본 연구는 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육의 실제를 통해 구성주의 관점의 유치원 교사는 유아과학교육 실제에서 무엇을 우선하고 있는지, 구성주의 유아과학교육의 원리에서 조금 더 이해가 필요한 것은 무엇인지, 교사의 어떤 역할의 변화가 필요한지에 대한 의미를 찾아보고자 한다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육 실제는 어떠한가? 본 연구의 참여자는 대학원에서 구성주의 유아과학 관련 과목을 수강한 경험이 있고, 스스로 유치원에서 구성주의 유아과학교육을 하고 있다고 생각하며 수업사례 제공 및 면접에 동의하는 유치원 교사 6명이다. 본 연구는 2012년 6월 3주부터 7월 4주까지 약 6주에 걸쳐 이루어졌으며, 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육 실제와 관련된 다양한 자료를 수집하였다. 유치원 교사의 구성주의에 대한 생각과 수업의도를 파악할 수 있는 면담을 실시하였고, 3명의 교사에게서는 유아과학교육의 실제를 직접 관찰하였으며, 관찰이 어려운 교사 3명에게서는 수업 녹화 자료를 수집하여 분석하였다. 수집된 자료를 면밀하게 살펴보고 해석하는 과정을 통해 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육 실제는 어떻게 나타나는지 의미를 탐색하고 심층적으로 이해하기 위해 노력하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 구성주의 관점을 가진 유치원 교사들이 유아과학교육을 이야기 할 때 가장 많이 언급하고 실제에 가장 많이 적용하는 요소는 ‘흥미’였다. 흥미는 교사들이 과학을 선호하게 되는 이유이자, 유아과학수업의 주제 선정 시 가장 먼저 고려되는 요소였다. 그러나 수업의 시작에서 보여줬던 유아들의 흥미는 수업의 마무리 단계에서 상실되거나, 즐겁기만 한 놀이로 종료되면서 흥미가 유아의 깊은 과학적 사고를 확장시키는 데에 아쉬움이 있었다. 둘째, 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육 실제에서 볼 수 있었던 하나의 특징은 모든 수업에 ‘실험’이라는 요소를 넣었다는 것이다. 이들은 구성주의 유아과학수업 실제에서 유아들이 자율성과 주도성이 돋보이는 ‘실험’의 기회를 주고자 하였고, 이를 통해 유아의 과학적 지식을 구성하려 하였다. 그러나 실제에서는 구성주의적 요소와 비구성주의적인 모습이 혼재하였다. 셋째, 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육 실제에서 교사와 유아, 유아와 유아, 그리고 유아와 ...
본 연구는 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육의 실제를 통해 구성주의 관점의 유치원 교사는 유아과학교육 실제에서 무엇을 우선하고 있는지, 구성주의 유아과학교육의 원리에서 조금 더 이해가 필요한 것은 무엇인지, 교사의 어떤 역할의 변화가 필요한지에 대한 의미를 찾아보고자 한다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육 실제는 어떠한가? 본 연구의 참여자는 대학원에서 구성주의 유아과학 관련 과목을 수강한 경험이 있고, 스스로 유치원에서 구성주의 유아과학교육을 하고 있다고 생각하며 수업사례 제공 및 면접에 동의하는 유치원 교사 6명이다. 본 연구는 2012년 6월 3주부터 7월 4주까지 약 6주에 걸쳐 이루어졌으며, 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육 실제와 관련된 다양한 자료를 수집하였다. 유치원 교사의 구성주의에 대한 생각과 수업의도를 파악할 수 있는 면담을 실시하였고, 3명의 교사에게서는 유아과학교육의 실제를 직접 관찰하였으며, 관찰이 어려운 교사 3명에게서는 수업 녹화 자료를 수집하여 분석하였다. 수집된 자료를 면밀하게 살펴보고 해석하는 과정을 통해 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육 실제는 어떻게 나타나는지 의미를 탐색하고 심층적으로 이해하기 위해 노력하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 구성주의 관점을 가진 유치원 교사들이 유아과학교육을 이야기 할 때 가장 많이 언급하고 실제에 가장 많이 적용하는 요소는 ‘흥미’였다. 흥미는 교사들이 과학을 선호하게 되는 이유이자, 유아과학수업의 주제 선정 시 가장 먼저 고려되는 요소였다. 그러나 수업의 시작에서 보여줬던 유아들의 흥미는 수업의 마무리 단계에서 상실되거나, 즐겁기만 한 놀이로 종료되면서 흥미가 유아의 깊은 과학적 사고를 확장시키는 데에 아쉬움이 있었다. 둘째, 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육 실제에서 볼 수 있었던 하나의 특징은 모든 수업에 ‘실험’이라는 요소를 넣었다는 것이다. 이들은 구성주의 유아과학수업 실제에서 유아들이 자율성과 주도성이 돋보이는 ‘실험’의 기회를 주고자 하였고, 이를 통해 유아의 과학적 지식을 구성하려 하였다. 그러나 실제에서는 구성주의적 요소와 비구성주의적인 모습이 혼재하였다. 셋째, 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육 실제에서 교사와 유아, 유아와 유아, 그리고 유아와 물리적 환경 간의 상호작용을 통한 ‘협력’이 나타났다. 이들은 각각의 상호작용을 활발하게 하면서 서로 지식을 공유하며 문제해결을 위해 협력하는 모습을 보여주었다.
본 연구는 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육의 실제를 통해 구성주의 관점의 유치원 교사는 유아과학교육 실제에서 무엇을 우선하고 있는지, 구성주의 유아과학교육의 원리에서 조금 더 이해가 필요한 것은 무엇인지, 교사의 어떤 역할의 변화가 필요한지에 대한 의미를 찾아보고자 한다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육 실제는 어떠한가? 본 연구의 참여자는 대학원에서 구성주의 유아과학 관련 과목을 수강한 경험이 있고, 스스로 유치원에서 구성주의 유아과학교육을 하고 있다고 생각하며 수업사례 제공 및 면접에 동의하는 유치원 교사 6명이다. 본 연구는 2012년 6월 3주부터 7월 4주까지 약 6주에 걸쳐 이루어졌으며, 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육 실제와 관련된 다양한 자료를 수집하였다. 유치원 교사의 구성주의에 대한 생각과 수업의도를 파악할 수 있는 면담을 실시하였고, 3명의 교사에게서는 유아과학교육의 실제를 직접 관찰하였으며, 관찰이 어려운 교사 3명에게서는 수업 녹화 자료를 수집하여 분석하였다. 수집된 자료를 면밀하게 살펴보고 해석하는 과정을 통해 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육 실제는 어떻게 나타나는지 의미를 탐색하고 심층적으로 이해하기 위해 노력하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 구성주의 관점을 가진 유치원 교사들이 유아과학교육을 이야기 할 때 가장 많이 언급하고 실제에 가장 많이 적용하는 요소는 ‘흥미’였다. 흥미는 교사들이 과학을 선호하게 되는 이유이자, 유아과학수업의 주제 선정 시 가장 먼저 고려되는 요소였다. 그러나 수업의 시작에서 보여줬던 유아들의 흥미는 수업의 마무리 단계에서 상실되거나, 즐겁기만 한 놀이로 종료되면서 흥미가 유아의 깊은 과학적 사고를 확장시키는 데에 아쉬움이 있었다. 둘째, 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육 실제에서 볼 수 있었던 하나의 특징은 모든 수업에 ‘실험’이라는 요소를 넣었다는 것이다. 이들은 구성주의 유아과학수업 실제에서 유아들이 자율성과 주도성이 돋보이는 ‘실험’의 기회를 주고자 하였고, 이를 통해 유아의 과학적 지식을 구성하려 하였다. 그러나 실제에서는 구성주의적 요소와 비구성주의적인 모습이 혼재하였다. 셋째, 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육 실제에서 교사와 유아, 유아와 유아, 그리고 유아와 물리적 환경 간의 상호작용을 통한 ‘협력’이 나타났다. 이들은 각각의 상호작용을 활발하게 하면서 서로 지식을 공유하며 문제해결을 위해 협력하는 모습을 보여주었다.
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