이 논문에서는 한국어 학습자의 읽기 과정을 알기 위하여 사고구술 방법에 주목하였다. 한국어 학습자가 텍스트를 어떠한 방법으로 읽고, 어떻게 의미를 재구성하는지 그 구체적인 과정을 사고구술 방법을 통하여 알아보고, 이를 토대로 한국어 읽기 교육에 대한 시사점을 제안하고, 사고구술이 한국어 읽기 교육에 어떻게 활용될 수 있는지 논의하였다. 이를 위하여 한국어 읽기 과정과 사고구술에 대한 선행연구를 검토하고, 이론적 배경으로 사고구술의 개념과 방법에 대해 알아보았다. 그리고 K대학교 한국어문화교육센터의 4급반과 6급반 학습자 중 각각 한국어능력시험 3급과 5급 자격을 갖춘 중국인 학습자 4명을 선정하여 예비실험을 실시하고, 사고구술 ...
이 논문에서는 한국어 학습자의 읽기 과정을 알기 위하여 사고구술 방법에 주목하였다. 한국어 학습자가 텍스트를 어떠한 방법으로 읽고, 어떻게 의미를 재구성하는지 그 구체적인 과정을 사고구술 방법을 통하여 알아보고, 이를 토대로 한국어 읽기 교육에 대한 시사점을 제안하고, 사고구술이 한국어 읽기 교육에 어떻게 활용될 수 있는지 논의하였다. 이를 위하여 한국어 읽기 과정과 사고구술에 대한 선행연구를 검토하고, 이론적 배경으로 사고구술의 개념과 방법에 대해 알아보았다. 그리고 K대학교 한국어문화교육센터의 4급반과 6급반 학습자 중 각각 한국어능력시험 3급과 5급 자격을 갖춘 중국인 학습자 4명을 선정하여 예비실험을 실시하고, 사고구술 자료 분석 방법을 마련하였다. 이들의 읽기 과정을 학습자별과 영역별로 나누어 분석하고 이를 바탕으로 한국어 읽기 교육에 대한 시사점 및 사고구술 활용 방안을 제안하였다. 먼저 학습자별 분석 결과, 연구 참여자 4명은 모두 각기 다른 읽기 과정을 보이고 있었다. 모르는 부분에 대해 반복 언급하거나 이해하지 못하는 단어와 문장의 뜻을 추측하고자 하는 것, 사실적 이해를 가장 많이 한다는 점은 공통적이었으나, 밑줄긋기, 내용 요약하기, 비판적 읽기, 자신의 경험과 관련짓기, 초인지 활용 등의 특징은 각 학습자에 따라 다르게 나타났다. 영역별 분석 결과, 한국어 학습자의 읽기 과정의 특징으로 첫째, 사실적 이해에 치중하고 있다는 점, 둘째, 언어권에 따른 특징은 발견되지 않았다는 점, 셋째, 대체적으로 상향식 모형의 읽기를 한다는 점, 넷째, 중급과 고급의 언어 능력 급수에 따른 읽기 특징은 발견되지 않았다는 점, 다섯째, 텍스트의 내용에만 집중하고, 유형․구조․전개 방식 등 형식적인 측면에는 반응을 보이지 않았다는 점, 여섯째, 제한된 읽기 전략을 사용한다는 점, 일곱째, 읽기에 대한 동기와 흥미가 낮았다는 점, 마지막으로 사고구술을 읽기 방법의 하나로서 긍정한다는 점을 들었다. 이를 바탕으로 앞으로의 한국어 읽기 교육에 대한 시사점을 제안하였다. 첫째, 텍스트 이해 과정에서 배경지식을 활성화하여 적극적이고 능동적인 의미 구성을 하도록 지도해야 한다. 둘째, 텍스트 유형, 담화 구조, 전개 방식 등 텍스트의 형식적인 측면을 지도해야 한다. 셋째, 다양한 읽기 전략을 활용하여 텍스트를 이해하도록 지도해야 한다. 넷째, 학습자의 읽기에 대한 동기와 흥미 유발을 일으키는 것도 매우 중요하다. 한국어 읽기 교육에서의 사고구술 활용 방안으로는 첫째, 사고구술 방법 자체가 읽기 학습 방법으로서 한국어 학습자의 읽기 능력 향상에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다. 둘째, 교사는 읽기 기능이나 전략을 지도할 때, 사고구술 방법을 통해 직접 시범을 보이거나, 녹음․녹화하여 수업에 활용할 수 있다. 셋째, 교사는 학습자의 사고구술 내용을 바탕으로 학습자가 어떠한 방법으로 텍스트를 읽는지 또한 학습자의 읽기 능력 수준은 어떠한지, 어떠한 기능과 전략이 부족한지 등을 진단하고, 이 결과를 읽기 지도에 참고할 수 있다. 넷째, 소집단이나 짝활동을 통하여 다른 학습자의 읽기 과정을 살피고, 상대방의 읽기 기능이나 전략을 배울 수 있다. 지금까지의 한국어 읽기 교육이 텍스트를 바르게 이해하였는지, 학습한 전략을 잘 사용하고 있는지 등 읽기 결과에만 집중하였다면, 본 연구는 결과가 아니라 그 과정에 주목한 연구로서 의미가 있을 것이다.
이 논문에서는 한국어 학습자의 읽기 과정을 알기 위하여 사고구술 방법에 주목하였다. 한국어 학습자가 텍스트를 어떠한 방법으로 읽고, 어떻게 의미를 재구성하는지 그 구체적인 과정을 사고구술 방법을 통하여 알아보고, 이를 토대로 한국어 읽기 교육에 대한 시사점을 제안하고, 사고구술이 한국어 읽기 교육에 어떻게 활용될 수 있는지 논의하였다. 이를 위하여 한국어 읽기 과정과 사고구술에 대한 선행연구를 검토하고, 이론적 배경으로 사고구술의 개념과 방법에 대해 알아보았다. 그리고 K대학교 한국어문화교육센터의 4급반과 6급반 학습자 중 각각 한국어능력시험 3급과 5급 자격을 갖춘 중국인 학습자 4명을 선정하여 예비실험을 실시하고, 사고구술 자료 분석 방법을 마련하였다. 이들의 읽기 과정을 학습자별과 영역별로 나누어 분석하고 이를 바탕으로 한국어 읽기 교육에 대한 시사점 및 사고구술 활용 방안을 제안하였다. 먼저 학습자별 분석 결과, 연구 참여자 4명은 모두 각기 다른 읽기 과정을 보이고 있었다. 모르는 부분에 대해 반복 언급하거나 이해하지 못하는 단어와 문장의 뜻을 추측하고자 하는 것, 사실적 이해를 가장 많이 한다는 점은 공통적이었으나, 밑줄긋기, 내용 요약하기, 비판적 읽기, 자신의 경험과 관련짓기, 초인지 활용 등의 특징은 각 학습자에 따라 다르게 나타났다. 영역별 분석 결과, 한국어 학습자의 읽기 과정의 특징으로 첫째, 사실적 이해에 치중하고 있다는 점, 둘째, 언어권에 따른 특징은 발견되지 않았다는 점, 셋째, 대체적으로 상향식 모형의 읽기를 한다는 점, 넷째, 중급과 고급의 언어 능력 급수에 따른 읽기 특징은 발견되지 않았다는 점, 다섯째, 텍스트의 내용에만 집중하고, 유형․구조․전개 방식 등 형식적인 측면에는 반응을 보이지 않았다는 점, 여섯째, 제한된 읽기 전략을 사용한다는 점, 일곱째, 읽기에 대한 동기와 흥미가 낮았다는 점, 마지막으로 사고구술을 읽기 방법의 하나로서 긍정한다는 점을 들었다. 이를 바탕으로 앞으로의 한국어 읽기 교육에 대한 시사점을 제안하였다. 첫째, 텍스트 이해 과정에서 배경지식을 활성화하여 적극적이고 능동적인 의미 구성을 하도록 지도해야 한다. 둘째, 텍스트 유형, 담화 구조, 전개 방식 등 텍스트의 형식적인 측면을 지도해야 한다. 셋째, 다양한 읽기 전략을 활용하여 텍스트를 이해하도록 지도해야 한다. 넷째, 학습자의 읽기에 대한 동기와 흥미 유발을 일으키는 것도 매우 중요하다. 한국어 읽기 교육에서의 사고구술 활용 방안으로는 첫째, 사고구술 방법 자체가 읽기 학습 방법으로서 한국어 학습자의 읽기 능력 향상에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다. 둘째, 교사는 읽기 기능이나 전략을 지도할 때, 사고구술 방법을 통해 직접 시범을 보이거나, 녹음․녹화하여 수업에 활용할 수 있다. 셋째, 교사는 학습자의 사고구술 내용을 바탕으로 학습자가 어떠한 방법으로 텍스트를 읽는지 또한 학습자의 읽기 능력 수준은 어떠한지, 어떠한 기능과 전략이 부족한지 등을 진단하고, 이 결과를 읽기 지도에 참고할 수 있다. 넷째, 소집단이나 짝활동을 통하여 다른 학습자의 읽기 과정을 살피고, 상대방의 읽기 기능이나 전략을 배울 수 있다. 지금까지의 한국어 읽기 교육이 텍스트를 바르게 이해하였는지, 학습한 전략을 잘 사용하고 있는지 등 읽기 결과에만 집중하였다면, 본 연구는 결과가 아니라 그 과정에 주목한 연구로서 의미가 있을 것이다.
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