본 연구는 초등학교 5학년 학교부적응 아동을 대상으로 인간중심치료 이론을 적용한 집단미술치료 프로그램이 학교적응력과 학교학습동기, 자기효능감에 미치는 효과와 학교생활그림의 변화를 살펴보고자 한 것이다.
연구의 진행은 2008년 1월부터 10월 9일에 걸쳐 인간중심미술치료 프로그램 연구, 대상자 구상, 대상자 선정, 관찰자 훈련, 사전검사, 인간중심미술치료 프로그램 실시 및 적용, 사후검사, 추후검사, 자료처리의 순으로 이루어졌다.
연구의 대상은 초등학교 5학년 230명 아동들에게 김용래(2000)의 학교적응척도 검사를 실시하여 학교부적응에 해당되는 아동 30명을 선정하고 실험집단과 통제집단에 각 15명씩 무작위로 배치하여 구성하였다. 실험집단은 주 1회 70분씩 총 14회기의 인간중심미술치료 프로그램을 실시하였고, 나머지 통제집단은 아무런 처치없이 학교생활만 하게 하였다.
연구의 도구로는 다음과 같은 검사지를 이용하였다. 학교적응척도와 학교학습동기척도는 김용래(2000)가 제작한 검사지를, 자기효능감척도는 Sherer 등(1982)이 만든「General ...
본 연구는 초등학교 5학년 학교부적응 아동을 대상으로 인간중심치료 이론을 적용한 집단미술치료 프로그램이 학교적응력과 학교학습동기, 자기효능감에 미치는 효과와 학교생활그림의 변화를 살펴보고자 한 것이다.
연구의 진행은 2008년 1월부터 10월 9일에 걸쳐 인간중심미술치료 프로그램 연구, 대상자 구상, 대상자 선정, 관찰자 훈련, 사전검사, 인간중심미술치료 프로그램 실시 및 적용, 사후검사, 추후검사, 자료처리의 순으로 이루어졌다.
연구의 대상은 초등학교 5학년 230명 아동들에게 김용래(2000)의 학교적응척도 검사를 실시하여 학교부적응에 해당되는 아동 30명을 선정하고 실험집단과 통제집단에 각 15명씩 무작위로 배치하여 구성하였다. 실험집단은 주 1회 70분씩 총 14회기의 인간중심미술치료 프로그램을 실시하였고, 나머지 통제집단은 아무런 처치없이 학교생활만 하게 하였다.
연구의 도구로는 다음과 같은 검사지를 이용하였다. 학교적응척도와 학교학습동기척도는 김용래(2000)가 제작한 검사지를, 자기효능감척도는 Sherer 등(1982)이 만든「General Self-Efficacy Scale」을 토대로 하여 김아영(1997)이 만든 검사지를 수정ㆍ보완하여 사용하였다. Knoff와 Prout(1988)이 개발한 학교생활그림(KSD)검사는 Burns와 Kaufman(1970, 1972)의 채점기준표를 기준으로 수정ㆍ보완하여 사용하였다.
수집된 연구자료는 SPSS 12.0 통계 프로그램을 이용하여 사전ㆍ사후ㆍ추후 차이를 반복측정분산분석(Repeated Measures Analysis of Variance)으로 검증하였다.
이에 본 연구에서 밝혀진 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학교적응 수준이 통제집단에 비해 실험집단의 점수가 유의미하게 향상된 것으로 보아 인간중심 미술치료가 학교부적응 아동의 학교적응력이 향상되었다.
둘째, 학교학습동기 수준이 통제집단에 비해 실험집단의 점수가 유의미하게 향상된 것으로 보아 인간중심 미술치료가 학교부적응 아동의 학교학습동기가 향상되었다.
셋째, 자기효능감 수준이 통제집단에 비해 실험집단의 점수가 유의미하게 향상된 것으로 보아 인간중심 미술치료가 학교부적응 아동의 자기효능감이 향상되었다.
넷째, 학교생활그림 수준이 통제집단에 비해 실험집단의 점수가 유의미하게 향상된 것으로 보아 인간중심 미술치료가 학교부적응 아동의 학교생활그림에 긍정적인 변화를 주었다.
이러한 연구결과는 인간중심 미술치료가 학교생활에 부적응을 보이는 아동들에게 학교적응력과 학교학습동기, 자기효능감을 향상시켰고, 학교생활그림의 긍정적인 변화에 영향을 주었음을 알 수 있었다.
본 연구는 초등학교 5학년 학교부적응 아동을 대상으로 인간중심치료 이론을 적용한 집단미술치료 프로그램이 학교적응력과 학교학습동기, 자기효능감에 미치는 효과와 학교생활그림의 변화를 살펴보고자 한 것이다.
연구의 진행은 2008년 1월부터 10월 9일에 걸쳐 인간중심미술치료 프로그램 연구, 대상자 구상, 대상자 선정, 관찰자 훈련, 사전검사, 인간중심미술치료 프로그램 실시 및 적용, 사후검사, 추후검사, 자료처리의 순으로 이루어졌다.
연구의 대상은 초등학교 5학년 230명 아동들에게 김용래(2000)의 학교적응척도 검사를 실시하여 학교부적응에 해당되는 아동 30명을 선정하고 실험집단과 통제집단에 각 15명씩 무작위로 배치하여 구성하였다. 실험집단은 주 1회 70분씩 총 14회기의 인간중심미술치료 프로그램을 실시하였고, 나머지 통제집단은 아무런 처치없이 학교생활만 하게 하였다.
연구의 도구로는 다음과 같은 검사지를 이용하였다. 학교적응척도와 학교학습동기척도는 김용래(2000)가 제작한 검사지를, 자기효능감척도는 Sherer 등(1982)이 만든「General Self-Efficacy Scale」을 토대로 하여 김아영(1997)이 만든 검사지를 수정ㆍ보완하여 사용하였다. Knoff와 Prout(1988)이 개발한 학교생활그림(KSD)검사는 Burns와 Kaufman(1970, 1972)의 채점기준표를 기준으로 수정ㆍ보완하여 사용하였다.
수집된 연구자료는 SPSS 12.0 통계 프로그램을 이용하여 사전ㆍ사후ㆍ추후 차이를 반복측정분산분석(Repeated Measures Analysis of Variance)으로 검증하였다.
이에 본 연구에서 밝혀진 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학교적응 수준이 통제집단에 비해 실험집단의 점수가 유의미하게 향상된 것으로 보아 인간중심 미술치료가 학교부적응 아동의 학교적응력이 향상되었다.
둘째, 학교학습동기 수준이 통제집단에 비해 실험집단의 점수가 유의미하게 향상된 것으로 보아 인간중심 미술치료가 학교부적응 아동의 학교학습동기가 향상되었다.
셋째, 자기효능감 수준이 통제집단에 비해 실험집단의 점수가 유의미하게 향상된 것으로 보아 인간중심 미술치료가 학교부적응 아동의 자기효능감이 향상되었다.
넷째, 학교생활그림 수준이 통제집단에 비해 실험집단의 점수가 유의미하게 향상된 것으로 보아 인간중심 미술치료가 학교부적응 아동의 학교생활그림에 긍정적인 변화를 주었다.
이러한 연구결과는 인간중심 미술치료가 학교생활에 부적응을 보이는 아동들에게 학교적응력과 학교학습동기, 자기효능감을 향상시켰고, 학교생활그림의 긍정적인 변화에 영향을 주었음을 알 수 있었다.
This research was conducted to observe the changes of kinetic school drawing and the effects of the application of person-centered art therapy to maladjusted elementary school children in the 5th grade on school adaptation, learning motivation, and self-efficiency.
This research had been conducted f...
This research was conducted to observe the changes of kinetic school drawing and the effects of the application of person-centered art therapy to maladjusted elementary school children in the 5th grade on school adaptation, learning motivation, and self-efficiency.
This research had been conducted from January, 2008 through October 9th in order of the research and development of person-centered art therapy, the plan of the subject of research, the training of observers, the preliminary inspection, the operation and application of the program, the post-therapy inspection, the follow-up inspection, and the data processing.
The subjects of the research were 230 elementary school children in the 5th grade in J province. The measure of school adaptation of Kim Yongnae (2000) was used in this research. The thirty maladjusted school children were divided into the experiment group and the control group, 15 respectively. In the experiment group, person-centered art therapy was conducted 14 times, 70 minutes once a week, while the students in the other group only led normal school lives without any steps.
The following test sheets were used as the research tools. The test sheet by Kin Yongnae (2000) was used in the measures of school adaptation and learning motivation, and in the measure of self-efficiency, the test sheet by Kim Ahyoung (1997) on the basis of General Self-Efficacy Scale by Sherer (1982) was used after revision and supplementation. In the measure of KSD by Knoff and Prout (1988), the rating sheets by Burns and Kaufman (1970, 1972) were used after revision and supplementation.
The data collected from the test were verified by the way of Repeated Measures Analysis of Variance using SPSS 12.0.
The results of the research are as follows.
First, in the aspect of school adaptation, the points of the experiment group are more significant than those of the control group. It indicates that person-centered art therapy has an important effect on school adaptabilities of maladjusted elementary school students.
Second, in the aspect of learning motivation, the points of the experiment group are more significant than those of the control group. It means that person-centered art therapy has an important effect on learning motivation of maladjusted elementary school students.
Third, in the aspect of self-efficiency, the points of the experiment group are more significant than those of the control group. It shows that person-centered art therapy has an important effect on self-efficiency of maladjusted elementary school students.
Fourth, in the aspect of kinetic school drawing, the points of the experiment group are more significant than those of the control group. It indicates that person-centered art therapy has an important effect on kinetic school drawing of maladjusted elementary school students.
These results show that person-centered art therapy has important effects on school adaptabilities, learning motivation, self-efficiency, and kinetic school drawing of maladjusted elementary school students.
This research was conducted to observe the changes of kinetic school drawing and the effects of the application of person-centered art therapy to maladjusted elementary school children in the 5th grade on school adaptation, learning motivation, and self-efficiency.
This research had been conducted from January, 2008 through October 9th in order of the research and development of person-centered art therapy, the plan of the subject of research, the training of observers, the preliminary inspection, the operation and application of the program, the post-therapy inspection, the follow-up inspection, and the data processing.
The subjects of the research were 230 elementary school children in the 5th grade in J province. The measure of school adaptation of Kim Yongnae (2000) was used in this research. The thirty maladjusted school children were divided into the experiment group and the control group, 15 respectively. In the experiment group, person-centered art therapy was conducted 14 times, 70 minutes once a week, while the students in the other group only led normal school lives without any steps.
The following test sheets were used as the research tools. The test sheet by Kin Yongnae (2000) was used in the measures of school adaptation and learning motivation, and in the measure of self-efficiency, the test sheet by Kim Ahyoung (1997) on the basis of General Self-Efficacy Scale by Sherer (1982) was used after revision and supplementation. In the measure of KSD by Knoff and Prout (1988), the rating sheets by Burns and Kaufman (1970, 1972) were used after revision and supplementation.
The data collected from the test were verified by the way of Repeated Measures Analysis of Variance using SPSS 12.0.
The results of the research are as follows.
First, in the aspect of school adaptation, the points of the experiment group are more significant than those of the control group. It indicates that person-centered art therapy has an important effect on school adaptabilities of maladjusted elementary school students.
Second, in the aspect of learning motivation, the points of the experiment group are more significant than those of the control group. It means that person-centered art therapy has an important effect on learning motivation of maladjusted elementary school students.
Third, in the aspect of self-efficiency, the points of the experiment group are more significant than those of the control group. It shows that person-centered art therapy has an important effect on self-efficiency of maladjusted elementary school students.
Fourth, in the aspect of kinetic school drawing, the points of the experiment group are more significant than those of the control group. It indicates that person-centered art therapy has an important effect on kinetic school drawing of maladjusted elementary school students.
These results show that person-centered art therapy has important effects on school adaptabilities, learning motivation, self-efficiency, and kinetic school drawing of maladjusted elementary school students.
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