영아 개별특성과 교사 상호작용이 놀이참여에 미치는 영향 및 매개효과 The influence of toddlers' individual characteristics and interaction with teachers on play engagement and their mediating effects원문보기
본 연구의 목적은 만 2세 영아의 개별특성과 교사 상호작용이 영아의 놀이참여에 미치는 영향을 알아보고 이들 간의 경로모형을 통하여 교사 상호작용의 매개효과를 분석하는 것이다. 이러한 연구목적에 따른 연구문제는 아래와 같다. 첫째, 영아의 개별특성이 놀이참여에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 교사의 상호작용 유형이 놀이참여에 미치는 영향은 어떠한가? 셋째, 영아의 개별적 특성과 놀이참여간의 관계에 대한 교사 상호작용 유형의 매개효과 및 경로는 어떠한가? 연구 대상은 서울, 경기지역에 위치한 9개 어린이집에 다니고 있는 만 24개월에서 35개월 사이의 영아 119명과 교사 27명이다. 영아의 개별적 특성을 알아보기 위해 기질검사(...
본 연구의 목적은 만 2세 영아의 개별특성과 교사 상호작용이 영아의 놀이참여에 미치는 영향을 알아보고 이들 간의 경로모형을 통하여 교사 상호작용의 매개효과를 분석하는 것이다. 이러한 연구목적에 따른 연구문제는 아래와 같다. 첫째, 영아의 개별특성이 놀이참여에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 교사의 상호작용 유형이 놀이참여에 미치는 영향은 어떠한가? 셋째, 영아의 개별적 특성과 놀이참여간의 관계에 대한 교사 상호작용 유형의 매개효과 및 경로는 어떠한가? 연구 대상은 서울, 경기지역에 위치한 9개 어린이집에 다니고 있는 만 24개월에서 35개월 사이의 영아 119명과 교사 27명이다. 영아의 개별적 특성을 알아보기 위해 기질검사(TTS)와 언어능력 검사(SELSI)를 실시하다. 또한 영아의 놀이참여와 교사 상호작용은 놀이참여유형 관찰도구(E-Qual)와 선행연구를 토대로 연구자가 수정 · 보완한 교사 상호작용 유형범주를 사용하여 시간표집법에 따라 관찰하였다. 수집된 자료는 연구문제에 따라 단순회귀, 구조방정식 모형으로 분석되었다. 연구의 결과 및 논의를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 영아의 기질과 언어능력은 놀이참여에 유의한 영향을 주는 것으로 나타났으나, 성은 유의한 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 영아의 기질은 놀이참여 유형 중 맥락적 참여, 비참여에 유의한 영향을 미쳤으나 정교한 참여와 집중적 참여, 단순한 참여에는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 영아의 언어능력은 모든 놀이참여 유형에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타나 언어와 놀이참여 간에 밀접한 관계가 있음을 시사하고 있다. 구체적으로 살펴보면, 언어능력은 정교한 참여에 정적인 영향을 주는 것으로 나타났는데 이는 언어능력이 높을수록 놀이에 대한 언어적 상호작용을 많이 하거나 인지적으로 높은 수준의 놀이인 구성놀이, 상징놀이를 많이 하는 양상으로 해석된다. 이상의 결과를 통하여 영아의 기질 하위요소와 언어능력이 놀이참여 유형별로 다르게 영향을 미침을 알 수 있으며 이는 영아의 놀이참여를 지도함에 있어 그들의 기질이나 언어능력 수준을 고려하여 지도해야 한다는 점을 시사한다. 둘째, 교사의 상호작용 유형은 영아의 놀이참여 중 비참여를 제외한 모든 참여행동에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 영아가 놀이에 몰입하지 못하고 비참여 상태를 보이는 것이 교사 상호작용 유형에 의해 영향을 받기 보다는 다른 변인에 의해 영향 받고 있음을 암시하는 결과이다. 교사 상호작용 유형별로 살펴보면 모델보이기를 제외한 다른 상호작용 유형은 영아의 놀이참여에 정적인 또는 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이 중에서 교사의 확장하기, 함께 놀이하기는 영아의 높은 수준의 참여에 영향을 미치는 반면, 지시하기나 인정하기는 그렇지 못하였다. 이런 결과들은 교사의 상호작용이 영아의 놀이참여의 질에 영향을 미치고 있음을 보여주고 있으며, 양질의 참여라고 볼 수 있는 정교한 참여, 맥락적 참여, 집중적 참여를 돕기 위한 교사 상호작용의 방향을 제안하고 있다. 셋째, 영아의 개별적 특성에 따른 놀이참여 행동별 경로모형은 전반적으로 좋은 적합도를 보였고 비참여를 제외한 나머지 놀이참여 행동에서는 교사 상호작용의 매개효과가 나타났다. 이 매개효과는 영아의 개별적 특성이 놀이참여에 영향을 미칠 때 교사 상호작용에 의해 그 영향이 달라짐을 의미한다. 따라서 영아가 놀이에 몰입할 수 있도록 돕기 위해서는 이 매개효과를 참고하여 영아의 개별특성을 충분히 고려한 교사의 놀이개입을 시도할 필요가 있다. 이상의 결과를 종합해 보면, 영아의 개별적 특성과 교사 상호작용 행동은 영아의 놀이참여에 영향을 미치고 있었고 특별히 교사 상호작용 행동은 영아의 개별적 특성이 놀이참여에 영향을 미칠 때 매개효과를 보이는 것으로 나타났다. 따라서 영아반 교사는 놀이지도에 있어 영아의 놀이참여에 영향을 미치는 요인들을 고려하고 그에 적합한 상호작용을 해야 한다고 결론내릴 수 있다.
본 연구의 목적은 만 2세 영아의 개별특성과 교사 상호작용이 영아의 놀이참여에 미치는 영향을 알아보고 이들 간의 경로모형을 통하여 교사 상호작용의 매개효과를 분석하는 것이다. 이러한 연구목적에 따른 연구문제는 아래와 같다. 첫째, 영아의 개별특성이 놀이참여에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 교사의 상호작용 유형이 놀이참여에 미치는 영향은 어떠한가? 셋째, 영아의 개별적 특성과 놀이참여간의 관계에 대한 교사 상호작용 유형의 매개효과 및 경로는 어떠한가? 연구 대상은 서울, 경기지역에 위치한 9개 어린이집에 다니고 있는 만 24개월에서 35개월 사이의 영아 119명과 교사 27명이다. 영아의 개별적 특성을 알아보기 위해 기질검사(TTS)와 언어능력 검사(SELSI)를 실시하다. 또한 영아의 놀이참여와 교사 상호작용은 놀이참여유형 관찰도구(E-Qual)와 선행연구를 토대로 연구자가 수정 · 보완한 교사 상호작용 유형범주를 사용하여 시간표집법에 따라 관찰하였다. 수집된 자료는 연구문제에 따라 단순회귀, 구조방정식 모형으로 분석되었다. 연구의 결과 및 논의를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 영아의 기질과 언어능력은 놀이참여에 유의한 영향을 주는 것으로 나타났으나, 성은 유의한 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 영아의 기질은 놀이참여 유형 중 맥락적 참여, 비참여에 유의한 영향을 미쳤으나 정교한 참여와 집중적 참여, 단순한 참여에는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 영아의 언어능력은 모든 놀이참여 유형에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타나 언어와 놀이참여 간에 밀접한 관계가 있음을 시사하고 있다. 구체적으로 살펴보면, 언어능력은 정교한 참여에 정적인 영향을 주는 것으로 나타났는데 이는 언어능력이 높을수록 놀이에 대한 언어적 상호작용을 많이 하거나 인지적으로 높은 수준의 놀이인 구성놀이, 상징놀이를 많이 하는 양상으로 해석된다. 이상의 결과를 통하여 영아의 기질 하위요소와 언어능력이 놀이참여 유형별로 다르게 영향을 미침을 알 수 있으며 이는 영아의 놀이참여를 지도함에 있어 그들의 기질이나 언어능력 수준을 고려하여 지도해야 한다는 점을 시사한다. 둘째, 교사의 상호작용 유형은 영아의 놀이참여 중 비참여를 제외한 모든 참여행동에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 영아가 놀이에 몰입하지 못하고 비참여 상태를 보이는 것이 교사 상호작용 유형에 의해 영향을 받기 보다는 다른 변인에 의해 영향 받고 있음을 암시하는 결과이다. 교사 상호작용 유형별로 살펴보면 모델보이기를 제외한 다른 상호작용 유형은 영아의 놀이참여에 정적인 또는 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이 중에서 교사의 확장하기, 함께 놀이하기는 영아의 높은 수준의 참여에 영향을 미치는 반면, 지시하기나 인정하기는 그렇지 못하였다. 이런 결과들은 교사의 상호작용이 영아의 놀이참여의 질에 영향을 미치고 있음을 보여주고 있으며, 양질의 참여라고 볼 수 있는 정교한 참여, 맥락적 참여, 집중적 참여를 돕기 위한 교사 상호작용의 방향을 제안하고 있다. 셋째, 영아의 개별적 특성에 따른 놀이참여 행동별 경로모형은 전반적으로 좋은 적합도를 보였고 비참여를 제외한 나머지 놀이참여 행동에서는 교사 상호작용의 매개효과가 나타났다. 이 매개효과는 영아의 개별적 특성이 놀이참여에 영향을 미칠 때 교사 상호작용에 의해 그 영향이 달라짐을 의미한다. 따라서 영아가 놀이에 몰입할 수 있도록 돕기 위해서는 이 매개효과를 참고하여 영아의 개별특성을 충분히 고려한 교사의 놀이개입을 시도할 필요가 있다. 이상의 결과를 종합해 보면, 영아의 개별적 특성과 교사 상호작용 행동은 영아의 놀이참여에 영향을 미치고 있었고 특별히 교사 상호작용 행동은 영아의 개별적 특성이 놀이참여에 영향을 미칠 때 매개효과를 보이는 것으로 나타났다. 따라서 영아반 교사는 놀이지도에 있어 영아의 놀이참여에 영향을 미치는 요인들을 고려하고 그에 적합한 상호작용을 해야 한다고 결론내릴 수 있다.
The purpose of this research is to study the influence that individual characteristics of toddlers under the age of two and the interaction they have with teachers has on their play engagement, and analyze the mediating effects of the interaction with teachers through a channeling model. The followi...
The purpose of this research is to study the influence that individual characteristics of toddlers under the age of two and the interaction they have with teachers has on their play engagement, and analyze the mediating effects of the interaction with teachers through a channeling model. The following are the question for the research agenda. First, what is the influence that toddlers' individual characteristics has on their play engagement? Second, what is the influence that toddlers' interaction with teachers has on their play engagement? Third, what are the channels and mediating effects of toddlers' behaviors in interaction with teachers in regards to the relation between their individual characteristics and play engagement? The subjects of this research were 119 toddlers between the age of 24 months and 35 months, and 27 teachers attending 9 nurseries located in Seoul and Gyeonggi-do. A temperament test (TTS) and linguistic ability test (SELSI) were conducted to understand the toddlers' temperament and linguistic ability, and an interval-observation of play engagement and teacher-interaction in that corrected and supplemented by the researcher based on E-Qual. The collected data was analyzed through simple regression and structural equation models according to the research agenda. The following is the outcome and statement of this research. First, even though the toddlers' temperaments and linguistic abilities were shown to have a significant influence on their play engagement, but their gender did not. In terms of the different types of play engagement, the toddlers' temperaments had a significant influence on their differentiated and unsophisticated participation, but did not have a significant influence on their sophisticated and focused participation. The toddlers' linguistic abilities have been shown to have a significant influence on the types of play engagement, which indicates a close relationship between language and play engagement. More specifically, the linguistic abilities were shown to have a passive influence on sophisticated participation. This phenomenon is interpreted as a trend where the toddlers with higher linguistic abilities engage in more linguistic interaction during play or engage more rigorously in formation and symbol plays, which require a higher cognitive level. The aforementioned results indicate that the toddlers' temperaments and linguistic abilities have a different level of influence on the different types of play engagement, which suggests that their temperaments and linguistic abilities should be taken into consideration when guiding their play engagement. Second, the types of interaction with the teachers have been shown to have a significant influence on all the types of play participation with the exception of non-engaged participation. More specifically, all types of teacher-interaction, except modeling, were shown to have a significant influence on the toddlers' play engagement. Also, none of the types of teacher-interaction was shown to have a significant influence on the toddlers' non-engagement in play. Such result suggests that some of the types of teacher-interaction have a different level of influence depending on the play engagement of the toddlers. Third, the Mediated models for the types of play engagement by the toddlers according to their individual characteristics were shown to have a high level of consistency, and the mediating effects of the teacher-interaction were shown in all types of play engagement except non-engagement. This suggests that, when the toddlers' individual characteristics influence the types of play engagement, the level of such influence changes according to the teacher-interaction that takes place. Thus there is a need for play intervention that takes into consideration the types of interaction that mediate individual characteristics and play engagement in order to enable toddlers to become engrossed in play. A comprehension of the aforementioned results leads shows that the toddlers' individual characteristics and teacher-interaction behaviors have an influence on their play engagement and, notably, the teacher-interaction behaviors were shown to have a mediating effect when the toddlers' individual characteristics influence their play engagement. Therefore, a conclusion can be made that early childhood teachers must consider the elements that influence toddlers' play engagement when guiding play, and interact with the toddlers in an appropriate manner.
The purpose of this research is to study the influence that individual characteristics of toddlers under the age of two and the interaction they have with teachers has on their play engagement, and analyze the mediating effects of the interaction with teachers through a channeling model. The following are the question for the research agenda. First, what is the influence that toddlers' individual characteristics has on their play engagement? Second, what is the influence that toddlers' interaction with teachers has on their play engagement? Third, what are the channels and mediating effects of toddlers' behaviors in interaction with teachers in regards to the relation between their individual characteristics and play engagement? The subjects of this research were 119 toddlers between the age of 24 months and 35 months, and 27 teachers attending 9 nurseries located in Seoul and Gyeonggi-do. A temperament test (TTS) and linguistic ability test (SELSI) were conducted to understand the toddlers' temperament and linguistic ability, and an interval-observation of play engagement and teacher-interaction in that corrected and supplemented by the researcher based on E-Qual. The collected data was analyzed through simple regression and structural equation models according to the research agenda. The following is the outcome and statement of this research. First, even though the toddlers' temperaments and linguistic abilities were shown to have a significant influence on their play engagement, but their gender did not. In terms of the different types of play engagement, the toddlers' temperaments had a significant influence on their differentiated and unsophisticated participation, but did not have a significant influence on their sophisticated and focused participation. The toddlers' linguistic abilities have been shown to have a significant influence on the types of play engagement, which indicates a close relationship between language and play engagement. More specifically, the linguistic abilities were shown to have a passive influence on sophisticated participation. This phenomenon is interpreted as a trend where the toddlers with higher linguistic abilities engage in more linguistic interaction during play or engage more rigorously in formation and symbol plays, which require a higher cognitive level. The aforementioned results indicate that the toddlers' temperaments and linguistic abilities have a different level of influence on the different types of play engagement, which suggests that their temperaments and linguistic abilities should be taken into consideration when guiding their play engagement. Second, the types of interaction with the teachers have been shown to have a significant influence on all the types of play participation with the exception of non-engaged participation. More specifically, all types of teacher-interaction, except modeling, were shown to have a significant influence on the toddlers' play engagement. Also, none of the types of teacher-interaction was shown to have a significant influence on the toddlers' non-engagement in play. Such result suggests that some of the types of teacher-interaction have a different level of influence depending on the play engagement of the toddlers. Third, the Mediated models for the types of play engagement by the toddlers according to their individual characteristics were shown to have a high level of consistency, and the mediating effects of the teacher-interaction were shown in all types of play engagement except non-engagement. This suggests that, when the toddlers' individual characteristics influence the types of play engagement, the level of such influence changes according to the teacher-interaction that takes place. Thus there is a need for play intervention that takes into consideration the types of interaction that mediate individual characteristics and play engagement in order to enable toddlers to become engrossed in play. A comprehension of the aforementioned results leads shows that the toddlers' individual characteristics and teacher-interaction behaviors have an influence on their play engagement and, notably, the teacher-interaction behaviors were shown to have a mediating effect when the toddlers' individual characteristics influence their play engagement. Therefore, a conclusion can be made that early childhood teachers must consider the elements that influence toddlers' play engagement when guiding play, and interact with the toddlers in an appropriate manner.
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