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아스퍼거 아동은 일반 아동들과 음운론과 구문론에서는 차이를 보이지 않으나, 의미, 화용, 운율면에서 차이를 보인다. 또한 추론 능력에서 결함을 보이며 사건을 단편적인 부분에서 이해하려는 경향을 보인다. 따라서 다양한 언어지식과 상황에 대한 판단력을 요구하는 비유 언어 능력의 이해에 능력에 어려움을 보일 것이다. 학령기 언어발달 특징 중 하나는 비유 언어 능력의 발달이다. 비유언어 능력은 단순히 언어능력뿐만 아니라 다양한 상황에 대한 판단력, 추상적 사고능력과 관련되어 있다. 그 중에서도 속담은 상황에 대한 이해가 바탕이 되어야하는 비유 언어이다. 그러므로 이 연구에서는 일반 아동과 아스퍼거 아동의 속담 이해능력에 대해 살펴보고 이를 일반아동과의 비교를 통해 아스퍼거 아동을 위한 효율적인 평가와 중재 방안에 대해 모색해보고자 한다. 서울 및 경기 지역에 거주하는 2, 3학년 아스퍼거 아동 10명과 표준화된 검사결과 지능과 언어능력이 동일한 일반아동 10명을 대상으로 하였다. 문항은 속담의 투명도에 따라 투명한 속담과 불투명한 속담으로 나누었고, 문맥과 함께 속담을 제시하고 그 속담의 의미를 보기에서 선택하도록 하였다. 맞은 것은 1점, 틀린 것은 0점으로 채점하였으며, 총 20점을 만점으로 하였다. 집단 간 속담의 투명도에 따른 속담 이해능력에 유의한 차이가 있는지를 살펴보기 위해 2요인 반복측정분산분석(2-way repeated Measure ...

아스퍼거 아동은 일반 아동들과 음운론과 구문론에서는 차이를 보이지 않으나, 의미, 화용, 운율면에서 차이를 보인다. 또한 추론 능력에서 결함을 보이며 사건을 단편적인 부분에서 이해하려는 경향을 보인다. 따라서 다양한 언어지식과 상황에 대한 판단력을 요구하는 비유 언어 능력의 이해에 능력에 어려움을 보일 것이다. 학령기 언어발달 특징 중 하나는 비유 언어 능력의 발달이다. 비유언어 능력은 단순히 언어능력뿐만 아니라 다양한 상황에 대한 판단력, 추상적 사고능력과 관련되어 있다. 그 중에서도 속담은 상황에 대한 이해가 바탕이 되어야하는 비유 언어이다. 그러므로 이 연구에서는 일반 아동과 아스퍼거 아동의 속담 이해능력에 대해 살펴보고 이를 일반아동과의 비교를 통해 아스퍼거 아동을 위한 효율적인 평가와 중재 방안에 대해 모색해보고자 한다. 서울 및 경기 지역에 거주하는 2, 3학년 아스퍼거 아동 10명과 표준화된 검사결과 지능과 언어능력이 동일한 일반아동 10명을 대상으로 하였다. 문항은 속담의 투명도에 따라 투명한 속담과 불투명한 속담으로 나누었고, 문맥과 함께 속담을 제시하고 그 속담의 의미를 보기에서 선택하도록 하였다. 맞은 것은 1점, 틀린 것은 0점으로 채점하였으며, 총 20점을 만점으로 하였다. 집단 간 속담의 투명도에 따른 속담 이해능력에 유의한 차이가 있는지를 살펴보기 위해 2요인 반복측정분산분석(2-way repeated Measure ANOVA)을 실시하였다. 또한 각 속담 투명도 조건에서 두 집단 간 차이를 알아보기 위해 단순효과분석(simple effect)을 실시하였다. 본 연구에서 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 아스퍼거 아동과 일반 아동 간에 속담 이해능력에 유의한 차이가 나타나 일반 아동에 비해 아스퍼거 아동이 속담을 이해하는데 어려움이 있었다. 둘째, 아스퍼거 아동과 일반 아동 간에 속담 투명도에 따라 유의한 차이를 보였다. 투명한 속담 이해에서는 두 집단의 차이가 나타나지 않았으나, 불투명한 속담 이해에서 두 집단 간 유의미한 차이가 나타났다. 이러한 결과를 종합해 볼 때 아스퍼거 아동은 어휘 단서로 추론할 수 있는 과제에서는 어려움을 보이지 않으나, 맥락 단서를 통합하여 의미를 이해해야 하는 과제에서 어려움을 보였다. 따라서 아스퍼거 아동에게 속담과 같은 비유 의미 이해를 지도할 때 어휘 단서로 추론해야하는 과제를 먼저 제시하고 맥락 단서를 통합하여 추론해야하는 과제를 나중에 제시하여, 어휘 단서만을 이용하여 추론하기보다는 맥락의 전체적인 의미를 파악할 수 있도록 지도하는 것이 필요하다고 생각된다.