본 연구는 그동안 실천되어 온 발도르프 유아교육이 유아의 감성지능과 창의성에 어떠한 효과가 있는지를 확인하는데 목적이 있다. 이에 따라 본 연구의 문제를 감성지능과 창의성 검사 결과를 통하여, 발도르프 유아교육을 경험한 유아(이하 발도르프 집단)와 경험하지 않은 유아(이하 일반 집단)간의 감성지능 차이와 창의성 차이를 알아보았다. 그리고 두 집단에 감성지능과 창의성 간의 상관관계를 알아보았다. 본 연구의 대상은 만 5세 유아로, 발도르프 집단과 일반 집단의 유아 각각 40명씩 총 80명이다. 연구에 사용된 검사 도구는 ‘유아용 감성지능 척도’(이승은, 이영석, 2004)와 ‘유아용 통합 창의성 검사’(이경화, 이신동, 2003)이다. 예비검사는 연구 대상자가 아닌 유아 4명을 대상으로 9월 17일부터 9월 18일까지 실시하였고, 본검사는 9월 23일부터 10월 30일까지 실시하였다. ...
본 연구는 그동안 실천되어 온 발도르프 유아교육이 유아의 감성지능과 창의성에 어떠한 효과가 있는지를 확인하는데 목적이 있다. 이에 따라 본 연구의 문제를 감성지능과 창의성 검사 결과를 통하여, 발도르프 유아교육을 경험한 유아(이하 발도르프 집단)와 경험하지 않은 유아(이하 일반 집단)간의 감성지능 차이와 창의성 차이를 알아보았다. 그리고 두 집단에 감성지능과 창의성 간의 상관관계를 알아보았다. 본 연구의 대상은 만 5세 유아로, 발도르프 집단과 일반 집단의 유아 각각 40명씩 총 80명이다. 연구에 사용된 검사 도구는 ‘유아용 감성지능 척도’(이승은, 이영석, 2004)와 ‘유아용 통합 창의성 검사’(이경화, 이신동, 2003)이다. 예비검사는 연구 대상자가 아닌 유아 4명을 대상으로 9월 17일부터 9월 18일까지 실시하였고, 본검사는 9월 23일부터 10월 30일까지 실시하였다. 자료분석은 집단 간 차이 검증(t-test)을 실시하였고, 감성지능과 창의성 간의 상관계수를 산출하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 발도르프 집단이 감성지능 및 감성지능을 구성하는 모든 하위요인의 점수가 일반 집단 보다 높게 나타났고, 이는 통계적으로 유의미한 차이로 나타나 발도르프 유아교육이 유아의 감성지능을 증진시키는데 효과가 있음이 확인되었다. 둘째, 발도르프 집단과 일반 집단이 창의성에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 이 중 창의적 능력의 하위요인인 언어 창의성과 하위요인 모두에서 발도르프 집단이 일반 집단보다 점수가 높게 나타나 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 그러나 도형 창의성과 하위요인 모두에서는 발도르프 집단이 일반 집단보다 점수는 높게 나타났지만, 통계적인 유의수준에서 하위요인 중 새로운 요소첨가에서만 발도르프 집단이 일반 집단보다 유의미한 차이를 보였고, 연속성, 완성도, 주제, 비습관성에서는 모두 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 창의적 성격과 하위요인 모두에서도 발도르프 집단이 일반 집단보다 점수가 높게 나타났다. 그러나 통계적 유의수준에서 하위요인 중 독립심, 모험심, 과제집착력에서는 유의미한 차이를 보였지만, 호기심에서는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 셋째, 발도르프 집단과 일반 집단의 감성지능 총점과 창의성 총점 간에는 통계적으로 유의미한 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 유아의 감성지능 총점과 창의성의 하위요인 중 도형 창의성이 통계적으로 유의미한 정적상관을 보였고, 창의성 총점과 감성지능의 하위요인 중 정서의 사고촉진과 정서이해, 정서조절이 통계적으로 유의미한 정적상관을 보였다. 이 중 가장 높은 정적상관을 보인 것은 정서이해였다. 결론적으로 본 연구에서는 발도르프 유아교육이 유아의 감성지능과 창의성 발달에 효과가 있음이 입증되었다. 따라서 발도르프 유아교육이 유행처럼 지나가는 프로그램에 그치지 않도록, 잠재되어 있는 유아의 감성지능과 창의성을 발달시켜 줄 수 있는 적합한 환경과 교육과정을 고루 갖춘 질 높은 발도르프 유아교육 현장이 되길 기대해 본다.
본 연구는 그동안 실천되어 온 발도르프 유아교육이 유아의 감성지능과 창의성에 어떠한 효과가 있는지를 확인하는데 목적이 있다. 이에 따라 본 연구의 문제를 감성지능과 창의성 검사 결과를 통하여, 발도르프 유아교육을 경험한 유아(이하 발도르프 집단)와 경험하지 않은 유아(이하 일반 집단)간의 감성지능 차이와 창의성 차이를 알아보았다. 그리고 두 집단에 감성지능과 창의성 간의 상관관계를 알아보았다. 본 연구의 대상은 만 5세 유아로, 발도르프 집단과 일반 집단의 유아 각각 40명씩 총 80명이다. 연구에 사용된 검사 도구는 ‘유아용 감성지능 척도’(이승은, 이영석, 2004)와 ‘유아용 통합 창의성 검사’(이경화, 이신동, 2003)이다. 예비검사는 연구 대상자가 아닌 유아 4명을 대상으로 9월 17일부터 9월 18일까지 실시하였고, 본검사는 9월 23일부터 10월 30일까지 실시하였다. 자료분석은 집단 간 차이 검증(t-test)을 실시하였고, 감성지능과 창의성 간의 상관계수를 산출하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 발도르프 집단이 감성지능 및 감성지능을 구성하는 모든 하위요인의 점수가 일반 집단 보다 높게 나타났고, 이는 통계적으로 유의미한 차이로 나타나 발도르프 유아교육이 유아의 감성지능을 증진시키는데 효과가 있음이 확인되었다. 둘째, 발도르프 집단과 일반 집단이 창의성에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 이 중 창의적 능력의 하위요인인 언어 창의성과 하위요인 모두에서 발도르프 집단이 일반 집단보다 점수가 높게 나타나 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 그러나 도형 창의성과 하위요인 모두에서는 발도르프 집단이 일반 집단보다 점수는 높게 나타났지만, 통계적인 유의수준에서 하위요인 중 새로운 요소첨가에서만 발도르프 집단이 일반 집단보다 유의미한 차이를 보였고, 연속성, 완성도, 주제, 비습관성에서는 모두 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 창의적 성격과 하위요인 모두에서도 발도르프 집단이 일반 집단보다 점수가 높게 나타났다. 그러나 통계적 유의수준에서 하위요인 중 독립심, 모험심, 과제집착력에서는 유의미한 차이를 보였지만, 호기심에서는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 셋째, 발도르프 집단과 일반 집단의 감성지능 총점과 창의성 총점 간에는 통계적으로 유의미한 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 유아의 감성지능 총점과 창의성의 하위요인 중 도형 창의성이 통계적으로 유의미한 정적상관을 보였고, 창의성 총점과 감성지능의 하위요인 중 정서의 사고촉진과 정서이해, 정서조절이 통계적으로 유의미한 정적상관을 보였다. 이 중 가장 높은 정적상관을 보인 것은 정서이해였다. 결론적으로 본 연구에서는 발도르프 유아교육이 유아의 감성지능과 창의성 발달에 효과가 있음이 입증되었다. 따라서 발도르프 유아교육이 유행처럼 지나가는 프로그램에 그치지 않도록, 잠재되어 있는 유아의 감성지능과 창의성을 발달시켜 줄 수 있는 적합한 환경과 교육과정을 고루 갖춘 질 높은 발도르프 유아교육 현장이 되길 기대해 본다.
This study is aimed at looking into what effect Waldorf early childhood education, which has been implemented up to this time, has had on children's emotional Intelligence and creativity. Accordingly, for this study purpose, this researcher took a look at the difference in emotional Intelligence and...
This study is aimed at looking into what effect Waldorf early childhood education, which has been implemented up to this time, has had on children's emotional Intelligence and creativity. Accordingly, for this study purpose, this researcher took a look at the difference in emotional Intelligence and creativity between the childrens who experienced Waldorf early childhood education (hereinafter, Waldorf group) and the other childrens who didn't experience Waldorf early childhood education (hereinafter, general group) through the test results of emotional Intelligence and creativity. In addition, this researcher inquired into the correlation between two groups' emotional Intelligence and creativity. This study subject comprised a total of 80 children, who are full five years old, with 40 children for Waldorf group and another 40 children for general group respectively. The testing tools used for this study were 'emotional Intelligence test for children'(Lee, Seung-eun & Lee, Young-seok, 2004) and 'Integrated Creativity Test for children'(Lee, Kyung-hwa & Lee, Shin-dong, 2003). The preliminary test was conducted on 4 children other than this study subject from September 17 until September 18, and the main test was conducted from September 23 until October 30. This study made an analysis of data by conducting t-test on difference between groups and figuring out a correlation coefficient between emotional Intelligence and creativity. The study results are as follows: First, Waldorf group's emotional Intelligence and all subordinate grades comprising emotional Intelligence appeared higher than those of general group, which appears as a significant difference statistically; based on this, Waldorf early childhood education was certified to have an effect on enhancing an children's emotional Intelligence. Second, there appeared a statistically significant difference in creativity between Waldorf group and general group. Particularly, Waldorf group was found to show higher grades than those of general group in both linguistic creativity and a suboridinate factor which is a subordinate factor in creative ability, showing a statistically significant difference. However, Waldorf group showed higher grades than those of general group in the sector of creativity in both diagram's creativity and a subordinate factor, but Waldorf group showed more significant difference than general group only in the sector of new elements addition among the subordinate factors at a statistical significance level and there appeared no statistically significant differences in continuation, completion, theme, and unconventionality. Also Waldorf group showed higher grades than those of general group in both creative personality and a subordinate factor. However, Waldorf group showed more significant difference than general group independence, run-a-rick, task-commitment among the subordinate factors at a statistical significance level, but there appeared no statistically significant differences in the sector of curiosity. Third, there appeared a statistically significant static correlation between the total grade for emotional Intelligence and that for creativity of both Waldorf group and general group. In other words, the total grade for an children's emotional Intelligence and that of creativity in diagram among the subordinated factors in creativity showed a statistically significant static correlation; also, the total grades for creativity, emotional facilitating of thought, emotional understanding, emotional management among the subordinate factors in emotional Intelligence showed a statistically significant static correlation. Among these, emotional understanding showed the highest static correlation. Conclusively, this study proved the fact that there exists an effect of Waldorf early childhood education on an children's emotional Intelligence and development of creativity. Accordingly, I hope that there should be a high quality Waldorf early childhood educational ground equally equipped with suitable educational environment and curriculum which can help develop an children's potential emotional Intelligence and creativity instead of letting the Waldorf early childhood education to itself as if to be a mere passing vogue.
This study is aimed at looking into what effect Waldorf early childhood education, which has been implemented up to this time, has had on children's emotional Intelligence and creativity. Accordingly, for this study purpose, this researcher took a look at the difference in emotional Intelligence and creativity between the childrens who experienced Waldorf early childhood education (hereinafter, Waldorf group) and the other childrens who didn't experience Waldorf early childhood education (hereinafter, general group) through the test results of emotional Intelligence and creativity. In addition, this researcher inquired into the correlation between two groups' emotional Intelligence and creativity. This study subject comprised a total of 80 children, who are full five years old, with 40 children for Waldorf group and another 40 children for general group respectively. The testing tools used for this study were 'emotional Intelligence test for children'(Lee, Seung-eun & Lee, Young-seok, 2004) and 'Integrated Creativity Test for children'(Lee, Kyung-hwa & Lee, Shin-dong, 2003). The preliminary test was conducted on 4 children other than this study subject from September 17 until September 18, and the main test was conducted from September 23 until October 30. This study made an analysis of data by conducting t-test on difference between groups and figuring out a correlation coefficient between emotional Intelligence and creativity. The study results are as follows: First, Waldorf group's emotional Intelligence and all subordinate grades comprising emotional Intelligence appeared higher than those of general group, which appears as a significant difference statistically; based on this, Waldorf early childhood education was certified to have an effect on enhancing an children's emotional Intelligence. Second, there appeared a statistically significant difference in creativity between Waldorf group and general group. Particularly, Waldorf group was found to show higher grades than those of general group in both linguistic creativity and a suboridinate factor which is a subordinate factor in creative ability, showing a statistically significant difference. However, Waldorf group showed higher grades than those of general group in the sector of creativity in both diagram's creativity and a subordinate factor, but Waldorf group showed more significant difference than general group only in the sector of new elements addition among the subordinate factors at a statistical significance level and there appeared no statistically significant differences in continuation, completion, theme, and unconventionality. Also Waldorf group showed higher grades than those of general group in both creative personality and a subordinate factor. However, Waldorf group showed more significant difference than general group independence, run-a-rick, task-commitment among the subordinate factors at a statistical significance level, but there appeared no statistically significant differences in the sector of curiosity. Third, there appeared a statistically significant static correlation between the total grade for emotional Intelligence and that for creativity of both Waldorf group and general group. In other words, the total grade for an children's emotional Intelligence and that of creativity in diagram among the subordinated factors in creativity showed a statistically significant static correlation; also, the total grades for creativity, emotional facilitating of thought, emotional understanding, emotional management among the subordinate factors in emotional Intelligence showed a statistically significant static correlation. Among these, emotional understanding showed the highest static correlation. Conclusively, this study proved the fact that there exists an effect of Waldorf early childhood education on an children's emotional Intelligence and development of creativity. Accordingly, I hope that there should be a high quality Waldorf early childhood educational ground equally equipped with suitable educational environment and curriculum which can help develop an children's potential emotional Intelligence and creativity instead of letting the Waldorf early childhood education to itself as if to be a mere passing vogue.
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