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본 연구의 목적은 중소도시 초등학교 4학년 아동들의 발달 단계를 고려하여 구안한 독서 지도 프로그램이 독서 태도에 미치는 영향을 알아보고자 하는 데 있다. 경남 통영시에 소재하고 있는 ㅊ초등학교 4학년 35명을 연구 대상으로 하였으며, 독서 지도 프로그램을 ‘독서 활동 1’과 ‘독서 활동 2’로 구분하여 6주 적용하였다. 적용한 독서 지도 프로그램이 독서 흥미와 독서 습관에 미치는 영향을 분석하기 위해 독서 지도 프로그램을 수행하는 과정에서 학생들이 작성하여 제출한 작품과 소감문을 분석하는 질적 연구와 설문지에 의해 사전과 사후 변화 정도를 비교 분석하는 양적 연구를 병행하였다. 아동들과 협의하여 선정한 7종의 프로그램 중 책의 장면 그리기, 주인공에게 편지 쓰기, ...

본 연구의 목적은 중소도시 초등학교 4학년 아동들의 발달 단계를 고려하여 구안한 독서 지도 프로그램이 독서 태도에 미치는 영향을 알아보고자 하는 데 있다. 경남 통영시에 소재하고 있는 ㅊ초등학교 4학년 35명을 연구 대상으로 하였으며, 독서 지도 프로그램을 ‘독서 활동 1’과 ‘독서 활동 2’로 구분하여 6주 적용하였다. 적용한 독서 지도 프로그램이 독서 흥미와 독서 습관에 미치는 영향을 분석하기 위해 독서 지도 프로그램을 수행하는 과정에서 학생들이 작성하여 제출한 작품과 소감문을 분석하는 질적 연구와 설문지에 의해 사전과 사후 변화 정도를 비교 분석하는 양적 연구를 병행하였다. 아동들과 협의하여 선정한 7종의 프로그램 중 책의 장면 그리기, 주인공에게 편지 쓰기, 마인드 맵으로 표현하기, 광고문 만들기, 독서 빙고 게임, 독서 퍼즐 놀이 활동은 ‘독서 활동 1’로 묶어 화요일 재량 활동 시간에 운영하였으며, 독서 스피드퀴즈 놀이는 ‘독서 활동 2’로 구분하여 금요일 재량 활동 시간에 6회 실시하였다. 독서 지도 프로그램을 적용한 후 소감문을 분석해 본 결과 4학년 아동들은 책의 장면 그리기나 주인공에게 편지 쓰기, 마인드 맵으로 표현하기 등의 읽고 표현하는 프로그램도 좋아하지만 독서 빙고 게임을 하고 난 뒤 ‘친구들과 함께 하니 더 재미있고 같은 모둠의 친구들 사이에 친근감이 느껴지’고 ‘아주 흥미진진하고 긴장감이 감도는 게임’이라는 반응을 보였으며, 독서 스피드퀴즈 놀이는 ‘매번 해도 지겹지가 않다’, ‘하면 할수록 재미있다. 계속 했으면 좋겠다’, ‘이제 독서 스피드퀴즈 놀이를 안 한다고 하니 슬프다’고 하여 독서 빙고 게임이나 독서 스피드퀴즈 놀이와 같이 생동감 있고 역동적인 레크리에이션 프로그램을 더 선호함을 알 수 있었다. 그리고 광고문 만들기나 독서 퍼즐 놀이 등의 개인적인 활동보다는 독서 빙고 게임, 독서 스피드퀴즈 놀이와 같은 모둠 활동에서 더 활발한 상호작용을 보였다. 독서 지도 프로그램을 적용한 후 실시한 설문 조사 결과 나타난 변화를 보면 지도 후 독서에 흥미를 가진 아동이 많아졌고 책을 읽고 싶은 마음이 더 많이 생겼으며, 시간의 여유가 있을 때 책을 읽는 아동이 지도 전 보다 늘어났고 다독하려는 경향보다 정독하려는 경향이 더 많아졌다. 따라서 독서 지도 프로그램의 적용에 따른 독서 습관에 대한 태도가 바람직한 방향으로 형성되어 가고 있는 것으로 나타났다. 소감문 분석과 설문지 분석 결과 적절한 보상을 통하여 모둠끼리 경쟁심을 유발할 수 있는 독서 지도 프로그램은 독서 흥미를 유발하는데 긍정적인 영향을 미치는 프로그램으로 볼 수 있었으며, 아동들이 흥미로워 하는 독서 지도 프로그램은 아동으로 하여금 독서에 대한 흥미를 유발시키고 독서 습관을 정착시키는 데 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있었다. 독서 지도 프로그램은 교사의 창의와 여러 프로그램의 조합을 통하여 아동들이 흥미로워 할 수 있는 다양한 독서 지도 프로그램 구안이 가능하므로 현재 아동들의 학년별 독서 흥미 발달 단계, 거주 지역의 문화적 특성, 시대에 따른 아동들의 흥미 요구 수준 등을 고려한 독서 지도 프로그램을 구안하여 적용해 볼 필요가 있을 것이다.

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