유치원에서 매일 그림책 읽어주기 활동이 유아의 언어능력에 미치는 영향 (The)influence of the activity reading story books to young children every day in the kindergarten on their language competence원문보기
언어란 정보를 저장하거나 타인과 교환하기 위한 상징체계를 일컫는 것으로 기호와 의미의 상징관계가 체계적으로 조직되어 인간의 대뇌 속에 내재되어 있는 규칙의 총체를 의미한다. 언어를 통해 정보를 주고받는 능력은 인간의 본질적인 사회 과정과 문화에 필수적인 것으로 적절한 언어의 사용은 모든 인간의 적응에 필수적이며, 인지, 놀이, 교육과 학습, 대인관계, 정서와 행동의 발달과 같은 다른 영역의 발달에 매우 중요한 영향을 미친다. 특히 유아기에 경험하는 언어 환경은 앞으로 살아가는 개인 삶의 질에 지속적인 영향을 주게 되므로 유아교육에서 언어교육은 중요한 위치를 차지하고 있다. 언어는 그 형태에 따라 듣기·말하기·읽기·쓰기가 있으며 기능면에서 이해 언어와 표현 언어로 나뉜다. 이 중 듣기는 이해 언어로 가장 광범위하게 작용하는 것이자 모든 언어생활의 기초이다. 마쓰이 다다시(2003)는 청각적 언어의 체험을 유아기에 충분히 경험한 사람은 언어에 대한 예민한 감각과 신뢰감이 생겨난다고 말한다. 유아의 언어 환경에는 아빠·엄마·선생님·친구들과 얘기를 주고받는 과정을 통한 일상 언어, 라디오·컴퓨터·텔레비전·영화 등의 다양한 전자기기에서 나오는 전자매체언어, 학습지·유아신문·잡지·광고지 등과 같은 출판언어, 그리고 그림책·동화·옛이야기에서 경험하는 문학 언어 등이 있다. 그 중 문학은 세련되게 다듬어진 언어를 통해 좋은 내용을 제공하여 양질의 체험을 하게 한다. 문학의 한 장르인 그림책에 의한 언어는 높은 질의 뛰어난 예술적 영상과 함께 제시된다. 문자언어를 통해 그림책을 이해하고 느끼도록 할 뿐 아니라, 시각적으로 이미지화 된 그림 언어를 통해 유아에게 느끼고 생각할 수 있는 기회를 준다(이우영, 2007). 유아의 언어발달은 형식적인 지도에 의해서가 아니라 어릴 때부터 일상생활 속에서 자연스럽게 점진적으로 발달하므로, 성인들이 의도적으로 언어 친화적 환경을 마련해야 한다(유향선, 1997). 그 중 교사가 할 수 있는 방법으로 그림책 을 읽어주는 것이 언어를 자연스럽게 습득할 수 있음을 연구들은 보고하였다(김영실, 1991; 임원신, 1993). 그림책 읽어주기는 글과 그림이 발화자의 소리와 몸짓으로 재현되는 과정으로 화자가 들려주는 목소리의 음악적인 것, 높낮이, 색채와 음향, 리듬의 경련 등은 귀의 촉각을 통해 유아의 내면세계에 정착하면서 동시에 그림책 텍스트가 가진 언어의 리듬, 억양, 끊어 읽기, 문자의 소리 그리고 의미를 전달하게 하는 활동이다(이대건, 2008). 그림책 읽어주기는 오래 전부터 가정에서 부모들이 유아들에게 해오고 있으나 각 가정 마다 ...
언어란 정보를 저장하거나 타인과 교환하기 위한 상징체계를 일컫는 것으로 기호와 의미의 상징관계가 체계적으로 조직되어 인간의 대뇌 속에 내재되어 있는 규칙의 총체를 의미한다. 언어를 통해 정보를 주고받는 능력은 인간의 본질적인 사회 과정과 문화에 필수적인 것으로 적절한 언어의 사용은 모든 인간의 적응에 필수적이며, 인지, 놀이, 교육과 학습, 대인관계, 정서와 행동의 발달과 같은 다른 영역의 발달에 매우 중요한 영향을 미친다. 특히 유아기에 경험하는 언어 환경은 앞으로 살아가는 개인 삶의 질에 지속적인 영향을 주게 되므로 유아교육에서 언어교육은 중요한 위치를 차지하고 있다. 언어는 그 형태에 따라 듣기·말하기·읽기·쓰기가 있으며 기능면에서 이해 언어와 표현 언어로 나뉜다. 이 중 듣기는 이해 언어로 가장 광범위하게 작용하는 것이자 모든 언어생활의 기초이다. 마쓰이 다다시(2003)는 청각적 언어의 체험을 유아기에 충분히 경험한 사람은 언어에 대한 예민한 감각과 신뢰감이 생겨난다고 말한다. 유아의 언어 환경에는 아빠·엄마·선생님·친구들과 얘기를 주고받는 과정을 통한 일상 언어, 라디오·컴퓨터·텔레비전·영화 등의 다양한 전자기기에서 나오는 전자매체언어, 학습지·유아신문·잡지·광고지 등과 같은 출판언어, 그리고 그림책·동화·옛이야기에서 경험하는 문학 언어 등이 있다. 그 중 문학은 세련되게 다듬어진 언어를 통해 좋은 내용을 제공하여 양질의 체험을 하게 한다. 문학의 한 장르인 그림책에 의한 언어는 높은 질의 뛰어난 예술적 영상과 함께 제시된다. 문자언어를 통해 그림책을 이해하고 느끼도록 할 뿐 아니라, 시각적으로 이미지화 된 그림 언어를 통해 유아에게 느끼고 생각할 수 있는 기회를 준다(이우영, 2007). 유아의 언어발달은 형식적인 지도에 의해서가 아니라 어릴 때부터 일상생활 속에서 자연스럽게 점진적으로 발달하므로, 성인들이 의도적으로 언어 친화적 환경을 마련해야 한다(유향선, 1997). 그 중 교사가 할 수 있는 방법으로 그림책 을 읽어주는 것이 언어를 자연스럽게 습득할 수 있음을 연구들은 보고하였다(김영실, 1991; 임원신, 1993). 그림책 읽어주기는 글과 그림이 발화자의 소리와 몸짓으로 재현되는 과정으로 화자가 들려주는 목소리의 음악적인 것, 높낮이, 색채와 음향, 리듬의 경련 등은 귀의 촉각을 통해 유아의 내면세계에 정착하면서 동시에 그림책 텍스트가 가진 언어의 리듬, 억양, 끊어 읽기, 문자의 소리 그리고 의미를 전달하게 하는 활동이다(이대건, 2008). 그림책 읽어주기는 오래 전부터 가정에서 부모들이 유아들에게 해오고 있으나 각 가정 마다 문해 환경과 방법에 차이를 보이므로 이에 따른 개인차를 보완해 줄 수 있는 유아교육기관의 적절한 안내와 시범이 필요하다. 그러나 유치원에서도 사실상 많은 학급에서 도서를 전이 시간에 잠깐 제시하거나 자유선택 활동시간에 선택하는 활동으로 하는 등 다른 활동들에 밀려 체계적인 그림책 읽어주기 활동의 계획에는 소홀히 하고 있는 실정이다. 이에 관하여 Vocca와 Gove(1991)는 교사가 책을 읽어주는 활동이 단지 남는 시간을 활용하고 조용한 교실 분위기를 조성하는 수단으로 이용되어서는 안 되고 중심적인 활동이 되어야 하며 매일 실시되어져야 할 의도적이고 계획적인 활동이 되어야한다고 하였다. Smith(1990)는 유아교육기관의 교사가 매일 그림책을 읽어 주거나 이야기를 들려준 경우, 유아들이 많은 양의 어휘와 효과적인 이해 전략들을 가진 매우 동기화 된 독자가 되었다고 하였다. 조정연(2008)은 어렸을 때부터 책 읽어주는 것을 규칙적으로 경험한 유아들은 책을 좋아하게 되고 읽기 활동에 대한 관심이 높아지며 풍부한 배경지식의 형성은 양적 질적 어휘력 신장은 물론이며 복잡한 이야기 구조의 이해를 바탕으로 표현력의 향상을 가져온다고 하였다. Routman(1999)은 매일 일정한 시간에 교사가 유아들 앞에서 소리 내어 읽어주는 것은 읽기 능력 향상을 위해 매우 효과적이고 영향력 있는 방법이며 또한 듣기 능력의 향상이나 단어의 축적, 이해력증진을 가져오고 읽기에 대한 긍정적인 태도 형성에도 매우 좋은 방법이라 하였다. 2007년 개정 유치원 교육과정 언어생활 영역에서는 듣기의 하위 내용에 ‘문학 작품 즐겨 듣기’를 신설하였으며, 2000년 교육부에서는 ‘아침독서운동'이라는 슬로건을 걸고 초, 중, 고등학교에서 매일 아침 10분간 책을 읽도록 하는 운동이 지금까지 계속되고 있다(남미영, 2005). ‘아침독서운동'은 “모두가 한다. 매일 한다. 좋아하는 책을 읽는다. 단지 읽기만 한다.” 는 원칙을 두고 “사람은 매일 정해진 시간에 적절한 양의 식사를 해야만 성장할 수 있고 생명을 유지할 수 있다.” 는 평범한 사실을 학교에 적용시킨 것이다(하야시 히로시, 한상수 역, 2005). 이 운동은 전국의 초·중·고등학생을 대상으로 활발히 이루어지는 반면 유아교육기관에서의 아침독서운동 활동사례는 찾아보기 힘들다. 그림책 읽어주기에서의 유아의 언어능력과 관련된 연구들을 고찰해보면, 그림책 제시방법에 따른 연구(김경희, 2004; 김기예, 2002; 김원경, 2003), 그림책 읽어주기 과정에서의 언어적 상호작용에 따른 연구(김기현, 2004; 김효숙, 2007; 변효남, 2007), 그림책과 관련한 다양한 활동에 관한 연구(김미경, 2003; 김영미, 2005; 박애자, 1996)등으로 시간을 정해 체계적으로 이루어지는 그림책 읽어주기 활동에 관한 연구는 매우 부족한 실정이다. 이에 본 연구자는 하야시 히로시의 아침독서운동의 개념을 유아에게 적용하여 유아교육기관의 실정에 맞게 바꾼 ‘매일 아침 그림책 읽어주기’를 본 연구에 적용하여 그 효과를 밝히고자 하였다. 즉 유치원에서 매일 아침 10분 동안 만 5세 유아들에게 그림책을 읽어주는 활동이 유아의 읽기 동기, 읽기 흥미, 어휘력, 언어 이해력, 언어 표현력과 같은 언어능력에 구체적으로 어느 정도의 영향을 미치는지 알아보기 위한 연구 설계를 시작하였다. 본 연구의 결과는 유아교육기관에서 체계적인 그림책 읽어주기를 계획하여 유아들의 언어능력향상에 도움이 될 것으로 생각된다.
언어란 정보를 저장하거나 타인과 교환하기 위한 상징체계를 일컫는 것으로 기호와 의미의 상징관계가 체계적으로 조직되어 인간의 대뇌 속에 내재되어 있는 규칙의 총체를 의미한다. 언어를 통해 정보를 주고받는 능력은 인간의 본질적인 사회 과정과 문화에 필수적인 것으로 적절한 언어의 사용은 모든 인간의 적응에 필수적이며, 인지, 놀이, 교육과 학습, 대인관계, 정서와 행동의 발달과 같은 다른 영역의 발달에 매우 중요한 영향을 미친다. 특히 유아기에 경험하는 언어 환경은 앞으로 살아가는 개인 삶의 질에 지속적인 영향을 주게 되므로 유아교육에서 언어교육은 중요한 위치를 차지하고 있다. 언어는 그 형태에 따라 듣기·말하기·읽기·쓰기가 있으며 기능면에서 이해 언어와 표현 언어로 나뉜다. 이 중 듣기는 이해 언어로 가장 광범위하게 작용하는 것이자 모든 언어생활의 기초이다. 마쓰이 다다시(2003)는 청각적 언어의 체험을 유아기에 충분히 경험한 사람은 언어에 대한 예민한 감각과 신뢰감이 생겨난다고 말한다. 유아의 언어 환경에는 아빠·엄마·선생님·친구들과 얘기를 주고받는 과정을 통한 일상 언어, 라디오·컴퓨터·텔레비전·영화 등의 다양한 전자기기에서 나오는 전자매체언어, 학습지·유아신문·잡지·광고지 등과 같은 출판언어, 그리고 그림책·동화·옛이야기에서 경험하는 문학 언어 등이 있다. 그 중 문학은 세련되게 다듬어진 언어를 통해 좋은 내용을 제공하여 양질의 체험을 하게 한다. 문학의 한 장르인 그림책에 의한 언어는 높은 질의 뛰어난 예술적 영상과 함께 제시된다. 문자언어를 통해 그림책을 이해하고 느끼도록 할 뿐 아니라, 시각적으로 이미지화 된 그림 언어를 통해 유아에게 느끼고 생각할 수 있는 기회를 준다(이우영, 2007). 유아의 언어발달은 형식적인 지도에 의해서가 아니라 어릴 때부터 일상생활 속에서 자연스럽게 점진적으로 발달하므로, 성인들이 의도적으로 언어 친화적 환경을 마련해야 한다(유향선, 1997). 그 중 교사가 할 수 있는 방법으로 그림책 을 읽어주는 것이 언어를 자연스럽게 습득할 수 있음을 연구들은 보고하였다(김영실, 1991; 임원신, 1993). 그림책 읽어주기는 글과 그림이 발화자의 소리와 몸짓으로 재현되는 과정으로 화자가 들려주는 목소리의 음악적인 것, 높낮이, 색채와 음향, 리듬의 경련 등은 귀의 촉각을 통해 유아의 내면세계에 정착하면서 동시에 그림책 텍스트가 가진 언어의 리듬, 억양, 끊어 읽기, 문자의 소리 그리고 의미를 전달하게 하는 활동이다(이대건, 2008). 그림책 읽어주기는 오래 전부터 가정에서 부모들이 유아들에게 해오고 있으나 각 가정 마다 문해 환경과 방법에 차이를 보이므로 이에 따른 개인차를 보완해 줄 수 있는 유아교육기관의 적절한 안내와 시범이 필요하다. 그러나 유치원에서도 사실상 많은 학급에서 도서를 전이 시간에 잠깐 제시하거나 자유선택 활동시간에 선택하는 활동으로 하는 등 다른 활동들에 밀려 체계적인 그림책 읽어주기 활동의 계획에는 소홀히 하고 있는 실정이다. 이에 관하여 Vocca와 Gove(1991)는 교사가 책을 읽어주는 활동이 단지 남는 시간을 활용하고 조용한 교실 분위기를 조성하는 수단으로 이용되어서는 안 되고 중심적인 활동이 되어야 하며 매일 실시되어져야 할 의도적이고 계획적인 활동이 되어야한다고 하였다. Smith(1990)는 유아교육기관의 교사가 매일 그림책을 읽어 주거나 이야기를 들려준 경우, 유아들이 많은 양의 어휘와 효과적인 이해 전략들을 가진 매우 동기화 된 독자가 되었다고 하였다. 조정연(2008)은 어렸을 때부터 책 읽어주는 것을 규칙적으로 경험한 유아들은 책을 좋아하게 되고 읽기 활동에 대한 관심이 높아지며 풍부한 배경지식의 형성은 양적 질적 어휘력 신장은 물론이며 복잡한 이야기 구조의 이해를 바탕으로 표현력의 향상을 가져온다고 하였다. Routman(1999)은 매일 일정한 시간에 교사가 유아들 앞에서 소리 내어 읽어주는 것은 읽기 능력 향상을 위해 매우 효과적이고 영향력 있는 방법이며 또한 듣기 능력의 향상이나 단어의 축적, 이해력증진을 가져오고 읽기에 대한 긍정적인 태도 형성에도 매우 좋은 방법이라 하였다. 2007년 개정 유치원 교육과정 언어생활 영역에서는 듣기의 하위 내용에 ‘문학 작품 즐겨 듣기’를 신설하였으며, 2000년 교육부에서는 ‘아침독서운동'이라는 슬로건을 걸고 초, 중, 고등학교에서 매일 아침 10분간 책을 읽도록 하는 운동이 지금까지 계속되고 있다(남미영, 2005). ‘아침독서운동'은 “모두가 한다. 매일 한다. 좋아하는 책을 읽는다. 단지 읽기만 한다.” 는 원칙을 두고 “사람은 매일 정해진 시간에 적절한 양의 식사를 해야만 성장할 수 있고 생명을 유지할 수 있다.” 는 평범한 사실을 학교에 적용시킨 것이다(하야시 히로시, 한상수 역, 2005). 이 운동은 전국의 초·중·고등학생을 대상으로 활발히 이루어지는 반면 유아교육기관에서의 아침독서운동 활동사례는 찾아보기 힘들다. 그림책 읽어주기에서의 유아의 언어능력과 관련된 연구들을 고찰해보면, 그림책 제시방법에 따른 연구(김경희, 2004; 김기예, 2002; 김원경, 2003), 그림책 읽어주기 과정에서의 언어적 상호작용에 따른 연구(김기현, 2004; 김효숙, 2007; 변효남, 2007), 그림책과 관련한 다양한 활동에 관한 연구(김미경, 2003; 김영미, 2005; 박애자, 1996)등으로 시간을 정해 체계적으로 이루어지는 그림책 읽어주기 활동에 관한 연구는 매우 부족한 실정이다. 이에 본 연구자는 하야시 히로시의 아침독서운동의 개념을 유아에게 적용하여 유아교육기관의 실정에 맞게 바꾼 ‘매일 아침 그림책 읽어주기’를 본 연구에 적용하여 그 효과를 밝히고자 하였다. 즉 유치원에서 매일 아침 10분 동안 만 5세 유아들에게 그림책을 읽어주는 활동이 유아의 읽기 동기, 읽기 흥미, 어휘력, 언어 이해력, 언어 표현력과 같은 언어능력에 구체적으로 어느 정도의 영향을 미치는지 알아보기 위한 연구 설계를 시작하였다. 본 연구의 결과는 유아교육기관에서 체계적인 그림책 읽어주기를 계획하여 유아들의 언어능력향상에 도움이 될 것으로 생각된다.
The purpose of this study is to make clear what influence an activity reading story books to young children every day in the kindergarten has on their language competence. The research questions coinciding to its aim as follows : 1. Does an activity reading story books to young children every day in...
The purpose of this study is to make clear what influence an activity reading story books to young children every day in the kindergarten has on their language competence. The research questions coinciding to its aim as follows : 1. Does an activity reading story books to young children every day in the kindergarten have an influence on their language competence? 1-1. Does the activity have an effect on a reading motive in their language competence? 1-2. Does the activity have an effect on a reading interest in their language competence? 1-3. Does the activity have an effect on a vocabulary ability in their language competence? 1-4. Does the activity have an effect on a language comprehension ability in their language competence? 1-5. Does the activity have an effect on a language expression ability in their language competence? The objects of this research are 16 young children - an experimentation group - who are just 5 years old in D kindergarten located in H-gu Busan, and the same number of young children - a comparison group - at the same age in the other G kindergarten. The research instrument of this study : a reading motif test instrument Kwon Min Gyun (2002) developed, correcting and complementing that of Wigfield and Gutherie (1997), a reading interest test one Lim Won Sin (1993) adapted and utilized Askov Fichbach's (1973) PPRAI(Primary Pupil Reading Attitude Inventory), a vocabulary ability test instrument, a language comprehension ability test one and a language expression ability test one Jang Young Ai (1981) developed. They were utilized, corrected and complemented these instruments to be fit to young children with help of an expert. And also datas were analyzed and made use of SPSS 12.0 programme for Window data processing. The analysis results of this research as follows : First, it was revealed that this activity reading story books to young children every day in the kindergarten had a positive effect on a reading motif in their language competence. The result that analyzed subordinate factors of this motif showed a significant difference in a self efficacy, a internal motif and a social motivation. That is, this activity had a positive influence all these subordinate factors of the reading motif. Second, the result that analyzed this activity reading story books to young children every day in the kindergarten was that this activity had a positive effect on a reading interest in their language competence. Third, the result that analyzed this activity reading story books to young children every day in the kindergarten was that this activity had a positive influence on a vocabulary ability in their language competence. Fourth, the result that analyzed this activity reading story books to young children every day in the kindergarten was that this activity had a positive influence on a language comprehension ability in their language competence. Fifth, the result that analyzed this activity reading story books to young children every day in the kindergarten was that this activity had a positive influence on a language expression ability in their language competence. The proposals on the basis of the results from this research as follows : First, this study was nothing but that of story books, but follow-up studies should be made to know its effect by reading various literary works. Second, this study was limited to a short-period effect on infants' language competence, but follow-up studies should be made to know a long-period effect. Third, this study was limited to the activity of the early childhood educational institute, but follow-up studies should be made connected to the institute and the family. Fourth, the object of this study was limited to infants with less than 5 years old, but follow-up studies should be made applied to the other age.
The purpose of this study is to make clear what influence an activity reading story books to young children every day in the kindergarten has on their language competence. The research questions coinciding to its aim as follows : 1. Does an activity reading story books to young children every day in the kindergarten have an influence on their language competence? 1-1. Does the activity have an effect on a reading motive in their language competence? 1-2. Does the activity have an effect on a reading interest in their language competence? 1-3. Does the activity have an effect on a vocabulary ability in their language competence? 1-4. Does the activity have an effect on a language comprehension ability in their language competence? 1-5. Does the activity have an effect on a language expression ability in their language competence? The objects of this research are 16 young children - an experimentation group - who are just 5 years old in D kindergarten located in H-gu Busan, and the same number of young children - a comparison group - at the same age in the other G kindergarten. The research instrument of this study : a reading motif test instrument Kwon Min Gyun (2002) developed, correcting and complementing that of Wigfield and Gutherie (1997), a reading interest test one Lim Won Sin (1993) adapted and utilized Askov Fichbach's (1973) PPRAI(Primary Pupil Reading Attitude Inventory), a vocabulary ability test instrument, a language comprehension ability test one and a language expression ability test one Jang Young Ai (1981) developed. They were utilized, corrected and complemented these instruments to be fit to young children with help of an expert. And also datas were analyzed and made use of SPSS 12.0 programme for Window data processing. The analysis results of this research as follows : First, it was revealed that this activity reading story books to young children every day in the kindergarten had a positive effect on a reading motif in their language competence. The result that analyzed subordinate factors of this motif showed a significant difference in a self efficacy, a internal motif and a social motivation. That is, this activity had a positive influence all these subordinate factors of the reading motif. Second, the result that analyzed this activity reading story books to young children every day in the kindergarten was that this activity had a positive effect on a reading interest in their language competence. Third, the result that analyzed this activity reading story books to young children every day in the kindergarten was that this activity had a positive influence on a vocabulary ability in their language competence. Fourth, the result that analyzed this activity reading story books to young children every day in the kindergarten was that this activity had a positive influence on a language comprehension ability in their language competence. Fifth, the result that analyzed this activity reading story books to young children every day in the kindergarten was that this activity had a positive influence on a language expression ability in their language competence. The proposals on the basis of the results from this research as follows : First, this study was nothing but that of story books, but follow-up studies should be made to know its effect by reading various literary works. Second, this study was limited to a short-period effect on infants' language competence, but follow-up studies should be made to know a long-period effect. Third, this study was limited to the activity of the early childhood educational institute, but follow-up studies should be made connected to the institute and the family. Fourth, the object of this study was limited to infants with less than 5 years old, but follow-up studies should be made applied to the other age.
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