본 연구는 1세 영아의 그림책 읽기 경험에 대한 이해를 탐색하는 질적 연구이다. 본 연구를 위하여 1세 영아의 일상생활인 가정에 참여하여, 영아를 둘러싼 어머니와 또래 중심으로 일어나는 현상을 기초로 참여관찰과 심층면담으로부터 현상을 이해하였다. 영아의 시 공간속에서 드러나는 그림책 읽기 경험을 생생히 보여주기 위해 현상학적 연구 방법을 채택 하였다. 본 연구 참여자는 1세 영아 남아이며, 자료 수집은 2008년 3월19일부터 2009년 2월 26일까지 참여관찰과 심층면담을 통해 이루어졌다. 연구자는 일주일에 한 번씩 영아의 집 또는 영아 친구네 집을 방문하여 자료를 수집하였다. 그림책 읽기 상황을 조사하기 위해 ...
본 연구는 1세 영아의 그림책 읽기 경험에 대한 이해를 탐색하는 질적 연구이다. 본 연구를 위하여 1세 영아의 일상생활인 가정에 참여하여, 영아를 둘러싼 어머니와 또래 중심으로 일어나는 현상을 기초로 참여관찰과 심층면담으로부터 현상을 이해하였다. 영아의 시 공간속에서 드러나는 그림책 읽기 경험을 생생히 보여주기 위해 현상학적 연구 방법을 채택 하였다. 본 연구 참여자는 1세 영아 남아이며, 자료 수집은 2008년 3월19일부터 2009년 2월 26일까지 참여관찰과 심층면담을 통해 이루어졌다. 연구자는 일주일에 한 번씩 영아의 집 또는 영아 친구네 집을 방문하여 자료를 수집하였다. 그림책 읽기 상황을 조사하기 위해 비디오카메라, MP3, 현장 노트, 사진기 등과 같은 도구를 활용하여 참여관찰 하였는데, 그 중 비디오 촬영은 현장에서 일어나는 현상을 생생히 드러내주는데 유용하였다. 심층면담은 주로 비구조적인 면담 방법을 취하였으며, 영아의 그림책 읽기 행동 후 영아의 언어적․비언어적 행동을 이해하기 위해 어머니에게 질문 하였다. 때로는 연구자가 관찰한 것을 보면서 궁금한 것이 있거나 잘 이해되지 않는 부분에 대해 확인 차 질문하기도 하였다. 자료 분석 과정은 60분길이 비디오테이프 45개와, MP3 파일에 녹음한 파일, 현장 노트, 사진, 반성적 저널을 전사한 A4용지로, 421쪽 텍스트를 반복적으로 읽으면서 의미 있는 주제를 도출하였다. 연구자는 텍스트를 주의 깊게 반복적으로 읽으면서 각 주제에 약호화 하였는데, 이 과정에서 40여개의 의미 있는 범주를 추출하면서 2차적인 분석이 이루어졌다. 그러나 주제들은 재배열 재조직 하는 과정에서 42개의 의미 있는 주제들이 도출되었다.
이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 1세 영아의 책읽기 경험은 영아의 월령이 높아짐에 따라 새로운 책읽기 경험을 보여 주었다. 1세 영아의 그림책 읽기에서 드러나는 현상들은 감각적 탐색하기, 눈과 손의 협응을 통한 책읽기, 언어적으로 표현하기, 그림책의 내용 모방하기, 그림책의 내용 알고 반응하기, 그림책과 친숙해진 일상적 행동하기이다. 월령이 높아짐에 따라 1세 영아의 책읽기 경험은 점진적으로 발전하게 되는데, 이전의 행동과 서로 관계를 맺으며, 유기적으로 변화하게 되었다. 범주별 하위 내용은 다음과 같다. 감각적 탐색하기는 감각을 통하여 그림책을 탐색하는 것으로 하위 내용은 입으로 그림책 빨기, 그림책을 만지고 두드리고 던지기, 그림책을 잠시 응시하기, 그림책이 갖는 다양한 감각을 느껴보기가 포함된다. 눈과 손의 협응을 통함 책읽기에서 영아는 눈과 손 그리고 인지와의 협응 능력이 생기면서 책장 넘기기, 책에 있는 대상을 손가락으로 가리키기, 참조하기를 하게 되었다. 책장 넘기기의 경우 16개월에는 눈과 손의 협응에 따라 책장 넘기기를 하다가 18개월부터 어머니의 지시를 이해한 후 그것을 찾기 위해 책장을 넘기고, 19개월부터 언어와 결합된 형태를 보였다. 책에 있는 대상을 손가락으로 가리키기는 16개월 무렵 출현하는데 초기에는 주의를 끌기 위한 가리키기, ～어디 있어? 에 대한 가리키기를 하다가 19개월부터 언어적 표현과 통합된 가리키기를 보였다. 참조하기는 18개월 무렵 나타나는데 초기에는 현재 영아의 눈에 보이는 것을 가리키거나 사물을 가지고 왔지만, 22개월경에는 눈에 보이지 않지만 그것을 기억하여 참조하기를 하였다. 언어적으로 표현하기는 책 옹알이, 언어 모방하기, 그림 보며 명명하기, 의사소통하기, ‘책’이라고 말하기기와 같은 일련의 변화를 이루게 되었다. 14개월～15개월에서 보여준 옹알이는 알아들을 수 없는 소리의 나열이지만 19개월 무렵에는 옹알이+단어의 형태를 보였다. 언어 모방하기는 어머니의 음성을 따라하는 것으로 17개월에는 한 단어를 모방하였으나 18개월에는 두 마디 말을 모방할 수 있었다. 20개월 무렵 영아는 명명하기를 시작하는데, 20개월에는 주축이 되는 핵심어휘 명명하기를 보여주다가 21개월 무렵에는 명사뿐만 아니라 동사도 사용하였다. 그러나 22개월부터 어머니와 대화식 그림책 읽기를 하면서 영아의 명명하기는 어머니의 질문에 대한 응답으로 전환되었다. 영아는 23개월경 어머니에게 책을 들려달라는 요청으로 ‘책’이라는 단어를 발화할 수 있었다. 그림책의 내용 모방하기에는 직접적 모방, 기억된 행동 재현하기, 기억된 행동을 연결하여 재현하기로 구성된다. 모방은 16개월 무렵 출현하는데 초기의 모방은 단순한 동작을 즉각적으로 모방했다면 월령이 증가하면서 동작은 더 커지거나 반복된 행동을 보여주었다. 기억된 행동 재현하기, 기억된 행동을 연결하여 재현하기는 19개월에 출현되는데, 어머니가 이전에 했던 동작을 기억하는 정신적 표상과 대상영속성을 습득해야 가능하다. 그림책의 내용 알고 반응하기는 1세 영아가 점차 그림책의 내용을 이해하고 정신적 전략을 사용하면서 이루어질 수 있다. 영아는 자신의 경험과 책의 내용을 연결하기와 책의 내용을 알고 기억하기 행동을 보였다. 21개월경 영아는 자신의 경험과 책의 내용 연결하기를 하며, 그림책에 있는 주인공을 위로 했다면, 24개월에는 위로뿐만 아니라 직접 도울 수 있는 방법을 찾았다. 책의 내용을 알고 기억하기는 22개월에 시작되었고, 23개월경에는 들춰보기 책에 숨겨진 것이 무엇인지 기억할 수 있었다. 그림책과 친숙해진 일상적 행동하기에서 1세 영아는 스스로 책읽기를 요청하고, 취침 전 책읽기 모습을 보여주었다. 책읽기 요청하기는 16개월에 출현하는데, 초기에는 책 가지고 오기, 책 꺼내기를 하다가 23개월에는 적극적으로 책을 들려달라는 요구로써 어머니 옆에 앉아 책에 있는 대상을 명명하였다. 취침 전 책읽기는 23개월에 출현한 행동으로 잠자기 전에 어머니에게 그림책을 들려달라고 요구한다는 것이다.
둘째, 그림책 읽기 과정에서 어머니의 상호작용방식은 영아의 월령에 따라 달라지기도 하고, 1세 영아는 어머니와의 상호작용 가운데 다양한 경험을 체험하였다. 어머니의 상호작용 방식은 영아의 월령에 따라 변화되기도 하였다. 어머니의 주요 상호작용 방식은 주의환기, 설명하기, 질문하기, 피드백으로 구분할 있다. 이 중 주의환기를 제외하고 어머니는 영아의 월령에 따라서 상호작용 방식을 다르게 제공하였다. 그림책 읽기를 하기 전 어머니는 주의환기를 하는데, 주로 이름 부르기, 이야기 들려주기, 감탄사 사용하기, 가리키기와 같은 상호작용 방식을 사용하였다. 어머니는 영아의 월령이 낮을수록 텍스트 중심의 설명과 명명과 묘사 중심의 설명하기를 하다가 16개월 무렵 설명보다 질문하기 위주로 상호작용을 하는 것으로 나타났다. 영아의 월령이 13～15개월경에는 거의 질문하기를 하지 않다가 16개월 무렵 ～어디 있어? 질문을 하고, 19개월 무렵 어머니는 ～어디 있어? 를 포함한 상황에 맞는 다양한 질문을 하기 시작하였다. 피드백의 경우 영아의 월령이 낮을수록 칭찬하기를 하고, 영아가 명명하기를 하거나 어머니의 질문에 대한 응답하기가 가능해지면서 언어적으로 모방, 수정, 설명과 같은 피드백을 제공하였다. 더불어 어머니는 쓰다듬기와 같은 정서적 상호작용 모습도 보였다. 영아는 어머니와 함께 책읽기를 하면서 자연스럽게 책과 관련된 경험 속으로 들어가게 되었다. 영아는 그림책 읽기 과정에서 어머니와의 상호작용에 의해 그림책을 실생활로 연결하기, 배변에 대한 인식과 간접 경험, ‘나’ 알아가기, 사물의 특성에 대한 이해, 경험의 재확인, 정서 나누기, 타인에 대한 이해의 시작 등 다양한 경험을 하게 되었다.
셋째, 1세 영아는 그림책을 통하여 또래와 사회적 행동을 경험 하였다. 1세 영아는 그림책을 통하여 또래와 다음과 같은 경험을 하게 되었다. 1세 영아가 보여준 또래와의 경험은 다음과 같다. 책에 대한 또래의 반응에 관심 보이기, 책을 보는 또래에게 접근하기, 미소 짓기와 신체적 접촉하기, 책을 보며 또래와 상징놀이하기, 미소 짓기와 신체적 접촉, 또래와 책에 대한 소유 갈등하기였다. 책에 대한 또래의 반응에 관심 보이기란 같은 공간 안에 있는 또래를 응시하는 것을 의미하겠다. 또래가 놀잇감을 가지고 놀아서가 아니라 또래-어머니간의 그림책 읽기 상호작용이 일어날 때, 영아는 주의를 기울여 또래에 대해 응시 행동을 보였다. 책을 보는 또래에게 접근하기란 영아가 또래-어머니 상호작용이 이루어지는 곳을 향하여 다가가는 행동이라 하겠다. 미소 짓기와 신체적 접촉이란 영아가 그림책을 보는 또래를 쳐다보면서 미소 짓거나 또래 바로 옆에 앉아서 신체적 접촉을 하며 함께 그림책을 조작하는 것이라 하겠다. 책을 보며 또래와 상징놀이하기란 영아와 또래가 그림책을 통하여 가작화 요소가 내포된 상징놀이를 발전해가면서 점차 영아는 폭넓은 그림책 경험을 할 수 있었다. 또래와 책에 대한 소유 갈등하기는 자신이 어머니와 읽고 있는 그림책을 또래에게 빼앗기거나 또는 또래가 보는 책을 뺏으면서 또래 간에 다툼이 발생하기도 하였다.
본 연구는 1세 영아의 그림책 읽기 경험에 대한 이해를 탐색하는 질적 연구이다. 본 연구를 위하여 1세 영아의 일상생활인 가정에 참여하여, 영아를 둘러싼 어머니와 또래 중심으로 일어나는 현상을 기초로 참여관찰과 심층면담으로부터 현상을 이해하였다. 영아의 시 공간속에서 드러나는 그림책 읽기 경험을 생생히 보여주기 위해 현상학적 연구 방법을 채택 하였다. 본 연구 참여자는 1세 영아 남아이며, 자료 수집은 2008년 3월19일부터 2009년 2월 26일까지 참여관찰과 심층면담을 통해 이루어졌다. 연구자는 일주일에 한 번씩 영아의 집 또는 영아 친구네 집을 방문하여 자료를 수집하였다. 그림책 읽기 상황을 조사하기 위해 비디오카메라, MP3, 현장 노트, 사진기 등과 같은 도구를 활용하여 참여관찰 하였는데, 그 중 비디오 촬영은 현장에서 일어나는 현상을 생생히 드러내주는데 유용하였다. 심층면담은 주로 비구조적인 면담 방법을 취하였으며, 영아의 그림책 읽기 행동 후 영아의 언어적․비언어적 행동을 이해하기 위해 어머니에게 질문 하였다. 때로는 연구자가 관찰한 것을 보면서 궁금한 것이 있거나 잘 이해되지 않는 부분에 대해 확인 차 질문하기도 하였다. 자료 분석 과정은 60분길이 비디오테이프 45개와, MP3 파일에 녹음한 파일, 현장 노트, 사진, 반성적 저널을 전사한 A4용지로, 421쪽 텍스트를 반복적으로 읽으면서 의미 있는 주제를 도출하였다. 연구자는 텍스트를 주의 깊게 반복적으로 읽으면서 각 주제에 약호화 하였는데, 이 과정에서 40여개의 의미 있는 범주를 추출하면서 2차적인 분석이 이루어졌다. 그러나 주제들은 재배열 재조직 하는 과정에서 42개의 의미 있는 주제들이 도출되었다.
이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 1세 영아의 책읽기 경험은 영아의 월령이 높아짐에 따라 새로운 책읽기 경험을 보여 주었다. 1세 영아의 그림책 읽기에서 드러나는 현상들은 감각적 탐색하기, 눈과 손의 협응을 통한 책읽기, 언어적으로 표현하기, 그림책의 내용 모방하기, 그림책의 내용 알고 반응하기, 그림책과 친숙해진 일상적 행동하기이다. 월령이 높아짐에 따라 1세 영아의 책읽기 경험은 점진적으로 발전하게 되는데, 이전의 행동과 서로 관계를 맺으며, 유기적으로 변화하게 되었다. 범주별 하위 내용은 다음과 같다. 감각적 탐색하기는 감각을 통하여 그림책을 탐색하는 것으로 하위 내용은 입으로 그림책 빨기, 그림책을 만지고 두드리고 던지기, 그림책을 잠시 응시하기, 그림책이 갖는 다양한 감각을 느껴보기가 포함된다. 눈과 손의 협응을 통함 책읽기에서 영아는 눈과 손 그리고 인지와의 협응 능력이 생기면서 책장 넘기기, 책에 있는 대상을 손가락으로 가리키기, 참조하기를 하게 되었다. 책장 넘기기의 경우 16개월에는 눈과 손의 협응에 따라 책장 넘기기를 하다가 18개월부터 어머니의 지시를 이해한 후 그것을 찾기 위해 책장을 넘기고, 19개월부터 언어와 결합된 형태를 보였다. 책에 있는 대상을 손가락으로 가리키기는 16개월 무렵 출현하는데 초기에는 주의를 끌기 위한 가리키기, ～어디 있어? 에 대한 가리키기를 하다가 19개월부터 언어적 표현과 통합된 가리키기를 보였다. 참조하기는 18개월 무렵 나타나는데 초기에는 현재 영아의 눈에 보이는 것을 가리키거나 사물을 가지고 왔지만, 22개월경에는 눈에 보이지 않지만 그것을 기억하여 참조하기를 하였다. 언어적으로 표현하기는 책 옹알이, 언어 모방하기, 그림 보며 명명하기, 의사소통하기, ‘책’이라고 말하기기와 같은 일련의 변화를 이루게 되었다. 14개월～15개월에서 보여준 옹알이는 알아들을 수 없는 소리의 나열이지만 19개월 무렵에는 옹알이+단어의 형태를 보였다. 언어 모방하기는 어머니의 음성을 따라하는 것으로 17개월에는 한 단어를 모방하였으나 18개월에는 두 마디 말을 모방할 수 있었다. 20개월 무렵 영아는 명명하기를 시작하는데, 20개월에는 주축이 되는 핵심어휘 명명하기를 보여주다가 21개월 무렵에는 명사뿐만 아니라 동사도 사용하였다. 그러나 22개월부터 어머니와 대화식 그림책 읽기를 하면서 영아의 명명하기는 어머니의 질문에 대한 응답으로 전환되었다. 영아는 23개월경 어머니에게 책을 들려달라는 요청으로 ‘책’이라는 단어를 발화할 수 있었다. 그림책의 내용 모방하기에는 직접적 모방, 기억된 행동 재현하기, 기억된 행동을 연결하여 재현하기로 구성된다. 모방은 16개월 무렵 출현하는데 초기의 모방은 단순한 동작을 즉각적으로 모방했다면 월령이 증가하면서 동작은 더 커지거나 반복된 행동을 보여주었다. 기억된 행동 재현하기, 기억된 행동을 연결하여 재현하기는 19개월에 출현되는데, 어머니가 이전에 했던 동작을 기억하는 정신적 표상과 대상영속성을 습득해야 가능하다. 그림책의 내용 알고 반응하기는 1세 영아가 점차 그림책의 내용을 이해하고 정신적 전략을 사용하면서 이루어질 수 있다. 영아는 자신의 경험과 책의 내용을 연결하기와 책의 내용을 알고 기억하기 행동을 보였다. 21개월경 영아는 자신의 경험과 책의 내용 연결하기를 하며, 그림책에 있는 주인공을 위로 했다면, 24개월에는 위로뿐만 아니라 직접 도울 수 있는 방법을 찾았다. 책의 내용을 알고 기억하기는 22개월에 시작되었고, 23개월경에는 들춰보기 책에 숨겨진 것이 무엇인지 기억할 수 있었다. 그림책과 친숙해진 일상적 행동하기에서 1세 영아는 스스로 책읽기를 요청하고, 취침 전 책읽기 모습을 보여주었다. 책읽기 요청하기는 16개월에 출현하는데, 초기에는 책 가지고 오기, 책 꺼내기를 하다가 23개월에는 적극적으로 책을 들려달라는 요구로써 어머니 옆에 앉아 책에 있는 대상을 명명하였다. 취침 전 책읽기는 23개월에 출현한 행동으로 잠자기 전에 어머니에게 그림책을 들려달라고 요구한다는 것이다.
둘째, 그림책 읽기 과정에서 어머니의 상호작용방식은 영아의 월령에 따라 달라지기도 하고, 1세 영아는 어머니와의 상호작용 가운데 다양한 경험을 체험하였다. 어머니의 상호작용 방식은 영아의 월령에 따라 변화되기도 하였다. 어머니의 주요 상호작용 방식은 주의환기, 설명하기, 질문하기, 피드백으로 구분할 있다. 이 중 주의환기를 제외하고 어머니는 영아의 월령에 따라서 상호작용 방식을 다르게 제공하였다. 그림책 읽기를 하기 전 어머니는 주의환기를 하는데, 주로 이름 부르기, 이야기 들려주기, 감탄사 사용하기, 가리키기와 같은 상호작용 방식을 사용하였다. 어머니는 영아의 월령이 낮을수록 텍스트 중심의 설명과 명명과 묘사 중심의 설명하기를 하다가 16개월 무렵 설명보다 질문하기 위주로 상호작용을 하는 것으로 나타났다. 영아의 월령이 13～15개월경에는 거의 질문하기를 하지 않다가 16개월 무렵 ～어디 있어? 질문을 하고, 19개월 무렵 어머니는 ～어디 있어? 를 포함한 상황에 맞는 다양한 질문을 하기 시작하였다. 피드백의 경우 영아의 월령이 낮을수록 칭찬하기를 하고, 영아가 명명하기를 하거나 어머니의 질문에 대한 응답하기가 가능해지면서 언어적으로 모방, 수정, 설명과 같은 피드백을 제공하였다. 더불어 어머니는 쓰다듬기와 같은 정서적 상호작용 모습도 보였다. 영아는 어머니와 함께 책읽기를 하면서 자연스럽게 책과 관련된 경험 속으로 들어가게 되었다. 영아는 그림책 읽기 과정에서 어머니와의 상호작용에 의해 그림책을 실생활로 연결하기, 배변에 대한 인식과 간접 경험, ‘나’ 알아가기, 사물의 특성에 대한 이해, 경험의 재확인, 정서 나누기, 타인에 대한 이해의 시작 등 다양한 경험을 하게 되었다.
셋째, 1세 영아는 그림책을 통하여 또래와 사회적 행동을 경험 하였다. 1세 영아는 그림책을 통하여 또래와 다음과 같은 경험을 하게 되었다. 1세 영아가 보여준 또래와의 경험은 다음과 같다. 책에 대한 또래의 반응에 관심 보이기, 책을 보는 또래에게 접근하기, 미소 짓기와 신체적 접촉하기, 책을 보며 또래와 상징놀이하기, 미소 짓기와 신체적 접촉, 또래와 책에 대한 소유 갈등하기였다. 책에 대한 또래의 반응에 관심 보이기란 같은 공간 안에 있는 또래를 응시하는 것을 의미하겠다. 또래가 놀잇감을 가지고 놀아서가 아니라 또래-어머니간의 그림책 읽기 상호작용이 일어날 때, 영아는 주의를 기울여 또래에 대해 응시 행동을 보였다. 책을 보는 또래에게 접근하기란 영아가 또래-어머니 상호작용이 이루어지는 곳을 향하여 다가가는 행동이라 하겠다. 미소 짓기와 신체적 접촉이란 영아가 그림책을 보는 또래를 쳐다보면서 미소 짓거나 또래 바로 옆에 앉아서 신체적 접촉을 하며 함께 그림책을 조작하는 것이라 하겠다. 책을 보며 또래와 상징놀이하기란 영아와 또래가 그림책을 통하여 가작화 요소가 내포된 상징놀이를 발전해가면서 점차 영아는 폭넓은 그림책 경험을 할 수 있었다. 또래와 책에 대한 소유 갈등하기는 자신이 어머니와 읽고 있는 그림책을 또래에게 빼앗기거나 또는 또래가 보는 책을 뺏으면서 또래 간에 다툼이 발생하기도 하였다.
The purpose of this qualitative research is primarily about inquiries into an infants' understanding from the experiences of picture book reading. For this research, a participant, a one year old boy, was observed during his daily life with a peer and his mother. This research consists of participat...
The purpose of this qualitative research is primarily about inquiries into an infants' understanding from the experiences of picture book reading. For this research, a participant, a one year old boy, was observed during his daily life with a peer and his mother. This research consists of participation observations and in-depth interviews, and to be more accurate, the phenomenology is chosen as a methodology. The data was collected from March 2008 to February 2009 by both participated observations and in-depth interviews. For this data the researcher visited the participant at his friend’s house regularly once a week. Every observation was recorded with camcoders, MP3 players, cameras, and field notes. The use of a camcorder was especially helpful to demonstrate each phenomenon in detail. Unstructured interviews were mostly chosen for in-depth interviews. Finally, several questions were asked to the participant’s mother after reading pictures books in order to understand the participant’s verbal and non verbal reactions. The theme was derived by the analysis of data that includes 421 pages. The researcher coded each theme by reading the texts carefully. From this process, 42 significant themes were drawn. Below is the summary of outcomes from this research. First, a one year old infants’ experience of reading presents new aspects as they grow up. The aspects of a one year old infant from reading picture books could be enumerated to sensory exploration, eye-hand coordination, verbal expression, imitating story of picture books, responding to story of picture books, and being familiar with picture books in daily life. As one year old infants add more months to their life, their reading experience gradually improves. Particularly, this experience is correlatively changed with their previous actions. Below is the sub-category of those aspects. Sensory exploration means that infants explore picture books only the use of their senses. For example, sucking, touching, tapping, throwing, and feeling books could be sub-categorized. When infants are able to perform cognitive and coordinative abilities they can turn over pages and also point and refer to something, which is called hand-eye coordination. For in the case of turning over pages, in the period of 16 month old, infants can only turn pages by their ability of eye-hand coordination. However, about 2 month later, infants may understand their mother’s direction and move their hands to find something from books. In addition, this combines with verbal language in the period of 19 months old. Pointing objects from picture books appears in infants when they are about 19 months old. It starts as pointing to command attention, however it combines with verbal language about 3 months later. Ability of reference is shown in the age of 19 months. At the beginning, infants only point or bring what they can see, however they become able to refer to reminiscence, even though it is not visible. Verbal expressions could be sub-categorized to book babbling, imitating language, labeling pictures, communicating, and speaking. The babbling between 14 and 15 months old infant is not comprehensible, but a few months later, an infant tries to add words in the middle of book babbling. Imitating language means that an infant repeats what a mother says. It appears when they are 17 months old with imitating a single word. Furthermore, about 2 months later, they could possibly expand to two words and speak pivot words. Later, when they become around 21 months old, they may use different parts of speech such as nouns and verbs. However, when they start to read picture books in the conversational method a month later, they may alter labeling to answer a mother’s question. Finally, an infant speaks the word ‘book’ to express that they would like to listen to the story from the book. Imitating story of picture books consists of direct imitation, recognition of memorized behavior, and connected recognition of memorized behavior. Imitation appears at the age of 16 months, while an infant also reproduces simple, direct movements. However, afterwards movements become bigger and are repeated. Recognition of memorized behavior and connected recognition of memorized behavior emerge at the 19th month after birth. In this period, an infant learns both mental representation and object permanence. As a one year old infant has the ability to understand and is capable of mental strategy, he begins to connect his experience to stories and remembers stories. At 21 months, infant can only sympathized with the main character of book. However, 3 months later, an infant may try to discover ways to help them. Memory is established when they are 22 months old, shown as an infant remembers what is hidden in the flap-book. Being familiar with picture books in daily life is typically shown when a one year old infant is request to read books and read them prior to their bed time. Their request to read emerges at 16 months; demonstrated by taking books off the shelf and bringing them to their mother. When they become 23 months old, to express their active request, they name the objects of books. During this same period, they ask their mother to read books at bedtime. Secondly, the methods of interactions with their mother while reading picture books may depend on the age of the infant. Likewise one year old infants obtain various experiences from the interactions with their mother. Major ways of interaction contain attention-recruiting, elaborating, questioning, and giving feedback. With the exception of attention-recruiting, the methods of interaction are variable, depending on the age of the infant. Before reading a book, the mother recruits attention by calling the infants name, telling a story, using admiring words, and pointing. The younger an infant is, the more mother gives more explanations about text, characters, and descriptions. However, when an infant becomes 16 months old, most questioning takes place through explanation. It is here they starts to ask “where?” and three months later other questions include; “where?” what? who? Each question varies according to the situation. At the beginning of this study, the mother gave only good comments, however, as the infant grew up, her comments expanded to verbal imitation, modification, and explanation. In addition, during research, emotional interaction shown such as touching during reading. Through reading with his mother, an infant instinctively enters into the books. Therefore, an infant experiences the picture book that connect to daily life, awareness about toilet and indirect experience, knowing oneself, understanding about particular things, confirming experiences, sharing emotions and beginning of understanding with others by interacting with mother. Thirdly, a one year old infant understands social behavior with its peer throughout reading picture books A one year old infant can experience social behavior through interesting in peers who response to the books, approaching to peers who are reading the books, smiling and touching, symbolic playing with peers and struggling with peers by their will to possess the books. Interesting in peer who response about the books explains that an infant watches its peers who are in the same space. In this case, this happens when peers read books with their mothers when he does not play with toys. Approaching to peers who are reading the books means that an infant approaches to peers who read books with their mother. Also, an infant may look and smile at peers while reading picture books. As they sit together, this is seen through intentional and unintentional touching. Symbolic play could be developed to include the fact of pretending as character from reading picture books. Therefore infant could have broad experiences. Sometime when infant was taken the books that he reads with mother and takes other books, they struggle.
The purpose of this qualitative research is primarily about inquiries into an infants' understanding from the experiences of picture book reading. For this research, a participant, a one year old boy, was observed during his daily life with a peer and his mother. This research consists of participation observations and in-depth interviews, and to be more accurate, the phenomenology is chosen as a methodology. The data was collected from March 2008 to February 2009 by both participated observations and in-depth interviews. For this data the researcher visited the participant at his friend’s house regularly once a week. Every observation was recorded with camcoders, MP3 players, cameras, and field notes. The use of a camcorder was especially helpful to demonstrate each phenomenon in detail. Unstructured interviews were mostly chosen for in-depth interviews. Finally, several questions were asked to the participant’s mother after reading pictures books in order to understand the participant’s verbal and non verbal reactions. The theme was derived by the analysis of data that includes 421 pages. The researcher coded each theme by reading the texts carefully. From this process, 42 significant themes were drawn. Below is the summary of outcomes from this research. First, a one year old infants’ experience of reading presents new aspects as they grow up. The aspects of a one year old infant from reading picture books could be enumerated to sensory exploration, eye-hand coordination, verbal expression, imitating story of picture books, responding to story of picture books, and being familiar with picture books in daily life. As one year old infants add more months to their life, their reading experience gradually improves. Particularly, this experience is correlatively changed with their previous actions. Below is the sub-category of those aspects. Sensory exploration means that infants explore picture books only the use of their senses. For example, sucking, touching, tapping, throwing, and feeling books could be sub-categorized. When infants are able to perform cognitive and coordinative abilities they can turn over pages and also point and refer to something, which is called hand-eye coordination. For in the case of turning over pages, in the period of 16 month old, infants can only turn pages by their ability of eye-hand coordination. However, about 2 month later, infants may understand their mother’s direction and move their hands to find something from books. In addition, this combines with verbal language in the period of 19 months old. Pointing objects from picture books appears in infants when they are about 19 months old. It starts as pointing to command attention, however it combines with verbal language about 3 months later. Ability of reference is shown in the age of 19 months. At the beginning, infants only point or bring what they can see, however they become able to refer to reminiscence, even though it is not visible. Verbal expressions could be sub-categorized to book babbling, imitating language, labeling pictures, communicating, and speaking. The babbling between 14 and 15 months old infant is not comprehensible, but a few months later, an infant tries to add words in the middle of book babbling. Imitating language means that an infant repeats what a mother says. It appears when they are 17 months old with imitating a single word. Furthermore, about 2 months later, they could possibly expand to two words and speak pivot words. Later, when they become around 21 months old, they may use different parts of speech such as nouns and verbs. However, when they start to read picture books in the conversational method a month later, they may alter labeling to answer a mother’s question. Finally, an infant speaks the word ‘book’ to express that they would like to listen to the story from the book. Imitating story of picture books consists of direct imitation, recognition of memorized behavior, and connected recognition of memorized behavior. Imitation appears at the age of 16 months, while an infant also reproduces simple, direct movements. However, afterwards movements become bigger and are repeated. Recognition of memorized behavior and connected recognition of memorized behavior emerge at the 19th month after birth. In this period, an infant learns both mental representation and object permanence. As a one year old infant has the ability to understand and is capable of mental strategy, he begins to connect his experience to stories and remembers stories. At 21 months, infant can only sympathized with the main character of book. However, 3 months later, an infant may try to discover ways to help them. Memory is established when they are 22 months old, shown as an infant remembers what is hidden in the flap-book. Being familiar with picture books in daily life is typically shown when a one year old infant is request to read books and read them prior to their bed time. Their request to read emerges at 16 months; demonstrated by taking books off the shelf and bringing them to their mother. When they become 23 months old, to express their active request, they name the objects of books. During this same period, they ask their mother to read books at bedtime. Secondly, the methods of interactions with their mother while reading picture books may depend on the age of the infant. Likewise one year old infants obtain various experiences from the interactions with their mother. Major ways of interaction contain attention-recruiting, elaborating, questioning, and giving feedback. With the exception of attention-recruiting, the methods of interaction are variable, depending on the age of the infant. Before reading a book, the mother recruits attention by calling the infants name, telling a story, using admiring words, and pointing. The younger an infant is, the more mother gives more explanations about text, characters, and descriptions. However, when an infant becomes 16 months old, most questioning takes place through explanation. It is here they starts to ask “where?” and three months later other questions include; “where?” what? who? Each question varies according to the situation. At the beginning of this study, the mother gave only good comments, however, as the infant grew up, her comments expanded to verbal imitation, modification, and explanation. In addition, during research, emotional interaction shown such as touching during reading. Through reading with his mother, an infant instinctively enters into the books. Therefore, an infant experiences the picture book that connect to daily life, awareness about toilet and indirect experience, knowing oneself, understanding about particular things, confirming experiences, sharing emotions and beginning of understanding with others by interacting with mother. Thirdly, a one year old infant understands social behavior with its peer throughout reading picture books A one year old infant can experience social behavior through interesting in peers who response to the books, approaching to peers who are reading the books, smiling and touching, symbolic playing with peers and struggling with peers by their will to possess the books. Interesting in peer who response about the books explains that an infant watches its peers who are in the same space. In this case, this happens when peers read books with their mothers when he does not play with toys. Approaching to peers who are reading the books means that an infant approaches to peers who read books with their mother. Also, an infant may look and smile at peers while reading picture books. As they sit together, this is seen through intentional and unintentional touching. Symbolic play could be developed to include the fact of pretending as character from reading picture books. Therefore infant could have broad experiences. Sometime when infant was taken the books that he reads with mother and takes other books, they struggle.
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