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본 연구는 연극놀이 활용을 통하여 초등학교 2학년 어린이의 창의적 언어표현력을 신장시킬 수 있는 학습 지도 방안을 찾아서 적용하는 데 그 목적이 있다. 21세기는 문화의 시대로 시대가 요구하는 인간은 문화적 재생산의 능력이 있고, 창의적인 사람이다. 이러한 사람을 기르기 위해 아이들의 눈높이에서 자발적으로 행동하고 놀이함으로써 배울 수 있는 연극놀이를 적용하게 되었다. 이러한 의의에 따라 연구자는 연극놀이의 개념을 즉흥적이고 비공연적인 과정 중심의 연극 형식이며 지도자에 의해 참여자들에게 인간의 경험을 상상하고 연기하며 반영하게 할 의도에서 이끌어 가는 활동으로 정하고 창의적 언어 사용에 도움을 줄 수 있는 수업 모형을 구안하여 적용하였다. 지도 과정은 ‘상황 설정하기→ 연극놀이 구성하기→표현 및 감상하기→평가하기’의 순서로 이루어지며 몸 풀기, 마음 풀기 등 간단하게 적용할 수 있는 내용부터 역할극 등 창의적 노력을 요하는 방법까지 다양한 방법을 적용하였다. 초등학교 2학년 학생들을 대상으로 1학기, 2학기 총 10주간에 걸쳐 실시하였으며. 결과 검증을 위하여 1학기와 2학기 활동 결과를 바탕으로 상호 비교하고 연구자가 제작한 평가 기준으로 분석․해석하였다. 본 연구에서 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 연극놀이 활동 수업은 초등학교 2학년 학생의 창의적 언어 능력 신장에 의의있는 영향을 미치며, 창의적 ...

본 연구는 연극놀이 활용을 통하여 초등학교 2학년 어린이의 창의적 언어표현력을 신장시킬 수 있는 학습 지도 방안을 찾아서 적용하는 데 그 목적이 있다. 21세기는 문화의 시대로 시대가 요구하는 인간은 문화적 재생산의 능력이 있고, 창의적인 사람이다. 이러한 사람을 기르기 위해 아이들의 눈높이에서 자발적으로 행동하고 놀이함으로써 배울 수 있는 연극놀이를 적용하게 되었다. 이러한 의의에 따라 연구자는 연극놀이의 개념을 즉흥적이고 비공연적인 과정 중심의 연극 형식이며 지도자에 의해 참여자들에게 인간의 경험을 상상하고 연기하며 반영하게 할 의도에서 이끌어 가는 활동으로 정하고 창의적 언어 사용에 도움을 줄 수 있는 수업 모형을 구안하여 적용하였다. 지도 과정은 ‘상황 설정하기→ 연극놀이 구성하기→표현 및 감상하기→평가하기’의 순서로 이루어지며 몸 풀기, 마음 풀기 등 간단하게 적용할 수 있는 내용부터 역할극 등 창의적 노력을 요하는 방법까지 다양한 방법을 적용하였다. 초등학교 2학년 학생들을 대상으로 1학기, 2학기 총 10주간에 걸쳐 실시하였으며. 결과 검증을 위하여 1학기와 2학기 활동 결과를 바탕으로 상호 비교하고 연구자가 제작한 평가 기준으로 분석․해석하였다. 본 연구에서 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 연극놀이 활동 수업은 초등학교 2학년 학생의 창의적 언어 능력 신장에 의의있는 영향을 미치며, 창의적 인지능력의 하위 변인인 유창성, 융통성, 독창성, 정교성에 긍정적인 영향을 준다. 연극놀이는 몸풀기 , 마음풀기, 즉흥극을 통하여 자기 자신의 표현과 상호적 협동작용을 필요로 한다. 이런 과정에서 확산적 사고를 필요로 하게 되고, 자발적이고 독창적인 아이디어를 요구하게 된다. 거울놀이, 상상의 물건 전달하기 등을 통하여 독창적이고 융통성 있는 사고 방식을 통하여 언어의 창의성이 길러지는 것을 볼 수 있다. 둘째 연극놀이는 말하기에 대한 불안감을 해소하고 학습 동기를 향상시킨다. 학생들을 관찰하고 상담한 결과 학생들은 이전보다 다른 사람 앞에서 말하는 속도와 태도가 자신감있고 활기차게 변화되었다. 본 연구는 연극놀이 교수․학습이 학생들의 창의적 언어 사용 능력 향상에 효과적인지 살펴보기 위해 교수․학습 모형과 방법을 제시하고, 구제적인 지도 방안을 교실에 적용해 보았다는데 중요한 의의가 있다. 이 연구가 1년간의 짧은 기간을 통해 이루어지고 2학년 학생 중 소수의 학생을 대상으로 하였기에 오랜 시간 더 많은 아이들에게 적용해 보면 학생들의 창의적 언어사용능력 신장에 더 많은 도움이 될 것이다.