서 아동에게 자주 책을 읽어주게 되면 브로카 영역과 베르니케 영역이 활성화되어 언어에 대한 이해와 습득이 더욱 용이해 질 수 있다. 책 읽어주기는 읽어주기, 함께 읽기, 혼자 읽기 등의 반복적인 자극을 통해 이야기 속의 명제적 지식 및 방법적 지식에 대한 기억이 시냅스에 깊이 고정되어 장기 기억으로 자리 잡을 수 있도록 한다. 또한 호기심과 상상력과 같은 내재적 동기 유발을 통해 능동적 주의 집중을 유지할 수 있도록 도와주고 노르에피네프린 수준이 적절하게 유지되어 학습에 더욱 의욕적으로 임할 수 있도록 해준다. 책 읽어주기는 정보를 받아들이는 단계에서 지식을 과거의 기억이나 기존의 학습에 비추어 볼 수 있는 기회를 줌으로써 감정과 연관을 이루게 한다. 이렇게 감정과 연관된 지식은 학습의 주된 담당인 피질뿐 아니라 뇌의 감정을 담당하는 대뇌변연계를 더욱 활성화시켜 학습의 효과를 극대화하게 된다. 아동은 교사에 의해 보다 효과적으로 대뇌 피질에 전달될 수 있도록 구성된 이야기를 듣게 됨으로써 보다 빠른 이해를 할 수 있다. 이러한 성공 경험은 엔돌핀 분비를 촉진시켜 아동에게 행복감을 주고 아동의 뇌에 책 읽는 것이 매우 재미있는 활동이라고 기억되어 긍정적인 독서태도를 형성하게 된다. 위에서 살펴본 책 읽어주기의 뇌 과학적 의의를 바탕으로 뇌과학에 기초한 책 읽어주기의 방향을 다음과 같이 생각해 볼 수 있었다. 첫째, 뇌발달을 고려하여 책을 읽어주어야 한다. 인간의 뇌는 시기별로 각기 다른 발달 단계를 거친다. 따라서 각 시기별로 뇌 발달 단계에 맞는 적합한 형태로 책을 읽어주게 되면 책 읽어주기의 효과를 더욱 높일 수 있을 것이다. 둘째, 정서를 고려하여 책을 읽어주어야 한다. 책을 읽어줄 때 교사는 편안한 분위기를 조성하여 지나친 긴장감으로 인해 아드레날린과 노르에피네프린 등이 필요 이상으로 분비되지 않도록 해야 한다. 성공적인 책 읽기 경험으로 긍정적인 정서를 유발하면 아동의 뇌에 도파민 또는 엔돌핀이 분비되어 책 읽기가 매우 흥미 있는 활동이라고 기억할 수 있게 된다. 셋째, 시냅스를 강화하는 반복적인 책 읽어주기를 해야 한다. 새로운 내용을 학습할 때 뇌 안에 이전에 관련되지 않았던 세포들 간의 시냅스 연결이 생겨나지만, 자주 사용되지 않으면 이 연결은 시냅스의 가지치기 현상에 의해 제거된다. 따라서 아동이 교사가 읽어주는 책의 내용에 대한 완전한 이해, 새로운 단어의 의미 이해와 습득, 적절한 읽기 전략 습득을 위해서는 반복해서 읽어주는 활동이 필요하다. 본 연구에
This thesis investigates the concept and method in reciting books based on the related literatures and previous studies about reciting a book and reviews the brain mechanism in recital of books so as to provide scientific and objective evidence for reciting books. Reciting books is a planned activit...
This thesis investigates the concept and method in reciting books based on the related literatures and previous studies about reciting a book and reviews the brain mechanism in recital of books so as to provide scientific and objective evidence for reciting books. Reciting books is a planned activity in which the instructor reads the books first, then the children and the instructor reads the book together, and gradually the children are taught to read the books on their own. In the methods of reciting books, there is reading out loud according to the children’s level of reading, reading together, guide reading, introducing books, etc. The instruction and learning methods in reciting books employed by the scholars are different among each other, but combining them together, their methods can be divided into the pre-reading stage in which they motivate the children to read the books, the reading stage in which they read the books for the children along with examining their response, and the post-reading stage in which they make the children review what they have read. The educational significance of reciting books can be found in the increased interest about books, the improvement in linguistic expression and thinking ability, the activation of curiosity and imagination while reading the books, the improvement in concentration and the fostering of emotion. Based on these, this thesis examined the brain-scientific significance of reciting books. When reading the books for the children, Broca's area and Wernicke's area located in the left brain carry out the activities related to the understanding and expression of language. Therefore, when reciting books frequently to the children, these two areas become activated and the understanding of language becomes easier. Reciting books make the memories about the story be positioned in the children’s synapse as a long-term memory through the repetition of recitation, reading together and reading on their own. Also, through the inducement of internal motivation such as curiosity and imagination, the level of norephineprine is maintained at proper level and makes it possible to maintain the active concentration. Reciting books provides an opportunity to compare the knowledge to the previous learning at the stage of accepting information and thereby makes it associated with emotion. This knowledge activates the limbic system in addition to cerebral cortex so as to maximize the efficiency of learning. The children can understand more quickly by listening to the story which is structured to be delivered efficiently. This experience stimulates the secretion of endorphins and makes the children remember that reading books is a fun activity and forms a positive reading attitude. Based on the brain-scientific significance examined above, the direction for reciting books based on brain science can be considered as follows. First, the books must be recited under consideration of brain development. The human brain has different developmental stages according to the age. Therefore, reciting books at the appropriate level according to each stage will increase its effect further. Second, the books must be read under consideration of the children’s emotion. When reciting books, the instructors must form a comfortable atmosphere so that the children should not feel more than necessary pressure. Third, the books must be recited repetitively. The connection between the synapses formed when learning new materials disappears if not used frequently, so it is necessary to have an activity for repeated recitation. This thesis has its significance in providing scientific evidence about recitation of books based on the results of brain science research and suggesting a proper direction for the recitation activities. However, examination of the classes which actually applied the recitation of books based on brain science was not carried out. This study expects the future research to be conducted on the instruction and learning methods of reciting books based on brain science and on the specific classes which applied these methods.
This thesis investigates the concept and method in reciting books based on the related literatures and previous studies about reciting a book and reviews the brain mechanism in recital of books so as to provide scientific and objective evidence for reciting books. Reciting books is a planned activity in which the instructor reads the books first, then the children and the instructor reads the book together, and gradually the children are taught to read the books on their own. In the methods of reciting books, there is reading out loud according to the children’s level of reading, reading together, guide reading, introducing books, etc. The instruction and learning methods in reciting books employed by the scholars are different among each other, but combining them together, their methods can be divided into the pre-reading stage in which they motivate the children to read the books, the reading stage in which they read the books for the children along with examining their response, and the post-reading stage in which they make the children review what they have read. The educational significance of reciting books can be found in the increased interest about books, the improvement in linguistic expression and thinking ability, the activation of curiosity and imagination while reading the books, the improvement in concentration and the fostering of emotion. Based on these, this thesis examined the brain-scientific significance of reciting books. When reading the books for the children, Broca's area and Wernicke's area located in the left brain carry out the activities related to the understanding and expression of language. Therefore, when reciting books frequently to the children, these two areas become activated and the understanding of language becomes easier. Reciting books make the memories about the story be positioned in the children’s synapse as a long-term memory through the repetition of recitation, reading together and reading on their own. Also, through the inducement of internal motivation such as curiosity and imagination, the level of norephineprine is maintained at proper level and makes it possible to maintain the active concentration. Reciting books provides an opportunity to compare the knowledge to the previous learning at the stage of accepting information and thereby makes it associated with emotion. This knowledge activates the limbic system in addition to cerebral cortex so as to maximize the efficiency of learning. The children can understand more quickly by listening to the story which is structured to be delivered efficiently. This experience stimulates the secretion of endorphins and makes the children remember that reading books is a fun activity and forms a positive reading attitude. Based on the brain-scientific significance examined above, the direction for reciting books based on brain science can be considered as follows. First, the books must be recited under consideration of brain development. The human brain has different developmental stages according to the age. Therefore, reciting books at the appropriate level according to each stage will increase its effect further. Second, the books must be read under consideration of the children’s emotion. When reciting books, the instructors must form a comfortable atmosphere so that the children should not feel more than necessary pressure. Third, the books must be recited repetitively. The connection between the synapses formed when learning new materials disappears if not used frequently, so it is necessary to have an activity for repeated recitation. This thesis has its significance in providing scientific evidence about recitation of books based on the results of brain science research and suggesting a proper direction for the recitation activities. However, examination of the classes which actually applied the recitation of books based on brain science was not carried out. This study expects the future research to be conducted on the instruction and learning methods of reciting books based on brain science and on the specific classes which applied these methods.
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