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이 연구는 드라마 관습을 문학 수업에 적용하여 초등학생이 문학적 상상력을 발휘하며 이야기를 감상할 수 있는 지도방안을 개발하는 데에 그 목적이 있다. 이를 위하여 문헌 연구를 통해 드라마 관습과 문학적 상상력의 개념을 정의하고, 드라마 관습을 이야기 감상 수업에 적용할 수 있는 이론적 근거를 마련하였다. 이어 드라마 관습을 활용한 이야기 감상 지도방안을 구안하여 6주 간 서울 소재 초등학교 6학년 24명의 학생들에게 사실주의 이야기를 소재로 수업을 실시하였다. 사전에 설문지와 독서 감상문 작성, 문학적 상상력 측정을 하였고, 연구 기간 동안 매 차시 학생 성찰일지와 교사 관찰일지 작성 및 개별 면담을 실시하였다. 프로그램 실시 후에 설문지, 독서 감상문 작성, 문학적 상상력 측정을 재실시하여 자료를 분석한 결과 다음의 세 가지 결론을 도출하였다. 첫째, 드라마 관습을 활용한 이야기 감상 지도방안이 문학 작품을 감상하는 초등학생의 문학적 상상력을 자극하였다. 둘째, 학생들이 보다 실감나게 이야기의 내용을 이해할 수 있게 되었고, 마치 자신이 등장인물이 된 것처럼 상상하며 이야기에 나타나지 않은 빈자리까지 이해할 수 있게 되었다. 셋째, 감상문 및 성찰일지 ...

이 연구는 드라마 관습을 문학 수업에 적용하여 초등학생이 문학적 상상력을 발휘하며 이야기를 감상할 수 있는 지도방안을 개발하는 데에 그 목적이 있다. 이를 위하여 문헌 연구를 통해 드라마 관습과 문학적 상상력의 개념을 정의하고, 드라마 관습을 이야기 감상 수업에 적용할 수 있는 이론적 근거를 마련하였다. 이어 드라마 관습을 활용한 이야기 감상 지도방안을 구안하여 6주 간 서울 소재 초등학교 6학년 24명의 학생들에게 사실주의 이야기를 소재로 수업을 실시하였다. 사전에 설문지와 독서 감상문 작성, 문학적 상상력 측정을 하였고, 연구 기간 동안 매 차시 학생 성찰일지와 교사 관찰일지 작성 및 개별 면담을 실시하였다. 프로그램 실시 후에 설문지, 독서 감상문 작성, 문학적 상상력 측정을 재실시하여 자료를 분석한 결과 다음의 세 가지 결론을 도출하였다. 첫째, 드라마 관습을 활용한 이야기 감상 지도방안이 문학 작품을 감상하는 초등학생의 문학적 상상력을 자극하였다. 둘째, 학생들이 보다 실감나게 이야기의 내용을 이해할 수 있게 되었고, 마치 자신이 등장인물이 된 것처럼 상상하며 이야기에 나타나지 않은 빈자리까지 이해할 수 있게 되었다. 셋째, 감상문 및 성찰일지 내용 분석 결과 수업 적용 후의 학생들은 이전보다 다양한 유형과 방법으로 이야기를 재창조했다. 드라마 관습을 적용한 이야기 감상 지도는 독자로서의 학생이 이야기를 실감나게 이해하고 내재화하기 위한 필수 요소인 문학적 상상력을 발휘할 수 있는 기회를 제공해주었다. 따라서 현장 교사들은 의미 전달식 이야기 감상 지도가 아닌 학생들이 연극적 기법을 체험할 수 있도록 이야기 감상 지도를 해야 한다. 드라마 수업은 교사의 통제가 어렵고 소란스러운 분위기를 형성한다는 고정관념이 있으나, 교사의 적절한 지시와 안내가 함께 한다면 학생들이 적극적인 태도로 문학적 상상력의 전 층위를 고루 발휘하며 이야기를 생생하게 느낄 수 있는 수업이 될 수 있다.