본 연구는 교사에 의한 놀이치료가 부적응 행동을 보이는 유아와의 상호작용 능력을 향상시키는지를 알아보는데 목적을 두고 실시되었다. 연구 문제는 첫째, 교사에 의한 놀이치료가 유아와의 상호작용 능력을 향상시키는데 효과가 있는가, 둘째, 교사에 의한 놀이치료가 유아의 부적응 행동을 변화시키는데 효과가 있는가를 알아보는 것이다. 연구 대상은 부적응 유아와의 상호작용에 어려움을 호소하는 교사 2명이다. 교사에 의한 놀이치료 프로그램은 아동중심 놀이치료...
본 연구는 교사에 의한 놀이치료가 부적응 행동을 보이는 유아와의 상호작용 능력을 향상시키는지를 알아보는데 목적을 두고 실시되었다. 연구 문제는 첫째, 교사에 의한 놀이치료가 유아와의 상호작용 능력을 향상시키는데 효과가 있는가, 둘째, 교사에 의한 놀이치료가 유아의 부적응 행동을 변화시키는데 효과가 있는가를 알아보는 것이다. 연구 대상은 부적응 유아와의 상호작용에 어려움을 호소하는 교사 2명이다. 교사에 의한 놀이치료 프로그램은 아동중심 놀이치료의 이론에 근거하여 수용하기, 반영하기, 공감하기, 제한하기, 격려하기라는 주제로 매 회기 진행하였다. 교사에 의한 놀이치료 프로그램의 진행은 2시간씩 총 4회에 걸친 교사 사전 교육을 한 후, 주 2회 30분간 7회기에 걸쳐 교사에 의한 놀이치료 프로그램을 실시하였다. 교사의 상호작용 능력 변화는 사전․사후에 교사의 상호작용에 대한 자기보고식 측정과 함께 회기별로 보이는 교사의 언어적․비언어적 반응을 토대로 교사의 상호작용을 질적 분석하였다. 유아의 부적응 행동의 변화는 사전․사후에 유아 부적응 행동 평가를 실시하고 교사와의 면담 내용 중 관련 내용을 토대로 질적 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사에 의한 놀이치료는 교사의 부적응 유아와의 상호작용 능력을 향상시켰다. 둘째, 교사에 의한 놀이치료는 유아의 부적응 행동을 감소시켰다. 따라서 본 연구는 소수사례 실험연구로서 일반화하는데 제한점이 있으나, 교사에 의한 놀이치료가 유아와의 상호작용을 향상시키고 유아의 부적응 행동까지 감소시키는데 효과적이었음을 알 수 있었다.
본 연구는 교사에 의한 놀이치료가 부적응 행동을 보이는 유아와의 상호작용 능력을 향상시키는지를 알아보는데 목적을 두고 실시되었다. 연구 문제는 첫째, 교사에 의한 놀이치료가 유아와의 상호작용 능력을 향상시키는데 효과가 있는가, 둘째, 교사에 의한 놀이치료가 유아의 부적응 행동을 변화시키는데 효과가 있는가를 알아보는 것이다. 연구 대상은 부적응 유아와의 상호작용에 어려움을 호소하는 교사 2명이다. 교사에 의한 놀이치료 프로그램은 아동중심 놀이치료의 이론에 근거하여 수용하기, 반영하기, 공감하기, 제한하기, 격려하기라는 주제로 매 회기 진행하였다. 교사에 의한 놀이치료 프로그램의 진행은 2시간씩 총 4회에 걸친 교사 사전 교육을 한 후, 주 2회 30분간 7회기에 걸쳐 교사에 의한 놀이치료 프로그램을 실시하였다. 교사의 상호작용 능력 변화는 사전․사후에 교사의 상호작용에 대한 자기보고식 측정과 함께 회기별로 보이는 교사의 언어적․비언어적 반응을 토대로 교사의 상호작용을 질적 분석하였다. 유아의 부적응 행동의 변화는 사전․사후에 유아 부적응 행동 평가를 실시하고 교사와의 면담 내용 중 관련 내용을 토대로 질적 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사에 의한 놀이치료는 교사의 부적응 유아와의 상호작용 능력을 향상시켰다. 둘째, 교사에 의한 놀이치료는 유아의 부적응 행동을 감소시켰다. 따라서 본 연구는 소수사례 실험연구로서 일반화하는데 제한점이 있으나, 교사에 의한 놀이치료가 유아와의 상호작용을 향상시키고 유아의 부적응 행동까지 감소시키는데 효과적이었음을 알 수 있었다.
This study examined effects of Kinder therapy on interaction development of maladjusted children. The following research questions were set: first, whether or not kinder therapy affects the development of interaction ability of young children; second whether or not kinder therapy affects decrease of...
This study examined effects of Kinder therapy on interaction development of maladjusted children. The following research questions were set: first, whether or not kinder therapy affects the development of interaction ability of young children; second whether or not kinder therapy affects decrease of maladjusted behavior. In this study, participants were two teachers having difficulties in interaction with their students. Based on a theory by Child-centered play therapy, Kinder therapy was carried out. And the Kinder therapy has five subscales including acceptance, reflection, sympathy, restriction, encouragement. Kinder therapy was provided prior to the training session by 2 times for one session with totally 4 session. In the main kinder therapy program, sessions were conducted 2 times per week, lasting for thirty minutes per one session with totally 7 session. The change of teacher's interaction ability was measured by questionnaires with regard to the pre-post comparison of the teacher-reported interaction ability and it was qualitatively analyzed by reconstructing the verbal and non-verbal react of interaction ability teacher's in each session. In order to measure the extent of changes of behavior, the evaluation of maladaptive behaviors was administered and also teacher's interviews were qualitatively analyzed. The results of this study are as follows. First, Kinder therapy enhanced teachers' interaction ability with maladjusted young children. Second, the number of maladjusted behavior of young children was decreased through Kinder therapy. One limitation is a minor-case experimental research. However, Kinder therapy could be known to be effective for enhancing interaction and decreasing maladjusted behavior of young children.
This study examined effects of Kinder therapy on interaction development of maladjusted children. The following research questions were set: first, whether or not kinder therapy affects the development of interaction ability of young children; second whether or not kinder therapy affects decrease of maladjusted behavior. In this study, participants were two teachers having difficulties in interaction with their students. Based on a theory by Child-centered play therapy, Kinder therapy was carried out. And the Kinder therapy has five subscales including acceptance, reflection, sympathy, restriction, encouragement. Kinder therapy was provided prior to the training session by 2 times for one session with totally 4 session. In the main kinder therapy program, sessions were conducted 2 times per week, lasting for thirty minutes per one session with totally 7 session. The change of teacher's interaction ability was measured by questionnaires with regard to the pre-post comparison of the teacher-reported interaction ability and it was qualitatively analyzed by reconstructing the verbal and non-verbal react of interaction ability teacher's in each session. In order to measure the extent of changes of behavior, the evaluation of maladaptive behaviors was administered and also teacher's interviews were qualitatively analyzed. The results of this study are as follows. First, Kinder therapy enhanced teachers' interaction ability with maladjusted young children. Second, the number of maladjusted behavior of young children was decreased through Kinder therapy. One limitation is a minor-case experimental research. However, Kinder therapy could be known to be effective for enhancing interaction and decreasing maladjusted behavior of young children.
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