여러 나라의 문화를 이해해야 하는 세계화의 흐름 속에서, 전통 음악교육의 중요성이 날로 강조되고 있다. 민요는 국악 중에서도 가장 많이 교과서에 수록되어 있으며, 민족의식과 민족의 정서를 배울 수 있는 좋은 소재가 될 수 있다는 점에서 교육적 의의가 크다. 그러나 현재 민요 교육을 통해서는 음악적 지식은 습득할 수 있지만, 우리 민족의 고유한 정서를 느끼는 데에는 한계가 있다. 이에 본 연구는 음악 교과와 사회 교과의 통합을 적용함으로써, 민요...
여러 나라의 문화를 이해해야 하는 세계화의 흐름 속에서, 전통 음악교육의 중요성이 날로 강조되고 있다. 민요는 국악 중에서도 가장 많이 교과서에 수록되어 있으며, 민족의식과 민족의 정서를 배울 수 있는 좋은 소재가 될 수 있다는 점에서 교육적 의의가 크다. 그러나 현재 민요 교육을 통해서는 음악적 지식은 습득할 수 있지만, 우리 민족의 고유한 정서를 느끼는 데에는 한계가 있다. 이에 본 연구는 음악 교과와 사회 교과의 통합을 적용함으로써, 민요를 배우는 과정에서 그 시대의 역사와 문화, 생활 등 다양한 지식의 영역에 대해 폭넓게 이해하도록 하였다. 이를 바탕으로 우리의 민요를 효과적으로 내면화할 수 있는 민요 교수-학습 방안을 개발하고, 실행하여 그 효과를 알아보았다. 이를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 민요의 사회적․문화적 맥락을 이해하는 데 도움이 되도록 음악교과와 사회교과를 통합하였으며, 통합유형으로는 관련된 교과의 내용을 자연스럽게 연관지어 학습하는 포가티의 계열형을 선정하여 통합하였다. 그 과정으로 우선, 초등학교 6학년 음악 교과서의 민요 제재곡을 내용 및 쓰임에 따라 분석하여 ‘일’, ‘자연’, ‘놀이’에 관한 세 개의 주제단원을 선정하였다. 주제단원을 중심으로 연관된 사회교과의 단원과 학습내용을 연관 지어 통합 단원을 선정하였다. 주제단원 ‘민요와 일’은 사회 교과 ‘지형과 우리 생활’와 연관되었고, 주제단원 ‘민요와 자연’은 사회교과 ‘자연과 더불어 사는 인간’과 연관되었으며, 주제단원 ‘민요와 놀이’는 사회교과 ‘전통과 세계의 만남’과 연관되었다. 이를 바탕으로 ‘우리 땅, 일의 현장’, ‘자연을 벗 삼아’, ‘우리의 놀이, 세계 속으로’라는 세 개의 통합단원을 선정하였다. 둘째, 통합수업에 적용할 내용 요소와 활동을 선정하여 교수-학습 방안을 개발하였고, 이를 초등학교 6학년 학생을 대상으로 실행하였다. 그리고, 그 결과를 수업관찰일지, 학습지, 학습결과물, 자기평가지, 모둠원 평가지, 모둠간 평가지, 성찰일지, 설문지 등의 다양한 자료를 통하여 분석하였다. 그 결과를 토대로 학생들은 높은 학습동기를 가지고 활동에 참여하였으며, 새로운 배경 지식을 통해 민요를 폭넓게 이해할 수 있었음을 알 수 있었다. 또한, 통합을 적용한 민요 수업을 또 하고 싶다는 학생은 86.7%에 달하였다. 따라서 학생들로 하여금 민요를 더 쉽게 이해하고, 나아가 우리 민족의 정서를 느끼게 하며, 나아가 문화적 정체성을 갖게 하는 이러한 민요 교수-학습 방안의 적용이 유의미하다고 보는 바이다. 본 연구를 바탕으로 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 본 연구는 12차시 분량의 민요 교수-학습 방안으로, 보다 지속적이고 깊이 있는 민요 교육을 위해서는 장기적인 계획수립이 필요하다. 둘째, 본 연구는 2007 개정 교육과정을 근거로 실시하였으므로, 앞으로 적용될 2009 개정 교육과정에 근거한 연구가 필요하다.
여러 나라의 문화를 이해해야 하는 세계화의 흐름 속에서, 전통 음악교육의 중요성이 날로 강조되고 있다. 민요는 국악 중에서도 가장 많이 교과서에 수록되어 있으며, 민족의식과 민족의 정서를 배울 수 있는 좋은 소재가 될 수 있다는 점에서 교육적 의의가 크다. 그러나 현재 민요 교육을 통해서는 음악적 지식은 습득할 수 있지만, 우리 민족의 고유한 정서를 느끼는 데에는 한계가 있다. 이에 본 연구는 음악 교과와 사회 교과의 통합을 적용함으로써, 민요를 배우는 과정에서 그 시대의 역사와 문화, 생활 등 다양한 지식의 영역에 대해 폭넓게 이해하도록 하였다. 이를 바탕으로 우리의 민요를 효과적으로 내면화할 수 있는 민요 교수-학습 방안을 개발하고, 실행하여 그 효과를 알아보았다. 이를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 민요의 사회적․문화적 맥락을 이해하는 데 도움이 되도록 음악교과와 사회교과를 통합하였으며, 통합유형으로는 관련된 교과의 내용을 자연스럽게 연관지어 학습하는 포가티의 계열형을 선정하여 통합하였다. 그 과정으로 우선, 초등학교 6학년 음악 교과서의 민요 제재곡을 내용 및 쓰임에 따라 분석하여 ‘일’, ‘자연’, ‘놀이’에 관한 세 개의 주제단원을 선정하였다. 주제단원을 중심으로 연관된 사회교과의 단원과 학습내용을 연관 지어 통합 단원을 선정하였다. 주제단원 ‘민요와 일’은 사회 교과 ‘지형과 우리 생활’와 연관되었고, 주제단원 ‘민요와 자연’은 사회교과 ‘자연과 더불어 사는 인간’과 연관되었으며, 주제단원 ‘민요와 놀이’는 사회교과 ‘전통과 세계의 만남’과 연관되었다. 이를 바탕으로 ‘우리 땅, 일의 현장’, ‘자연을 벗 삼아’, ‘우리의 놀이, 세계 속으로’라는 세 개의 통합단원을 선정하였다. 둘째, 통합수업에 적용할 내용 요소와 활동을 선정하여 교수-학습 방안을 개발하였고, 이를 초등학교 6학년 학생을 대상으로 실행하였다. 그리고, 그 결과를 수업관찰일지, 학습지, 학습결과물, 자기평가지, 모둠원 평가지, 모둠간 평가지, 성찰일지, 설문지 등의 다양한 자료를 통하여 분석하였다. 그 결과를 토대로 학생들은 높은 학습동기를 가지고 활동에 참여하였으며, 새로운 배경 지식을 통해 민요를 폭넓게 이해할 수 있었음을 알 수 있었다. 또한, 통합을 적용한 민요 수업을 또 하고 싶다는 학생은 86.7%에 달하였다. 따라서 학생들로 하여금 민요를 더 쉽게 이해하고, 나아가 우리 민족의 정서를 느끼게 하며, 나아가 문화적 정체성을 갖게 하는 이러한 민요 교수-학습 방안의 적용이 유의미하다고 보는 바이다. 본 연구를 바탕으로 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 본 연구는 12차시 분량의 민요 교수-학습 방안으로, 보다 지속적이고 깊이 있는 민요 교육을 위해서는 장기적인 계획수립이 필요하다. 둘째, 본 연구는 2007 개정 교육과정을 근거로 실시하였으므로, 앞으로 적용될 2009 개정 교육과정에 근거한 연구가 필요하다.
Amid the flow of globalization that requires understanding of one's own national culture, the importance of teaching traditional music is getting increasingly emphasized. Folk songs are educationally very significant in that they, as a traditional music genre contained most in textbooks. constitutes...
Amid the flow of globalization that requires understanding of one's own national culture, the importance of teaching traditional music is getting increasingly emphasized. Folk songs are educationally very significant in that they, as a traditional music genre contained most in textbooks. constitutes a good material that helps students to learn the sentiments of the Korean people. The current education of folk songs, however, is only limitedly effective at leading students to feel the Korean people's unique sentiments, though it allows them to acquire musical knowledge. Therefore, this study aimed at helping students learn folk songs with understanding of a wide variety of areas, including the history, culture and life of the times when the songs were created, by integrating music and social studies curriculums. To this end, the researcher developed a folk song teaching and learning method that allows students to internalize Korean folk songs then examined the effect of the method by practicing it. The results of the study are summarized as follows. First, the researcher integrated music and social studies curriculums to assist students understand the social and cultural contexts of folk songs using Fogarty's sequenced model that allows students to learn the contents of relevant curriculums naturally in combination. In this process, the researcher analyzed folk songs in textbooks for sixth graders based on the content and usage then selected three theme units with regard to ‘work’, ‘nature’, and ‘play.’ After that, the researcher selected integration units by linking relevant social studies units and learning contents with the theme units. The theme unit ‘folk songs and work’ was linked with social studies unit ‘geography and our life,’ the theme unit ‘folk songs and nature’ with ‘human beings living along with nature,’ and the theme unit ‘folk songs and play’ with ‘the meeting of tradition and the world.’ Based on this, the three integration units, ‘our land, the working site’, ‘"communing with nature’, and ‘our play, to the world’ were selected. Second, the researcher selected content factors and activities to use in integrated lessons then developed a teaching and learning method and practiced it to sixth graders. After that, the researcher analyzed the results using various materials including daily record of lesson observation, study materials, outcomes of learning, self assessment report, group member assessment report, report of assessment between groups, daily reflection record, and questionnaire. The results showed that students participated in lesson activities with a higher motivation of learning and that, with new background knowledge, they could profoundly understand folk songs. In addition, the proportion of the students who wanted to participate again in folk song lessons integrated with other curriculums reached 86.7 percent. Therefore, it is presumed that it is significant to apply the folk song teaching and learning method that helps students to understand folk songs more easily, to feel the sentiments of the Korean people, and to have cultural identity. Based on the results, the researcher made the following suggestions. First, the folk song teaching and learning method employed in this study was made for 12 hours of lessons. Therefore, a method that covers a longer period should be established to deliver a more steady and profound folk song education. Second, this study was carried out based on the 2007 revised curriculum. New studies need to be conducted based on the 2009 revised curriculum.
Amid the flow of globalization that requires understanding of one's own national culture, the importance of teaching traditional music is getting increasingly emphasized. Folk songs are educationally very significant in that they, as a traditional music genre contained most in textbooks. constitutes a good material that helps students to learn the sentiments of the Korean people. The current education of folk songs, however, is only limitedly effective at leading students to feel the Korean people's unique sentiments, though it allows them to acquire musical knowledge. Therefore, this study aimed at helping students learn folk songs with understanding of a wide variety of areas, including the history, culture and life of the times when the songs were created, by integrating music and social studies curriculums. To this end, the researcher developed a folk song teaching and learning method that allows students to internalize Korean folk songs then examined the effect of the method by practicing it. The results of the study are summarized as follows. First, the researcher integrated music and social studies curriculums to assist students understand the social and cultural contexts of folk songs using Fogarty's sequenced model that allows students to learn the contents of relevant curriculums naturally in combination. In this process, the researcher analyzed folk songs in textbooks for sixth graders based on the content and usage then selected three theme units with regard to ‘work’, ‘nature’, and ‘play.’ After that, the researcher selected integration units by linking relevant social studies units and learning contents with the theme units. The theme unit ‘folk songs and work’ was linked with social studies unit ‘geography and our life,’ the theme unit ‘folk songs and nature’ with ‘human beings living along with nature,’ and the theme unit ‘folk songs and play’ with ‘the meeting of tradition and the world.’ Based on this, the three integration units, ‘our land, the working site’, ‘"communing with nature’, and ‘our play, to the world’ were selected. Second, the researcher selected content factors and activities to use in integrated lessons then developed a teaching and learning method and practiced it to sixth graders. After that, the researcher analyzed the results using various materials including daily record of lesson observation, study materials, outcomes of learning, self assessment report, group member assessment report, report of assessment between groups, daily reflection record, and questionnaire. The results showed that students participated in lesson activities with a higher motivation of learning and that, with new background knowledge, they could profoundly understand folk songs. In addition, the proportion of the students who wanted to participate again in folk song lessons integrated with other curriculums reached 86.7 percent. Therefore, it is presumed that it is significant to apply the folk song teaching and learning method that helps students to understand folk songs more easily, to feel the sentiments of the Korean people, and to have cultural identity. Based on the results, the researcher made the following suggestions. First, the folk song teaching and learning method employed in this study was made for 12 hours of lessons. Therefore, a method that covers a longer period should be established to deliver a more steady and profound folk song education. Second, this study was carried out based on the 2007 revised curriculum. New studies need to be conducted based on the 2009 revised curriculum.
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