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본 연구는 국가수준 학업성취도 평가의 중학교 화학영역에서 반응률이 높은 오답 의 특징을 찾기 위해 중학교 3학년 134명을 대상으로 오답 선정 이유에 대한 설문 을 실시한 연구로써,본 연구에서는 초등학교 이후 처음 배우는 화학 변화를 다뤄 오개념을 학생들이 많이 가지고 있다고 알려진 ‘물질의 특성’단원에 속하는 문항을 연구 대상으로 정하였다.선정한 문항은 변별도가 높으며,반응률이 높은 오답지 (10% 이상이거나 정답률과 유사한 반응률)를 가진 문항을 대상으로 하였고,설문 결과는 오답지를 정답으로 선택한 학생을 중간,기말고사 성적을 기준으로 3개 그 룹(상,중,하)으로 나누고,성적 그룹별로 오답을 선정한 이유를 분석하였다. 이 연구를 통하여 다음과 같은 사실을 알 수 있었다.첫째,학생들은 화학반응 단원의 기체 반응의 법칙의 개념을 성취수준별로 다르게 해석하고 있었다.상 수준 의 학생들은 기체 반응의 법칙을 일정 성분비의 법칙과 혼동을 하며 일정한 비의 내용만 숙지하고 문항을 푸는 경향이 나타났다.중 수준의 학생들은 문항지의 탐구 를 통한 문제 풀이가 아닌 법칙의 비만 암기한 상태로 문제를 푸는 경향이 나타났 다.하 수준의 학생들은 문항 접근이 어려워 비를 생각하지 못하고,문제의 일정한 형태를 보고 정답을 적는 경향이 나타났다.둘째,학생들은 화학반응 단원에서 ...

본 연구는 국가수준 학업성취도 평가의 중학교 화학영역에서 반응률이 높은 오답 의 특징을 찾기 위해 중학교 3학년 134명을 대상으로 오답 선정 이유에 대한 설문 을 실시한 연구로써,본 연구에서는 초등학교 이후 처음 배우는 화학 변화를 다뤄 오개념을 학생들이 많이 가지고 있다고 알려진 ‘물질의 특성’단원에 속하는 문항을 연구 대상으로 정하였다.선정한 문항은 변별도가 높으며,반응률이 높은 오답지 (10% 이상이거나 정답률과 유사한 반응률)를 가진 문항을 대상으로 하였고,설문 결과는 오답지를 정답으로 선택한 학생을 중간,기말고사 성적을 기준으로 3개 그 룹(상,중,하)으로 나누고,성적 그룹별로 오답을 선정한 이유를 분석하였다. 이 연구를 통하여 다음과 같은 사실을 알 수 있었다.첫째,학생들은 화학반응 단원의 기체 반응의 법칙의 개념을 성취수준별로 다르게 해석하고 있었다.상 수준 의 학생들은 기체 반응의 법칙을 일정 성분비의 법칙과 혼동을 하며 일정한 비의 내용만 숙지하고 문항을 푸는 경향이 나타났다.중 수준의 학생들은 문항지의 탐구 를 통한 문제 풀이가 아닌 법칙의 비만 암기한 상태로 문제를 푸는 경향이 나타났 다.하 수준의 학생들은 문항 접근이 어려워 비를 생각하지 못하고,문제의 일정한 형태를 보고 정답을 적는 경향이 나타났다.둘째,학생들은 화학반응 단원에서 화학 식과 입자들의 배열에 관한 개념을 성취수준별로 다르게 해석하고 있었다.상 수준 의 학생들은 화학식과 배열을 비교적 정확히 맞추고 문항을 풀었다.하지만 CO와 C2O2의 개념을 약분을 하여서 같은 물질이라고 생각을 하는 경향이 나타났다.중 수준의 학생들은 입자들의 배열을 통하여 고체,액체,기체 등의 문제로 파악한 후 비슷한 것끼리 정답을 유추해 나가는 경향이 나타났다.하 수준의 학생들은 화학식 과 입자들의 배열을 매칭을 시키지 못하였고,화합물과 화학식이 같으면 그것으로 정답을 택하는 경향이 나타났다.

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