본 연구는 효과적인 초기 문자 지도 방안을 개발하는 것에 초점을 두고, 초기 문자 지도에 있어 그림책 활용이 가지는 의의를 살펴 그림책을 활용한 초기 문자 지도 프로그램을 구안하고 그 지도 과정을 서술하는 것이 목적이다. 현대 사회를 살아가는 개인에게 문식성은 필요한 정보를 얻고 문명인으로 삶을 영위하는 데 필수적이다. 또한, 학교에서는 교과 학습의 성패가 되며 이러한 문식성의 기틀을 마련하는 중요한 출발점은 초등학교 저학년에 있다. 하지만 아동 개인이 속한 교육적 환경과 유의미한 읽기 경험의 차이로 인해 공식적인 초기 문자 지도가 이루어진 후에도 문자 해득에 어려움을 호소하는 아동들은 존재하고 있으며, 그러한 아동들을 위하여 교과서 외의 기타 자료를 활용한 다양한 방법의 초기 문자 지도 방안의 연구는 무엇보다도 필수적인 연구 과제라고 판단하였다. Ⅱ장에서는 그림책을 활용한 초기 문자 지도 프로그램을 구성하기 위한 논의의 바탕으로 초기 문자 지도의 방법과 그림책 활용의 의의, 그리고 초기 문자 지도 내용 요소에 대하여 살펴보았다. 먼저 초기 문자 지도의 방법을 발음 중심 접근법, 의미 중심 접근법, 균형적 접근법으로 나누어 살펴본 다음, 균형적 접근법에 초점을 맞추어 그림책을 활용한 초기 문자 지도 방법에 대하여 알아보았다. 균형적 접근법은 의미 있는 문자 학습 배경 조성과 명시적이고 체계적인 언어의 기초적 기술 지도가 함께 이루어지는 지도 방법이다. 이러한 균형적인 문자 지도를 통해 아동들은 다양한 언어 경험을 하게 되며 이는 나아가 음성 언어를 더욱 확장시키는 역할도 할 수 있다. 균형적 접근법의 특성과 초기 문자 지도에서의 그림책 활용이 어떻게 관련이 있는지를 바탕으로 초기 문자지도에서의 그림책 활용 의의를 여섯 가지로 정리하여 초기 문자에 그림책이 활용될 수 있는 정당성을 마련하였다. 다음으로 일반적인 초기 문자 지도 내용 요소를 기반으로 그림책을 활용한 초기 문자 지도 내용 요소를 재추출하고 이를 중심으로 세부 활동을 구성하여 실제 지도 과정에 대한 이론적 기반을 마련하였다. Ⅲ장에서는 Ⅱ장의 논의를 토대로 그림책을 활용한 초기 문자 지도 과정을 설계하였다. 구체적인 프로그램의 구안에 앞서 전체적인 초기 문자 지도 방향을 여섯 가지로 정립하였다. 이러한 방향을 토대로 하여 10차시의 초기 문자 지도 과정을 설계하였으며 설계 후 지도 과정을 실제 아동들에게 투입하였다. 지도가 끝난 후에는 태도 검사를 포함한 사후 평가를 통하여 아동의 한글 해득 능력 변화를 알아보았다. 그림책을 활용한 초기 문자 지도 과정의 적용 결과를 바탕으로 한 본 연구의 교육적 시사점은 다음과 같다. 첫째, 그림책을 통해 아동의 수준과 발달에 부합하는 존재감 있는 언어를 활용한 초기 문자 지도는 아동의 언어 지식 습득뿐만 아니라, 현실 세계에 대한 이해력까지 길러줄 수 있다. 둘째, 그림책을 통해 자연스러운 언어 체득이 가능하다. 셋째, 교사는 지도 과정에서 자료 제공자, 대화 상대, 이야기꾼, 발문자, 시범자, 격려자 등의 여러 가지 역할을 수행할 수 있어야 한다. 넷째, 교사는 ...
본 연구는 효과적인 초기 문자 지도 방안을 개발하는 것에 초점을 두고, 초기 문자 지도에 있어 그림책 활용이 가지는 의의를 살펴 그림책을 활용한 초기 문자 지도 프로그램을 구안하고 그 지도 과정을 서술하는 것이 목적이다. 현대 사회를 살아가는 개인에게 문식성은 필요한 정보를 얻고 문명인으로 삶을 영위하는 데 필수적이다. 또한, 학교에서는 교과 학습의 성패가 되며 이러한 문식성의 기틀을 마련하는 중요한 출발점은 초등학교 저학년에 있다. 하지만 아동 개인이 속한 교육적 환경과 유의미한 읽기 경험의 차이로 인해 공식적인 초기 문자 지도가 이루어진 후에도 문자 해득에 어려움을 호소하는 아동들은 존재하고 있으며, 그러한 아동들을 위하여 교과서 외의 기타 자료를 활용한 다양한 방법의 초기 문자 지도 방안의 연구는 무엇보다도 필수적인 연구 과제라고 판단하였다. Ⅱ장에서는 그림책을 활용한 초기 문자 지도 프로그램을 구성하기 위한 논의의 바탕으로 초기 문자 지도의 방법과 그림책 활용의 의의, 그리고 초기 문자 지도 내용 요소에 대하여 살펴보았다. 먼저 초기 문자 지도의 방법을 발음 중심 접근법, 의미 중심 접근법, 균형적 접근법으로 나누어 살펴본 다음, 균형적 접근법에 초점을 맞추어 그림책을 활용한 초기 문자 지도 방법에 대하여 알아보았다. 균형적 접근법은 의미 있는 문자 학습 배경 조성과 명시적이고 체계적인 언어의 기초적 기술 지도가 함께 이루어지는 지도 방법이다. 이러한 균형적인 문자 지도를 통해 아동들은 다양한 언어 경험을 하게 되며 이는 나아가 음성 언어를 더욱 확장시키는 역할도 할 수 있다. 균형적 접근법의 특성과 초기 문자 지도에서의 그림책 활용이 어떻게 관련이 있는지를 바탕으로 초기 문자지도에서의 그림책 활용 의의를 여섯 가지로 정리하여 초기 문자에 그림책이 활용될 수 있는 정당성을 마련하였다. 다음으로 일반적인 초기 문자 지도 내용 요소를 기반으로 그림책을 활용한 초기 문자 지도 내용 요소를 재추출하고 이를 중심으로 세부 활동을 구성하여 실제 지도 과정에 대한 이론적 기반을 마련하였다. Ⅲ장에서는 Ⅱ장의 논의를 토대로 그림책을 활용한 초기 문자 지도 과정을 설계하였다. 구체적인 프로그램의 구안에 앞서 전체적인 초기 문자 지도 방향을 여섯 가지로 정립하였다. 이러한 방향을 토대로 하여 10차시의 초기 문자 지도 과정을 설계하였으며 설계 후 지도 과정을 실제 아동들에게 투입하였다. 지도가 끝난 후에는 태도 검사를 포함한 사후 평가를 통하여 아동의 한글 해득 능력 변화를 알아보았다. 그림책을 활용한 초기 문자 지도 과정의 적용 결과를 바탕으로 한 본 연구의 교육적 시사점은 다음과 같다. 첫째, 그림책을 통해 아동의 수준과 발달에 부합하는 존재감 있는 언어를 활용한 초기 문자 지도는 아동의 언어 지식 습득뿐만 아니라, 현실 세계에 대한 이해력까지 길러줄 수 있다. 둘째, 그림책을 통해 자연스러운 언어 체득이 가능하다. 셋째, 교사는 지도 과정에서 자료 제공자, 대화 상대, 이야기꾼, 발문자, 시범자, 격려자 등의 여러 가지 역할을 수행할 수 있어야 한다. 넷째, 교사는 총체적 접근법과 발음 중심의 지도가 단선적인 병렬 구성이 되게 지도 계획을 하여서는 안 된다. 다섯째, 교사는 다양한 글자가 풍부히 섞여 있는 그림책이라는 환경에서 이야기를 매개로 하는 교사와 아동의 사회적 상호작용이 풍부하게 지속되도록 지도를 계획하여야 한다. 여섯째, 학생들이 어려워하는 이중 모음 및 겹받침에 대한 지도는 꾸준히 계속적으로 이루어질 필요가 있다. 입문기 아동의 한글 해득에 도움을 주기 위한 연구로서, 그림책을 활용한 초기 문자 지도 과정을 상술하는 것을 목적으로 논의한 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 그 동안 많은 연구자들이 제시했던 이론적 측면에서의 초기 문자 지도 방법의 제시에서 벗어나 그림책을 활용한 구체적인 초기 문자 지도 과정을 보여줌으로써 한글 해득에 어려움을 겪은 아동들을 위한 새로운 지도의 방향을 제시하였다. 문학 교육의 측면과 취학 전 유아의 문자 경험 자료로 주로 활용되었던 그림책이 더욱 폭넓게 문자 지도에 활용될 수 있음을 보여주어 그 잠재력을 밖으로 꺼내 놓는 역할을 한 것이다. 둘째, 그림책을 활용한 초기 문자 지도는 구어의 발달뿐만 아니라 자연스러운 상황 속에서 아동의 문어 발달을 가져온다는 것을 알 수 있었다. 또한 효과적인 초기 문자지도가 이루어지기 위해서는 교사와 아동 간 사회적 상호작용이 활발히 이루어지는 지도가 계획되어야 하며, 지도 과정에서 교사는 여러 가지 역할을 두루 수행할 수 있어야 한다. 연구 과정에서 드러난 이러한 결과들은 이후 초기 문자 지도 방안을 계획하고 실행하는 교사에게 유의미한 자료가 될 수 있을 것으로 기대한다.
본 연구는 효과적인 초기 문자 지도 방안을 개발하는 것에 초점을 두고, 초기 문자 지도에 있어 그림책 활용이 가지는 의의를 살펴 그림책을 활용한 초기 문자 지도 프로그램을 구안하고 그 지도 과정을 서술하는 것이 목적이다. 현대 사회를 살아가는 개인에게 문식성은 필요한 정보를 얻고 문명인으로 삶을 영위하는 데 필수적이다. 또한, 학교에서는 교과 학습의 성패가 되며 이러한 문식성의 기틀을 마련하는 중요한 출발점은 초등학교 저학년에 있다. 하지만 아동 개인이 속한 교육적 환경과 유의미한 읽기 경험의 차이로 인해 공식적인 초기 문자 지도가 이루어진 후에도 문자 해득에 어려움을 호소하는 아동들은 존재하고 있으며, 그러한 아동들을 위하여 교과서 외의 기타 자료를 활용한 다양한 방법의 초기 문자 지도 방안의 연구는 무엇보다도 필수적인 연구 과제라고 판단하였다. Ⅱ장에서는 그림책을 활용한 초기 문자 지도 프로그램을 구성하기 위한 논의의 바탕으로 초기 문자 지도의 방법과 그림책 활용의 의의, 그리고 초기 문자 지도 내용 요소에 대하여 살펴보았다. 먼저 초기 문자 지도의 방법을 발음 중심 접근법, 의미 중심 접근법, 균형적 접근법으로 나누어 살펴본 다음, 균형적 접근법에 초점을 맞추어 그림책을 활용한 초기 문자 지도 방법에 대하여 알아보았다. 균형적 접근법은 의미 있는 문자 학습 배경 조성과 명시적이고 체계적인 언어의 기초적 기술 지도가 함께 이루어지는 지도 방법이다. 이러한 균형적인 문자 지도를 통해 아동들은 다양한 언어 경험을 하게 되며 이는 나아가 음성 언어를 더욱 확장시키는 역할도 할 수 있다. 균형적 접근법의 특성과 초기 문자 지도에서의 그림책 활용이 어떻게 관련이 있는지를 바탕으로 초기 문자지도에서의 그림책 활용 의의를 여섯 가지로 정리하여 초기 문자에 그림책이 활용될 수 있는 정당성을 마련하였다. 다음으로 일반적인 초기 문자 지도 내용 요소를 기반으로 그림책을 활용한 초기 문자 지도 내용 요소를 재추출하고 이를 중심으로 세부 활동을 구성하여 실제 지도 과정에 대한 이론적 기반을 마련하였다. Ⅲ장에서는 Ⅱ장의 논의를 토대로 그림책을 활용한 초기 문자 지도 과정을 설계하였다. 구체적인 프로그램의 구안에 앞서 전체적인 초기 문자 지도 방향을 여섯 가지로 정립하였다. 이러한 방향을 토대로 하여 10차시의 초기 문자 지도 과정을 설계하였으며 설계 후 지도 과정을 실제 아동들에게 투입하였다. 지도가 끝난 후에는 태도 검사를 포함한 사후 평가를 통하여 아동의 한글 해득 능력 변화를 알아보았다. 그림책을 활용한 초기 문자 지도 과정의 적용 결과를 바탕으로 한 본 연구의 교육적 시사점은 다음과 같다. 첫째, 그림책을 통해 아동의 수준과 발달에 부합하는 존재감 있는 언어를 활용한 초기 문자 지도는 아동의 언어 지식 습득뿐만 아니라, 현실 세계에 대한 이해력까지 길러줄 수 있다. 둘째, 그림책을 통해 자연스러운 언어 체득이 가능하다. 셋째, 교사는 지도 과정에서 자료 제공자, 대화 상대, 이야기꾼, 발문자, 시범자, 격려자 등의 여러 가지 역할을 수행할 수 있어야 한다. 넷째, 교사는 총체적 접근법과 발음 중심의 지도가 단선적인 병렬 구성이 되게 지도 계획을 하여서는 안 된다. 다섯째, 교사는 다양한 글자가 풍부히 섞여 있는 그림책이라는 환경에서 이야기를 매개로 하는 교사와 아동의 사회적 상호작용이 풍부하게 지속되도록 지도를 계획하여야 한다. 여섯째, 학생들이 어려워하는 이중 모음 및 겹받침에 대한 지도는 꾸준히 계속적으로 이루어질 필요가 있다. 입문기 아동의 한글 해득에 도움을 주기 위한 연구로서, 그림책을 활용한 초기 문자 지도 과정을 상술하는 것을 목적으로 논의한 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 그 동안 많은 연구자들이 제시했던 이론적 측면에서의 초기 문자 지도 방법의 제시에서 벗어나 그림책을 활용한 구체적인 초기 문자 지도 과정을 보여줌으로써 한글 해득에 어려움을 겪은 아동들을 위한 새로운 지도의 방향을 제시하였다. 문학 교육의 측면과 취학 전 유아의 문자 경험 자료로 주로 활용되었던 그림책이 더욱 폭넓게 문자 지도에 활용될 수 있음을 보여주어 그 잠재력을 밖으로 꺼내 놓는 역할을 한 것이다. 둘째, 그림책을 활용한 초기 문자 지도는 구어의 발달뿐만 아니라 자연스러운 상황 속에서 아동의 문어 발달을 가져온다는 것을 알 수 있었다. 또한 효과적인 초기 문자지도가 이루어지기 위해서는 교사와 아동 간 사회적 상호작용이 활발히 이루어지는 지도가 계획되어야 하며, 지도 과정에서 교사는 여러 가지 역할을 두루 수행할 수 있어야 한다. 연구 과정에서 드러난 이러한 결과들은 이후 초기 문자 지도 방안을 계획하고 실행하는 교사에게 유의미한 자료가 될 수 있을 것으로 기대한다.
This study primarily focus on developing an effective teaching method of early literacy instruction. In doing so, this study purports to design an early literacy teaching program and describe it while discussing its implications for early literacy education. Literacy is essential for individuals to ...
This study primarily focus on developing an effective teaching method of early literacy instruction. In doing so, this study purports to design an early literacy teaching program and describe it while discussing its implications for early literacy education. Literacy is essential for individuals to acquire information and live as a member of a civilized society. In addition, literacy is a indispensable condition for the success of school achievement of students, and the basic foundation of literacy education is used to be developed in lower grades in elementary school. However, due to educational circumstances to which individual students belong and significant difference of ability to read, a sizable number of students fail to acquire literacy after formal literacy education. We first assume that other types of literacy education materials besides formal textbooks could help the students, who in difficulty in acquiring literacy through formal literacy education, gain literacy more effectively. In this sense, this study initially navigated other teaching methods and materials which can help the students overcome the barriers. Finally, we arrived at the early literacy teaching using picture books. In Chapter Ⅱ, we addressed method of the early literacy instruction, the meaning of using picture books and content elements of early literacy instruction. First, we classified early literacy teaching methods into three approaches: phonics approach, holistic approach, and balanced approach. Then we focused on the balanced approach with consideration of its appropriateness and compatibility for early literacy education and incorporated the balanced approach with the literacy education using picture books. The balanced approach is a teaching method that promotes literacy learning background and provides overt and organized language skills and we argued that the balanced approach enable children to have more language experience and expand their use of oral language. After examining the characteristics of the balanced approach and its application for early literacy instruction using picture books, we identified implications of picture books for early literacy education and organized them into six primary implications. Then we arranged content elements of general early literacy instruction based on prior studies, we rearranged content elements of early literacy instruction and organized content elements of instruction when using picture books. In Chapter Ⅲ, we further designed and detailed early literacy instruction process based on chapter Ⅱ. Before designing a concrete program, we first established whole direction of early literacy instruction process. Based on this direction, we designed 10 instruction terms and we actually taught children under the guidance of the 10 instruction terms. After teaching, we examine literacy development through post evaluation process. As a consequence, this study addresses and suggests the followings. First, using picture books fosters children's reality understanding. Second, children can learn language more naturally by using picture books. Third, teachers have to do various roles as a material provider, interlocutor, storyteller, questioner, demonstrater and teacher who encourages students to engage in the learning process. Forth, teachers should not list phonics approach and holistic approach simply. Fifth, for the success of the early literacy instruction, the instruction is planned to be an active interaction between teacher and students. Sixth, instruction of a diphthong and double final consonant have to be continued constantly. Based on the balanced approach to literacy education, this study sheds light on how to improve literacy acquirement of children in difficulty the importance and usefulness of picture books for helping children in struggle for literacy acquirement with use of picture books in the process of literacy education. Furthermore, this study addresses that introduction of picture books to literacy education can improve both spoken and written language aquisition and interactional relationships between teachers and children and interactive educational circumstances should be built and ensured for the success of literacy education using picture books. These findings will be particularly implicative for teachers who design and implement literacy education programs.
This study primarily focus on developing an effective teaching method of early literacy instruction. In doing so, this study purports to design an early literacy teaching program and describe it while discussing its implications for early literacy education. Literacy is essential for individuals to acquire information and live as a member of a civilized society. In addition, literacy is a indispensable condition for the success of school achievement of students, and the basic foundation of literacy education is used to be developed in lower grades in elementary school. However, due to educational circumstances to which individual students belong and significant difference of ability to read, a sizable number of students fail to acquire literacy after formal literacy education. We first assume that other types of literacy education materials besides formal textbooks could help the students, who in difficulty in acquiring literacy through formal literacy education, gain literacy more effectively. In this sense, this study initially navigated other teaching methods and materials which can help the students overcome the barriers. Finally, we arrived at the early literacy teaching using picture books. In Chapter Ⅱ, we addressed method of the early literacy instruction, the meaning of using picture books and content elements of early literacy instruction. First, we classified early literacy teaching methods into three approaches: phonics approach, holistic approach, and balanced approach. Then we focused on the balanced approach with consideration of its appropriateness and compatibility for early literacy education and incorporated the balanced approach with the literacy education using picture books. The balanced approach is a teaching method that promotes literacy learning background and provides overt and organized language skills and we argued that the balanced approach enable children to have more language experience and expand their use of oral language. After examining the characteristics of the balanced approach and its application for early literacy instruction using picture books, we identified implications of picture books for early literacy education and organized them into six primary implications. Then we arranged content elements of general early literacy instruction based on prior studies, we rearranged content elements of early literacy instruction and organized content elements of instruction when using picture books. In Chapter Ⅲ, we further designed and detailed early literacy instruction process based on chapter Ⅱ. Before designing a concrete program, we first established whole direction of early literacy instruction process. Based on this direction, we designed 10 instruction terms and we actually taught children under the guidance of the 10 instruction terms. After teaching, we examine literacy development through post evaluation process. As a consequence, this study addresses and suggests the followings. First, using picture books fosters children's reality understanding. Second, children can learn language more naturally by using picture books. Third, teachers have to do various roles as a material provider, interlocutor, storyteller, questioner, demonstrater and teacher who encourages students to engage in the learning process. Forth, teachers should not list phonics approach and holistic approach simply. Fifth, for the success of the early literacy instruction, the instruction is planned to be an active interaction between teacher and students. Sixth, instruction of a diphthong and double final consonant have to be continued constantly. Based on the balanced approach to literacy education, this study sheds light on how to improve literacy acquirement of children in difficulty the importance and usefulness of picture books for helping children in struggle for literacy acquirement with use of picture books in the process of literacy education. Furthermore, this study addresses that introduction of picture books to literacy education can improve both spoken and written language aquisition and interactional relationships between teachers and children and interactive educational circumstances should be built and ensured for the success of literacy education using picture books. These findings will be particularly implicative for teachers who design and implement literacy education programs.
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.