본 연구의 목적은 ARCS 동기전략을 적용한 음악감상수업을 개발하고 이를 초등학교 5학년 수업에 적용하여 자기효능감에 어떠한 영향을 미치는지 그 효과를 알아보는 데 있다. 본 연구를 위하여 학습동기, ARCS 동기전략, 초등학교 음악감상수업, 자기효능감에 대한 내용을 고찰하였으며, Y초등학교 5학년 음악 감상수업을 위한 동기설계과정을 거쳐 최종 동기전략을 개발하였다. 이를 토대로 ARCS 동기전략을 적용한 음악감상수업 지도안과 감상활동 프로젝트를 합한 13차시 수업을 개발하였고 감상수업과 연계한 후속학습을 위해 온라인 커뮤니티 환경을 구축하였다. 인천 소재의 Y초등학교 5학년 26명을 대상으로 사전검사를 실시한 후에ARCS 동기전략을 적용한 음악감상수업 13차시를 적용하고 사후검사를 실시하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 ...
본 연구의 목적은 ARCS 동기전략을 적용한 음악감상수업을 개발하고 이를 초등학교 5학년 수업에 적용하여 자기효능감에 어떠한 영향을 미치는지 그 효과를 알아보는 데 있다. 본 연구를 위하여 학습동기, ARCS 동기전략, 초등학교 음악감상수업, 자기효능감에 대한 내용을 고찰하였으며, Y초등학교 5학년 음악 감상수업을 위한 동기설계과정을 거쳐 최종 동기전략을 개발하였다. 이를 토대로 ARCS 동기전략을 적용한 음악감상수업 지도안과 감상활동 프로젝트를 합한 13차시 수업을 개발하였고 감상수업과 연계한 후속학습을 위해 온라인 커뮤니티 환경을 구축하였다. 인천 소재의 Y초등학교 5학년 26명을 대상으로 사전검사를 실시한 후에ARCS 동기전략을 적용한 음악감상수업 13차시를 적용하고 사후검사를 실시하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 t-검증을 실시하여 음악적 자기효능감 변화를 양적으로 분석하였고, 양적 분석을 보완하기 위해 학생 수업일기, 학습지, 상호평가지 등의 학생 포트폴리오와 교사 관찰일지를 통한 질적 분석을 실시하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 음악적 자기효능감 분석 결과, ARCS 동기전략을 적용한 음악감상수업은 음악적 자기효능감의 하위요인인 자신감(t=5.82), 자기조절효능감(t=5.38), 과제난이도 선호(t=3.45)에서 모두 유의한 결과가 나타났다. 둘째, 성별에 따른 자기효능감의 전체적인 향상도를 비교 분석한 결과, 남학생(t=6.70)과 여학생(t=4.56) 모두에서 유의한 결과가 나타났으며 여학생보다 남학생에게 더 효과적인 것으로 나타났다. 성별에 따른 하위영역 분석에서는 과제난이도 선호, 자기조절효능감 영역에서 남, 여 모두 유의한 결과가 나타났으나 자신감 영역에서는 남학생(t=3.00)에게만 유의한 결과가 나타났다. 셋째, 음악적 자기효능감 사전검사 시 상위그룹과 하위그룹에 따른 자기효능감의 전체적인 향상도를 분석한 결과, 상위그룹과 하위그룹 모두 통계적으로 유의하게 나타났다. 하위영역 분석에서는 상위집단 학생(t=1.97, 유의도 없음)의 경우 자신감 영역에서 통계적으로 유의하지 않았다. 넷째, ARCS 동기전략을 적용한 음악감상수업은 학생들의 음악적 자신감을 향상시켜 주었고 음악감상수업 시 활발한 참여자가 되도록 학생들을 변화시켰다. 감상곡과 관련 있는 다양한 자료 제시, 흥미와 요구에 맞는 모둠 구성, 재구성된 다양한 활동 등의 감상학습 동기전략은 학생들의 음악 개념 이해에 대한 자신감은 물론 다양한 표현 및 발표에 대한 자신감을 향상시켜 주었기 때문이다. 다섯째, ARCS 동기전략을 적용한 음악감상수업은 학생들의 자기조절기제 사용 능력과 도전감을 향상시켜 주었다. 학생들은 성공에 대한 기대감으로 자기 관찰, 자기 판단, 자기 반응의 자기조절기제를 사용하며 반성적인 사고를 반복하였고, 이는 구성원들이 협동적으로 과제를 해결하며 함께 성장하는 결과를 가져왔다. 또한 학생들은 감상곡에서 얻은 음악적 이해를 바탕으로 새로운 감상곡 해설에 도전하였고 나아가 실생활에서 감상곡을 활용하며 생활화하게 되었다. 이와 같이 ARCS 동기전략을 적용한 음악 감상수업은 학생들의 학습동기와 성취동기를 자극하여 학생들의 음악적 자기효능감 향상에 영향을 주었다. 또한 학생들의 협동심, 음악감상 능력, 음악의 생활화에 긍정적인 영향을 주었다. 따라서 ARCS 동기전략을 적용한 음악 감상수업은 초등학생들의 감상학습 동기와 음악적 자기효능감 향상에 효과적이다.
본 연구의 목적은 ARCS 동기전략을 적용한 음악감상수업을 개발하고 이를 초등학교 5학년 수업에 적용하여 자기효능감에 어떠한 영향을 미치는지 그 효과를 알아보는 데 있다. 본 연구를 위하여 학습동기, ARCS 동기전략, 초등학교 음악감상수업, 자기효능감에 대한 내용을 고찰하였으며, Y초등학교 5학년 음악 감상수업을 위한 동기설계과정을 거쳐 최종 동기전략을 개발하였다. 이를 토대로 ARCS 동기전략을 적용한 음악감상수업 지도안과 감상활동 프로젝트를 합한 13차시 수업을 개발하였고 감상수업과 연계한 후속학습을 위해 온라인 커뮤니티 환경을 구축하였다. 인천 소재의 Y초등학교 5학년 26명을 대상으로 사전검사를 실시한 후에ARCS 동기전략을 적용한 음악감상수업 13차시를 적용하고 사후검사를 실시하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 t-검증을 실시하여 음악적 자기효능감 변화를 양적으로 분석하였고, 양적 분석을 보완하기 위해 학생 수업일기, 학습지, 상호평가지 등의 학생 포트폴리오와 교사 관찰일지를 통한 질적 분석을 실시하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 음악적 자기효능감 분석 결과, ARCS 동기전략을 적용한 음악감상수업은 음악적 자기효능감의 하위요인인 자신감(t=5.82), 자기조절효능감(t=5.38), 과제난이도 선호(t=3.45)에서 모두 유의한 결과가 나타났다. 둘째, 성별에 따른 자기효능감의 전체적인 향상도를 비교 분석한 결과, 남학생(t=6.70)과 여학생(t=4.56) 모두에서 유의한 결과가 나타났으며 여학생보다 남학생에게 더 효과적인 것으로 나타났다. 성별에 따른 하위영역 분석에서는 과제난이도 선호, 자기조절효능감 영역에서 남, 여 모두 유의한 결과가 나타났으나 자신감 영역에서는 남학생(t=3.00)에게만 유의한 결과가 나타났다. 셋째, 음악적 자기효능감 사전검사 시 상위그룹과 하위그룹에 따른 자기효능감의 전체적인 향상도를 분석한 결과, 상위그룹과 하위그룹 모두 통계적으로 유의하게 나타났다. 하위영역 분석에서는 상위집단 학생(t=1.97, 유의도 없음)의 경우 자신감 영역에서 통계적으로 유의하지 않았다. 넷째, ARCS 동기전략을 적용한 음악감상수업은 학생들의 음악적 자신감을 향상시켜 주었고 음악감상수업 시 활발한 참여자가 되도록 학생들을 변화시켰다. 감상곡과 관련 있는 다양한 자료 제시, 흥미와 요구에 맞는 모둠 구성, 재구성된 다양한 활동 등의 감상학습 동기전략은 학생들의 음악 개념 이해에 대한 자신감은 물론 다양한 표현 및 발표에 대한 자신감을 향상시켜 주었기 때문이다. 다섯째, ARCS 동기전략을 적용한 음악감상수업은 학생들의 자기조절기제 사용 능력과 도전감을 향상시켜 주었다. 학생들은 성공에 대한 기대감으로 자기 관찰, 자기 판단, 자기 반응의 자기조절기제를 사용하며 반성적인 사고를 반복하였고, 이는 구성원들이 협동적으로 과제를 해결하며 함께 성장하는 결과를 가져왔다. 또한 학생들은 감상곡에서 얻은 음악적 이해를 바탕으로 새로운 감상곡 해설에 도전하였고 나아가 실생활에서 감상곡을 활용하며 생활화하게 되었다. 이와 같이 ARCS 동기전략을 적용한 음악 감상수업은 학생들의 학습동기와 성취동기를 자극하여 학생들의 음악적 자기효능감 향상에 영향을 주었다. 또한 학생들의 협동심, 음악감상 능력, 음악의 생활화에 긍정적인 영향을 주었다. 따라서 ARCS 동기전략을 적용한 음악 감상수업은 초등학생들의 감상학습 동기와 음악적 자기효능감 향상에 효과적이다.
The aim of this study is to develop a class for listening to music which ARCS motivational strategies were applied to, and to investigate into how it influences on elementary students by applying it to a class of the fifth grade in an elementary school. For doing so, I inquired into learning-motives...
The aim of this study is to develop a class for listening to music which ARCS motivational strategies were applied to, and to investigate into how it influences on elementary students by applying it to a class of the fifth grade in an elementary school. For doing so, I inquired into learning-motives, ARCS motivational strategies, a listening-to-music class in an elementary school, and what self-efficacy means, and developed a final strategy to stimulate students to concentrate on the listening-to-music class through a process of mapping-out a motive for the fifth grade students in Y elementary school. On this basis, I developed a class, composed of 13 units, which is a combination of a teaching plan for the listening-to-music class to which ARCS motivational strategies were applied and a project of listening-to-music activities, and built the surroundings for a online community to connect the listening class to follow-up classes in relation to listening to music. First of all, I performed a preliminary test to 26 students in the fifth grade in Y elementary school located in Incheon, applied the 13 unites of a listening-to-music class to which ARCS motivational strategies were applied, and effected a post test. To verify the effects of the program, I carried out T-Verification and analyzed changes quantitatively in the musical self-efficacy; to supplement the quantitative analysis, I analyzed a portfolio of students such as a record of class, home-study materials, and mutual evaluation of pupils. Out of such analyses, what I could draw as conclusions are as follows: First, the result of analyses of the musical self-efficacy of students revealed that the listening-to-music class to which ARCS motivational strategies were applied seems to be effective factors, in which the numerical value of the musical self-efficacy is usually low, particularly in self-confidence (t=5.82), self-regulatory efficacy (t=5.38), and preference for the level of difficulty of assignment (t=3.45). Second, the result of the comparisons and analyses of how self-efficacy is improved by sex indicated that the listening-music-class is efficient in both male (t=6.70) and female (t=4.56) students and that it is more effective to male students than to female students. An analysis of subcategories by sex disclosed that it is proficient both in male and female students; yet, in the category of self-confidence, it is productive only to male students (t=3.00). Third, an analysis of how much self-efficacy according to the higher scored group and the lower scored was improved on the whole in the preliminary test of the musical self-efficacy proved that the listening-to-music class is efficient to both statistically. An analysis of the subcategories revealed that in case of the students belonged to a higher scored group (t=1.97, no significance) it is insufficient only in the category of self-confidence. Fourth, the listening-to-music class to which ARCS motivational strategies were applied to improved the musical self-confidence of students to some degree and changed them in to active participants in the class. The music class, supplemented by the strategies for motivation such as providing them with a variety of educational materials, composing the class in accordance with the needs and interests of students, and reorganized various activities, etc., improved students’ confidence not only about musical concepts but also about numerous ways of expressing and making public what they think about music. Fifth, the listening-to-music class to which ARCS motivational strategies were applied improved students’ ability to use the self-regulation mechanism and a sense of challenging. In anticipation of making a success students repeated a reflective way of thinking by making use of self-observation, self-judgment and self-regulation mechanism for self-shaping; in such a process, students improved themselves altogether through cooperating to solve project. In addition, on the basis of the musical understanding students learned from listening to a piece of music, they came to challenge to appreciate a new piece of music; and furthermore, they utilized them in their real life and therefore came to make listening to music a way of life. Likewise, the listening-to-music class to which ARCS Motivational Strategies were applied, influenced the musical self-efficacy of students by stimulating the learning and achieving motives of students. Also, it was influential in a positive sense to the spirit of team work, the ability to appreciate music and the attitude to it, and their making listening to music a part of their life. Accordingly, it is arguable that the listening-to-music to which ARCS Motivational Strategies were applie disefficient to the improvement of the musical self-efficacy of elementary students.
The aim of this study is to develop a class for listening to music which ARCS motivational strategies were applied to, and to investigate into how it influences on elementary students by applying it to a class of the fifth grade in an elementary school. For doing so, I inquired into learning-motives, ARCS motivational strategies, a listening-to-music class in an elementary school, and what self-efficacy means, and developed a final strategy to stimulate students to concentrate on the listening-to-music class through a process of mapping-out a motive for the fifth grade students in Y elementary school. On this basis, I developed a class, composed of 13 units, which is a combination of a teaching plan for the listening-to-music class to which ARCS motivational strategies were applied and a project of listening-to-music activities, and built the surroundings for a online community to connect the listening class to follow-up classes in relation to listening to music. First of all, I performed a preliminary test to 26 students in the fifth grade in Y elementary school located in Incheon, applied the 13 unites of a listening-to-music class to which ARCS motivational strategies were applied, and effected a post test. To verify the effects of the program, I carried out T-Verification and analyzed changes quantitatively in the musical self-efficacy; to supplement the quantitative analysis, I analyzed a portfolio of students such as a record of class, home-study materials, and mutual evaluation of pupils. Out of such analyses, what I could draw as conclusions are as follows: First, the result of analyses of the musical self-efficacy of students revealed that the listening-to-music class to which ARCS motivational strategies were applied seems to be effective factors, in which the numerical value of the musical self-efficacy is usually low, particularly in self-confidence (t=5.82), self-regulatory efficacy (t=5.38), and preference for the level of difficulty of assignment (t=3.45). Second, the result of the comparisons and analyses of how self-efficacy is improved by sex indicated that the listening-music-class is efficient in both male (t=6.70) and female (t=4.56) students and that it is more effective to male students than to female students. An analysis of subcategories by sex disclosed that it is proficient both in male and female students; yet, in the category of self-confidence, it is productive only to male students (t=3.00). Third, an analysis of how much self-efficacy according to the higher scored group and the lower scored was improved on the whole in the preliminary test of the musical self-efficacy proved that the listening-to-music class is efficient to both statistically. An analysis of the subcategories revealed that in case of the students belonged to a higher scored group (t=1.97, no significance) it is insufficient only in the category of self-confidence. Fourth, the listening-to-music class to which ARCS motivational strategies were applied to improved the musical self-confidence of students to some degree and changed them in to active participants in the class. The music class, supplemented by the strategies for motivation such as providing them with a variety of educational materials, composing the class in accordance with the needs and interests of students, and reorganized various activities, etc., improved students’ confidence not only about musical concepts but also about numerous ways of expressing and making public what they think about music. Fifth, the listening-to-music class to which ARCS motivational strategies were applied improved students’ ability to use the self-regulation mechanism and a sense of challenging. In anticipation of making a success students repeated a reflective way of thinking by making use of self-observation, self-judgment and self-regulation mechanism for self-shaping; in such a process, students improved themselves altogether through cooperating to solve project. In addition, on the basis of the musical understanding students learned from listening to a piece of music, they came to challenge to appreciate a new piece of music; and furthermore, they utilized them in their real life and therefore came to make listening to music a way of life. Likewise, the listening-to-music class to which ARCS Motivational Strategies were applied, influenced the musical self-efficacy of students by stimulating the learning and achieving motives of students. Also, it was influential in a positive sense to the spirit of team work, the ability to appreciate music and the attitude to it, and their making listening to music a part of their life. Accordingly, it is arguable that the listening-to-music to which ARCS Motivational Strategies were applie disefficient to the improvement of the musical self-efficacy of elementary students.
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