[논문]유아교사의 다중매체 활용능력, 이야기 들려주기를 위한 다중매체 활용에 대한 인식과 활용도 간의 관계

장보영; 최나야

doi:10.14698/jkcce.2014.10.6.005

유아교사의 다중매체 활용능력, 이야기 들려주기를 위한 다중매체 활용에 대한 인식과 활용도 간의 관계
The Relationships among Teachers' Multi-Media Application Ability, Perception on the Use of Multi-Media for Story Telling, and Application in Class 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.10 no.6, 2014년, pp.5 - 23

장보영 (가톨릭대학교 유아교육전공) , 최나야 (가톨릭대학교 아동학전공)

초록
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이 연구는 유아 교사들의 다중매체 활용능력과 이야기 들려주기를 위해 다중매체를 활용하는 것에 대한 인식 및 실제 활용도 간의 관계를 알아보고자 수행되었다. 서울, 경기, 인천의 유아반 교사 225명을 대상으로 조사한 결과는 다음과 같다. 첫째, 다양한 교사 변인과 기관 변인에 따라 교사의 다중매체 활용능력, 이야기 들려주기를 위한 다중매체 사용에 대한 인식, 그리고 실제 활용도에 차이가 있었다. 둘째, 교사의 다중매체 활용능력, 이야기 들려주기를 위한 다중매체 활용에 대한 인식과 활용도 간에 모두 높은 수준의 정적 상관이 나타났다. 셋째, 교사가 이야기 들려주기를 위해 다중매체를 활용하는 정도에 영향을 미치는 변수들은 다중매체 활용의 중요성 인식, 학력, 멀티미디어 활용능력, 학급 규모, 다중매체 관련 수강 경험 순으로 나타났다. 이 연구는 교수를 계획하고 실행하는 교사의 인식이 갖는 의미와 실무능력의 중요성, 이를 향상시키기 위한 교사 교육 및 기관 지원의 필요성을 보여주었다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to investigate the teachers' multi-media application ability, their perception on the use of multi-media for story-telling, and actual use in class. The survey, using a questionnaire, was conducted targeting 225 teachers in Seoul, Gyeonggi and Incheon. The results of the study are as follows: Firstly, teachers who were younger, had a higher level of education, were experienced in taking multi-media courses, and took charge of larger classes showed better ability of multi-media application. And teachers who were trained on multi media as well as kindergarten teachers indicated a more positive perception about applying multi-media for story-telling. In addition, teachers who had higher levels of education, were experienced in taking multi-media courses, and teaching larger classes at national/public institutions applied multi-media more frequently. Secondly, the teachers' ability of applying multi-media, their perception on the use of multi-media for story-telling, and their multi-media use in class indicated strong positive correlations. Thirdly, a teacher's perception on the significance of the multi-media application for story-telling, their skills for multi-media use, the size of classes, and the training experiences on multi-media affected their actual application of multi-media for story-telling.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

다중매체는 문자, 그래픽, 애니메이션, 영상, 음향, 음성 등과 같은 여러 가지의 구성요소를 가지고, 사용자 간의 효율적인 상호작용이 가능하도록 개발된 매체를 말한다(김희수, 1995; 신정은, 2001). 따라서 급속히 발달하고 있는 다중매체의 범위는 매우 넓으나, 본 연구에서는 최근의 선행연구들을 바탕으로, 현재 유아교육기관에서 보편적으로 활용되는 컴퓨터, 태블릿 PC, 스마트폰, 디지털 카메라, MP3 등을 다중매체로 제한하여 살펴보고자 한다.
이러한 맥락에서, 유아교육기관 현장에서 교육을 담당하는 교사의 다중매체 활용능력과 인식은 다중매체의 실제 활용에 영향을 줄 수 있을 것으로 예상된다. 따라서 본 연구에서는 교사들의 다중매체 활용능력이 하위 요인별로 어느 정도이고, 특히 이야기 들려주기를 위한 다중매체에 대한 인식은 어떠하며, 실제 교실에서의 다중매체 활용도는 어떠한지를 살펴보고, 궁극적으로 이 변인들 간의 관계를 규명하고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
이 연구는 다중매체 활용능력, 이야기 들려주기를 위한 다중매체 활용에 대한 인식과 실제 활용도 간의 상관 및 인과관계를 밝힘으로써, 교수를 계획하고 실행하는 교사의 인식이 갖는 의미와 실무능력의 중요성, 이를 향상시키기 위한 교사 교육 및 기관 지원의 필요성을 보여주었다. 특히 다중매체의 종류와 인식의 하위 요인을 구분하여 차별화된 영향력을 규명하였고, 다양한 교사 변인과 기관 변인의 유의성을 밝힌 의의를 가진다.
이 연구는 유아교육기관에서 근무하는 교사들을 대상으로 다중매체 활용능력, 유아들에게 이야기 들려주기를 위해 다중매체를 활용하는 것에 대한 인식과 실제 활용도의 관계를 알아보고자 하였다. 연구문제별로 얻은 결과를 토대로 아래와 같이 논의하고, 결론을 내리고자 한다.
학급의 규모와 다중매체 관련 과목 수강 여부가 다중매체 활용도에 미치는 영향에 관해 직접 비교할만한 선행연구는 찾기 힘들지만, 위에서 상관관계를 확인하면서 관련 연구들을 소개한 바 있다. 이 연구에서는 이를 인과적 관계로 발전시켜, 학급의 규모가 큰 조건과 교사가 훈련 과정에서 다중매체 관련 과목을 수강했는지의 여부가 이야기 들려주기를 위한 다중매체의 활용에 영향을 미친다는 것을 보여준 의의가 있다고 하겠다.
이들의 일반적 특성을 에 제시하였다.

가설 설정

1. 유아교사의 다중매체 활용능력, 이야기 들려주기를 위한 다중매체 활용에 대한 인식과 활용도는 교사 및 기관 변인에 따라 차이가 있는가?
2. 유아교사의 다중매체 활용능력, 이야기 들려주기를 위한 다중매체 활용에 대한 인식과 활용도 간에 상관이 있는가?

제안 방법

이 연구에서는 ‘통신전자 자료'를 하나의 요인으로 통합하고, 개인 경험에 따라 큰 편차가 예상된 ‘홈페이지 파일을 서버에 올릴 수 있다’1문항을 삭제한 31문항을 사용하였다. 교사 대상으로 예비조사를 실시하여 표현이 매끄럽도록 일부 문항을 수정하였으며, 최종적으로 유아교육전공교수 2인의 내용타당도 검증을 거쳤다. Likert 5점 평정척도로, ‘전혀 못 한다', ‘도움 받아 할 수 있다', ‘혼자서 할 수 있다', ‘능숙하게 할 수 있다', ‘다른 사람에게 가르칠 수도 있다'에 각 1-5점의 점수가 부여되었다.
다양한 교사 변인과 기관 변인에 따라 교사의 다중매체 활용능력, 이야기 들려주기를 위한 다중매체 사용에 대한 인식, 그리고 실제 활용도에 차이가 있는지 분석하였다. 교사 변인으로는 연령, 학력, 다중매체 관련 수강 경험과 연수 경험을, 기관 변인으로는 기관 유형과 담당 학급의 규모 및 담당 학급의 연령을 살펴보았다. t 검정과 변량분석, Duncan's multiple test를 통한 사후 검정을 통해 유의한 차이를 나타낸 변인을 가려내었다.
다양한 교사 변인과 기관 변인에 따라 교사의 다중매체 활용능력, 이야기 들려주기를 위한 다중매체 사용에 대한 인식, 그리고 실제 활용도에 차이가 있는지 분석하였다. 교사 변인으로는 연령, 학력, 다중매체 관련 수강 경험과 연수 경험을, 기관 변인으로는 기관 유형과 담당 학급의 규모 및 담당 학급의 연령을 살펴보았다.
다중매체 활용도에 영향을 미치는 변수를 파악하기 위해, 교사의 사회 인구학적 변인들과 함께, 다중매체 활용능력과 이야기 들려주기를 위한 다중매체 활용에 대한 인식의 각 하위 요인들을 모두 독립변수로 단계 투입하였다. 그 결과, <표 8>에 제시한 것처럼, 다중매체 활용의 중요성 인식과 교사의 학력, 멀티미디어 활용능력, 학급 규모, 다중매체 수강 경험이 유의한 변수로 나타났다.
첫째, 연구 대상이 수도권에 한정되어 있으므로, 결과의 일반화를 위해서는 다른 지역에 대한 연구 또는 전국 규모의 연구가 필요하다. 둘째, 이 연구에서는 질문지 조사를 통해 양적 자료만을 수집하여 분석하였다. 그러나 이야기 들려주기를 위한 다중매체 활용에 대한 인식이라는 주관적인 변인과 실제 교육수행에 대한 다중매체 활용도라는 변인을 보다 심도 있게 탐색하기 위해서는 면접이나 관찰 등의 질적 연구방법론을 통합하여 적용하는 연구를 제안할 수 있다.
그러나 이야기 들려주기를 위한 다중매체 활용에 대한 인식이라는 주관적인 변인과 실제 교육수행에 대한 다중매체 활용도라는 변인을 보다 심도 있게 탐색하기 위해서는 면접이나 관찰 등의 질적 연구방법론을 통합하여 적용하는 연구를 제안할 수 있다. 셋째, 이 연구에서는 이야기 들려주기라는 국한된 활동을 살펴보았다. 추후연구에서는 여러 가지 교육활동에 초점을 두어 최근 개발된 다양한 다중매체를 포함하여 살펴볼 수 있을 것이다.
질문지의 문항과 조사 방식에 문제가 없는지 확인하기 위해 부천 소재 어린이집의 유아반 교사 3인을 대상으로 일주일간 예비조사를 실시하였다. 소요시간은 평균 20분 내외였으며, 면담을 통해 의미가 모호한 문장 표현을 수정하여 질문지를 정비하였다.
서울, 경기, 인천 지역의 유치원과 어린이집에 문의하여 연구의 목적과 내용 및 방법을 설명하고 총 31개 기관에서 연구 참여 동의를 받았다. 연구자의 직접 방문과 우편을 통해 유아반 교사 총 240명을 대상으로 질문지를 배부하였다. 역시 직접 방문과 우편 방식으로 회수한 질문지 중 한 문항이라도 누락된 경우는 제외하고, 최종 225부를 분석하였다.
유아교사의 다중매체 활용능력, 이야기 들려주기를 위한 다중매체 활용에 대한 인식과 활용도의 상관관계를 살펴보기 위하여 각 변인들 간의 상관계수를 산출하였다. 상관분석 결과를 <표 7>에 제시하였다.
이 연구에서는 ‘통신전자 자료'를 하나의 요인으로 통합하고, 개인 경험에 따라 큰 편차가 예상된 ‘홈페이지 파일을 서버에 올릴 수 있다’1문항을 삭제한 31문항을 사용하였다.
질문지의 문항과 조사 방식에 문제가 없는지 확인하기 위해 부천 소재 어린이집의 유아반 교사 3인을 대상으로 일주일간 예비조사를 실시하였다. 소요시간은 평균 20분 내외였으며, 면담을 통해 의미가 모호한 문장 표현을 수정하여 질문지를 정비하였다.
최계령(2010)이 개발한 질문지를 수정․보완하여 사용하였다. 다중매체를 활용한 이야기 들려주기에 대한 유아교사 인식 21문항과, 이야기 들려주기를 위한 다중매체 활용도에 대한 11문항인 총 32문항으로 구성되어 있다.

대상 데이터

서울, 경기, 인천 지역의 유치원과 어린이집에 근무하고 있는 유아반 교사 총 225명을 최종 연구 대상으로 하였다. 이야기 들려주기는 주로 대집단 형태로 이루어지기 때문에 유아반 교사들을 대상으로 하였다.
본조사는 두 달간 실시하였다. 서울, 경기, 인천 지역의 유치원과 어린이집에 문의하여 연구의 목적과 내용 및 방법을 설명하고 총 31개 기관에서 연구 참여 동의를 받았다. 연구자의 직접 방문과 우편을 통해 유아반 교사 총 240명을 대상으로 질문지를 배부하였다.
연구자의 직접 방문과 우편을 통해 유아반 교사 총 240명을 대상으로 질문지를 배부하였다. 역시 직접 방문과 우편 방식으로 회수한 질문지 중 한 문항이라도 누락된 경우는 제외하고, 최종 225부를 분석하였다.

데이터처리

t 검정과 변량분석, Duncan's multiple test를 통한 사후 검정을 통해 유의한 차이를 나타낸 변인을 가려내었다.
셋째, 유아교사의 다중매체 활용능력, 이야기 들려주기를 위한 다중매체 활용에 대한 인식과 활용도의 상관관계를 살펴보기 위해 Pearson의 상관분석을 하였다. 넷째, 사회 인구학적 변인과 교사의 다중매체 활용능력, 이야기 들려주기를 위한 다중매체 활용에 대한 인식이 다중매체 활용도에 미치는 영향을 알아보기 위해 회귀분석을 실시하였다.
둘째, 교사의 다중매체 활용능력, 이야기 들려주기를 위한 다중매체 활용에 대한 교사의 인식, 다중매체 활용도에 따른 일반적인 특성에 대한 차이를 알아보기 위해 t 검정과 변량분석을 실시하였고, 사후 검정을 위해 Duncan's multiple test를 실시하였다.
둘째, 교사의 다중매체 활용능력, 이야기 들려주기를 위한 다중매체 활용에 대한 교사의 인식, 다중매체 활용도에 따른 일반적인 특성에 대한 차이를 알아보기 위해 t 검정과 변량분석을 실시하였고, 사후 검정을 위해 Duncan's multiple test를 실시하였다. 셋째, 유아교사의 다중매체 활용능력, 이야기 들려주기를 위한 다중매체 활용에 대한 인식과 활용도의 상관관계를 살펴보기 위해 Pearson의 상관분석을 하였다. 넷째, 사회 인구학적 변인과 교사의 다중매체 활용능력, 이야기 들려주기를 위한 다중매체 활용에 대한 인식이 다중매체 활용도에 미치는 영향을 알아보기 위해 회귀분석을 실시하였다.
위에서 차이 검정과 상관분석 결과, 유아교사의 다중매체 활용능력, 이야기 들려주기를 위한 다중매체 활용에 대한 인식이 다중매체 활용도를 설명할 가능성을 확인할 수 있었다. 이러한 인과관계를 살펴보고 그 상대적 영향력을 비교하기 위해 유의한 변수들이 영향력에 따라 단계적으로 투입되는 단계적(stepwise) 회귀분석을 실시하였다. 이에 앞서, 다중공선성의 문제 여부를 파악한 결과, VIF는 10 이하(1.
첫째, 연구 대상의 일반적 특성을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였고, 각 척도의 문항 내적 일치도를 알아보기 위하여 Cronbach's α계수를 산출하였다.

이론/모형

하재옥(2006)이 Brinkerhoff, Ku, Glazewski와 Brush(2001)의 도구를 번안․수정하여 교사의 테크놀로지 활용능력을 파악하기 위해 적용한 척도를 사용하였다. 이 척도는 컴퓨터 기본, 소프트웨어, 통신, 인터넷, 전자자료, 멀티미디어 총 6개 하위 영역에 대한 32문항으로 이루어져 있다.

성능/효과

20대 교사들이 40대 이상 교사들에 비해 다중매체 활용능력이 우수하고, 30대 교사들이 그 중간에 해당하는 것으로 나타났다(F = 12.32, p < .001), 4년제 대졸 교사들이 더 낮은 학력의 교사들에 비해 활용능력이 우수하였다(F = 3.21, p < .05).
반면, 다중매체 활용의 필요성 인식, 컴퓨터 기본·소프트웨어·통신전자자료·인터넷을 활용하는 능력, 교사의 연령과 연수 경험 등은 유의한 영향을 미치지 않는 변수로 나타나 회귀식에서 제외되었다. 결론적으로, 다중매체 활용의 중요성 인식, 학력, 멀티미디어 활용능력, 학급 규모, 수강 경험 순으로 상대적인 영향력을 보이며 이야기 들려주기를 위한 다중매체 활용도에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
그 결과, 에 제시한 것처럼, 다중매체 활용의 중요성 인식과 교사의 학력, 멀티미디어 활용능력, 학급 규모, 다중매체 수강 경험이 유의한 변수로 나타났다.
먼저, 연령이 낮고, 학력이 높으며, 다중매체 관련 수강 경험이 있고, 대규모 학급을 담당하는 교사의 다중매체 활용능력이 우수했다. 그리고 다중매체 관련 연수 경험이 있는 교사, 어린이집에 비해 유치원 교사가 이야기 들려주기를 위한 다중매체 사용에 대해 더 긍정적인 인식을 보였다. 마지막으로, 학력이 높고, 다중매체 관련 수강 및 연수 경험이 있는 교사, 그리고 어린이집에 비해 유치원, 민간․사립 기관에 비해 국․공립 기관의 교사, 담당 학급 규모가 큰 교사의 다중매체 활용도 수준이 더 높았다.
그리고 에서 보듯이, 다중매체 관련 연수 경험이 있는 교사가 그렇지 않은 교사보다, 유치원 교사가 어린이집 교사보다 이야기 들려주기를 위한 다중매체 사용에 대해 더 긍정적인 인식을 보였다.
둘째, 교사의 다중매체 활용능력, 이야기 들려주기를 위한 다중매체 활용에 대한 인식과 활용도 간에 높은 수준의 정적 상관이 나타났다. 즉, 다중매체 활용능력이 높을수록, 그리고 이야기 들려주기를 위한 다중매체에 대한 교사의 인식이 긍정적일수록 다중매체 활용도가 높다.
즉, 이야기 들려주기를 위해 다중매체가 ‘필요하다’는 인식보다는 ‘중요하다’는 인식이, 그리고 다른 종류의 매체보다는 멀티미디어를 활용할 수 있는 능력이 실제 활용도에 영향을 미침을 보여주었다. 또한 사회 인구학적 변인을 함께 고려하여 영향력을 비교한 결과, 학력, 학급 규모, 관련 과목 수강 경험이 유의한 영향력을 가지는 것으로 파악되었다. 선행연구에서도 교사의 학력이 정보통신기술 활용 수준에 영향을 미치는 것으로 파악되었다(Chen & Chang, 2006; Iram & John, 2006).
마지막으로, 에 제시한 바와 같이, 학력이 높고, 다중매체 관련 수강 및 연수 경험이 있는 교사, 그리고 유치원 또는 국․공립 기관의 교사, 담당 학급 규모가 큰 교사의 다중매체 활용도 수준이 더 높은 것으로 나타났다.
그리고 다중매체 관련 연수 경험이 있는 교사, 어린이집에 비해 유치원 교사가 이야기 들려주기를 위한 다중매체 사용에 대해 더 긍정적인 인식을 보였다. 마지막으로, 학력이 높고, 다중매체 관련 수강 및 연수 경험이 있는 교사, 그리고 어린이집에 비해 유치원, 민간․사립 기관에 비해 국․공립 기관의 교사, 담당 학급 규모가 큰 교사의 다중매체 활용도 수준이 더 높았다.
먼저, 다중매체 활용능력 총점과 다중매체 활용도(r = .30, p < .001), 교사의 인식 총점과 다중매체 활용도(r = .46, p < .001)는 통계적으로 유의한 정적 상관을 보였다.
먼저, 연령이 낮고, 학력이 높으며, 다중매체 관련 수강 경험이 있고, 대규모 학급을 담당하는 교사의 다중매체 활용능력이 우수했다( 참조).
첫째, 다양한 교사 변인과 기관 변인에 따라 교사의 다중매체 활용능력, 이야기 들려주기를 위한 다중매체 사용에 대한 인식, 그리고 실제 활용도에 차이가 있는 것으로 나타났다. 먼저, 연령이 낮고, 학력이 높으며, 다중매체 관련 수강 경험이 있고, 대규모 학급을 담당하는 교사의 다중매체 활용능력이 우수했다. 그리고 다중매체 관련 연수 경험이 있는 교사, 어린이집에 비해 유치원 교사가 이야기 들려주기를 위한 다중매체 사용에 대해 더 긍정적인 인식을 보였다.
셋째, 교사가 이야기 들려주기를 위해 다중매체를 활용하는 정도에 영향을 미치는 변수들을 파악하고 상대적 영향력을 비교한 결과, 다중매체 활용의 중요성 인식, 학력, 멀티미디어 활용능력, 학급 규모, 다중매체 관련 수강 경험 순으로 나타났다. 즉, 유아들에게 이야기 들려주기를 위해 다중매체를 활용하는 것이 중요하다고 인식하고, 학력 수준이 높으며, 다중매체 중에서도 멀티미디어를 활용하는 능력이 우수하고, 담당 학급의 유아 수가 많으며, 예비교사 시절에 다중매체 관련 수강 경험이 있는 교사가 실제로 다중매체를 풍부하게 사용하면서 이야기 들려주기를 수행하는 것으로 확인되었다.
위에서 차이 검정과 상관분석 결과, 유아교사의 다중매체 활용능력, 이야기 들려주기를 위한 다중매체 활용에 대한 인식이 다중매체 활용도를 설명할 가능성을 확인할 수 있었다. 이러한 인과관계를 살펴보고 그 상대적 영향력을 비교하기 위해 유의한 변수들이 영향력에 따라 단계적으로 투입되는 단계적(stepwise) 회귀분석을 실시하였다.
한편, 상관이라는 점에서 다중매체에 대한 인식과 활용도 간에는 상호 호혜적 관계도 예측된다. 종합하면, 교사의 다중매체 활용능력과 이야기 들려주기를 위한 다중매체 활용에 대한 인식은 모두 실제 다중매체 활용도와 상관이 있음이 밝혀졌고, 하위 요인을 고려한 변인들 간의 인과관계에 대한 가설 설정이지지되었다.
00)을 보였다. 즉, 다중공선성의 문제가 없어 회귀분석을 위한 기본 요건을 충족하는 것으로 판단하였다.
둘째, 교사의 다중매체 활용능력, 이야기 들려주기를 위한 다중매체 활용에 대한 인식과 활용도 간에 높은 수준의 정적 상관이 나타났다. 즉, 다중매체 활용능력이 높을수록, 그리고 이야기 들려주기를 위한 다중매체에 대한 교사의 인식이 긍정적일수록 다중매체 활용도가 높다.
즉, 다중매체에 대한 연수를 받은 교사가 비교집단에 비해 활용의 중요성을 더 강하게 인식하였고(t = 3.14, p < .01), 유치원 교사가 어린이집 교사에 비해 다중매체 활용의 중요성을 더 크게 보았다(t = 2.09, p < .05).
셋째, 교사가 이야기 들려주기를 위해 다중매체를 활용하는 정도에 영향을 미치는 변수들을 파악하고 상대적 영향력을 비교한 결과, 다중매체 활용의 중요성 인식, 학력, 멀티미디어 활용능력, 학급 규모, 다중매체 관련 수강 경험 순으로 나타났다. 즉, 유아들에게 이야기 들려주기를 위해 다중매체를 활용하는 것이 중요하다고 인식하고, 학력 수준이 높으며, 다중매체 중에서도 멀티미디어를 활용하는 능력이 우수하고, 담당 학급의 유아 수가 많으며, 예비교사 시절에 다중매체 관련 수강 경험이 있는 교사가 실제로 다중매체를 풍부하게 사용하면서 이야기 들려주기를 수행하는 것으로 확인되었다.
즉, 이야기 들려주기를 위해 다중매체가 ‘필요하다’는 인식보다는 ‘중요하다’는 인식이, 그리고 다른 종류의 매체보다는 멀티미디어를 활용할 수 있는 능력이 실제 활용도에 영향을 미침을 보여주었다.
첫째, 다양한 교사 변인과 기관 변인에 따라 교사의 다중매체 활용능력, 이야기 들려주기를 위한 다중매체 사용에 대한 인식, 그리고 실제 활용도에 차이가 있는 것으로 나타났다. 먼저, 연령이 낮고, 학력이 높으며, 다중매체 관련 수강 경험이 있고, 대규모 학급을 담당하는 교사의 다중매체 활용능력이 우수했다.
최종 회귀 모형에 따르면, 설명력을 갖는 변수들은 다중매체 활용도의 총 29%를 설명하는 것으로 나타났다. 그 중 ‘다중매체 활용의 중요성 인식’이 21%로 가장 큰 설명력을 보였고(F =58.
필요성과 중요성이 합산된 총점에 있어서는 다중매체 관련 연수 유경험자가 무경험자보다 인식 점수가 높았다(t = 2.50, p < .05).
학급 규모가 커질수록 담당 교사의 다중매체 활용도가 큰 것으로 파악되어, 대규모 집단에서 이야기를 들려줄 때 다중매체 의존도가 높음을 시사하였다(F = 3.92, p < .01).

후속연구

이 분야에서 지금까지 이루어진 연구들(도홍찬, 2008; 백조현, 박수홍, 강문숙, 2010; 허희옥, 2006)은 스토리텔링의 교육적 활용을 위한 다양한 가능성을 탐색하여 제시함으로써 새로운 연구의 장을 열었다는 의의를 가지고 있으나 구체적인 방법론에 대한 논의가 미흡하며, 주로 초․중등학교의 수준에서 적용되어 왔다는 점(김재춘, 배지현, 2009; 백조현, 박수홍, 강문숙, 2010; 허희옥, 2006) 등의 제한점이 있다고 판단된다. 따라서 유아기의 발달 특성에 적합하고 수준 높은 다중매체를 활용한 다양한 이야기 들려주기 방법을 개발하고 효율적으로 활용하기 위해 이 주제에 초점을 맞춘 연구가 필요하다.
추후연구에서는 여러 가지 교육활동에 초점을 두어 최근 개발된 다양한 다중매체를 포함하여 살펴볼 수 있을 것이다. 또한 교사 변인 이외에 다중매체의 활용에 대한 유아들의 반응을 직접 연구하는 접근이 필요하다고 본다.
마지막으로, 이 연구의 제한점을 밝히고, 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 연구 대상이 수도권에 한정되어 있으므로, 결과의 일반화를 위해서는 다른 지역에 대한 연구 또는 전국 규모의 연구가 필요하다. 둘째, 이 연구에서는 질문지 조사를 통해 양적 자료만을 수집하여 분석하였다.
셋째, 이 연구에서는 이야기 들려주기라는 국한된 활동을 살펴보았다. 추후연구에서는 여러 가지 교육활동에 초점을 두어 최근 개발된 다양한 다중매체를 포함하여 살펴볼 수 있을 것이다. 또한 교사 변인 이외에 다중매체의 활용에 대한 유아들의 반응을 직접 연구하는 접근이 필요하다고 본다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	디지털 원주민이란?	현대의 유아들은 인생 초기부터 컴퓨터를 비롯한 멀티미디어를 자연스럽게 접하고, 일상생활의 많은 부분에서 스스로 친숙하게 다루며 활용하고 있다(곽향림, 2000). 태어나면서부터 디지털 기기를 자연스럽게 접함으로써 자유자재로 사용하는 세대는 ‘디지털 원주민(digital native)’이라고 정의된다(이진, 2013). 이러한 배경에서 성장하는 유아들은 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 모두 보여준다.
	다중매체의 구성요소에는 어떤 것이 있는가?	멀티미디어란 ‘multum’과 ‘medium’의 합성어로, 다중매체(多重媒體)를 의미한다. 다중매체는 문자, 그래픽, 애니메이션, 영상, 음향, 음성 등과 같은 여러 가지의 구성요소를 가지고, 사용자 간의 효율적인 상호작용이 가능하도록 개발된 매체를 말한다(김희수, 1995; 신정은, 2001). 따라서 급속히 발달하고 있는 다중매체의 범위는 매우 넓으나, 본 연구에서는 최근의 선행연구들을 바탕으로, 현재 유아교육기관에서 보편적으로 활용되는 컴퓨터, 태블릿 PC, 스마트폰, 디지털 카메라, MP3 등을 다중매체로 제한하여 살펴보고자 한다.
	다중매체 활용이 유아에게 어떤 긍정적인 영향을 미치는가?	긍정적인 영향으로는 유아들이 흥미를 느끼고, 시·청각적인 자극에 빠르고 민감하게 반응하면서 효율적으로 학습하며, 방관자가 아닌 참여자로서의 역할을 즐긴다는 것을 들 수 있다(김보경, 2013; 유구종, 2012; 유구종, 김민경, 2011). 즉, 다중매체를 흥미롭고 풍부하게 경험하는 유아들이 시·청각적 자극에 반응하며 학습하는 속도가 빨라지고, 정보의 수용자로 그치지 않고 다양한 텍스트와 적극적으로 상호작용하게 된 것이다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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