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많은 학습자들은 학년이 올라갈수록 글쓰기를 점점 싫어하거나 대충하려는 모습을 보인다. 게다가 미숙한 필자의 경우 자신감 부재로 글을 쓰는 활동 자체를 부담스러워 하여 단편적인 정보의 일부만을 활용한 소극적인 결과물을 서둘러 완성한다. 이렇듯 창의적 글쓰기에 어려움을 갖고 있는 학습자들에게 능동적이고 주체적인 글쓰기의 참여를 유도하기 위하여, 사고력과 창의력이 강조되는 서사문 쓰기를 소그룹 이야기 나누기를 통해 협동으로 실천하여 그에 따른 양상을 살펴보았다. 먼저 학습자들이 나누는 이야기의 활동 양상을 알아보고, 학습자들의 사고 양태는 어떠한 서사적 요소를 확보하고 스토리로 표출되는지 서사문 발달의 특징적 양상을 분류하였다. 또한, 학습자들이 협동 서사문 쓰기에 참여하고난 후 공동 창작자로서의 쓰기 ...

많은 학습자들은 학년이 올라갈수록 글쓰기를 점점 싫어하거나 대충하려는 모습을 보인다. 게다가 미숙한 필자의 경우 자신감 부재로 글을 쓰는 활동 자체를 부담스러워 하여 단편적인 정보의 일부만을 활용한 소극적인 결과물을 서둘러 완성한다. 이렇듯 창의적 글쓰기에 어려움을 갖고 있는 학습자들에게 능동적이고 주체적인 글쓰기의 참여를 유도하기 위하여, 사고력과 창의력이 강조되는 서사문 쓰기를 소그룹 이야기 나누기를 통해 협동으로 실천하여 그에 따른 양상을 살펴보았다. 먼저 학습자들이 나누는 이야기의 활동 양상을 알아보고, 학습자들의 사고 양태는 어떠한 서사적 요소를 확보하고 스토리로 표출되는지 서사문 발달의 특징적 양상을 분류하였다. 또한, 학습자들이 협동 서사문 쓰기에 참여하고난 후 공동 창작자로서의 쓰기 효능감 및 자긍심에 대해서 어떠한 의견을 갖고 있는지 결과를 집계하였다. 그 결과 첫째, 협동을 통한 서사문 쓰기에 임하는 소그룹 학습자들의 자유로운 이야기 나누기 활동은 단순한 수다성의 활동이 아니라, 공동에게 주어진 과제를 적극 해결하기 위해 능동적으로 일정한 규칙을 준수하며 서사적 요소를 구성해가는 핵심적 역할로 작용하였다. 이야기 나누기 활동은 학습자들이 횟수를 거듭해 갈수록, 상상력과 창의력을 자극하는 주제로 접근할수록 더욱 활발히 진행되는 것을 알 수 있었다. 둘째, 협동으로 완성한 작품과 개별적 작품의 양상에서도 유의미한 차이를 발견할 수 있었다. 개별적인 서사문 쓰기 활동 시간에는 학습자들이 주어진 글제에 구상하는 시간이 짧고 쓰기 후 초고를 개선하기 위한 시도를 생략하여 작품의 단순성과 잦은 오류를 보였던 반면, 협동 서사문 쓰기에서는 이야기 나누기 활동을 통해 충분한 작품 구상 시간을 확보하여 글의 내용면에서와 구조적인 면에서 갖추어진 짜임새를 발견할 수 있었다. 셋째, 협동 서사문 쓰기에 임하는 공동 창작자적 의의에 관한 자긍심 및 효능감을 측정하여 명료화한 결과에서 대부분의 학습자들이 쓰기 활동에 자신감뿐만 아니라 즐거움까지도 느꼈다고 하였다. 미숙한 개별 필자도 공동으로 작품을 완성하는 동안에는 글쓰기에 대한 부담이 없었고, 이야기 나누기 활동과 글을 쓰는 활동이 재미있었다고 밝히며 추후 참여를 묻는 체크리스트의 결과 92%가 긍정적인 참여 의사를 제시하였다. 따라서 이야기 나누기를 통한 협동 서사문 쓰기는 학습자들에게 흥미롭고 유용한 글쓰기 활동이 되었다. 그러나 좀 더 체계적인 교육적 준거를 마련하기 위해서는 다양하고 활동적인 주제로 접근하여 보다 풍부하고 생산적인 결과를 이끌어내야 하겠고, 특정한 학년 제한 없이 모든 학년에 맞게 수준별 전략을 적용하여 실천되어야 할 것이다. 또한 글쓰기 효능감과 자긍심이 약한 미숙한 필자들에게 적극적으로 참여를 유도하여 자신감이 부족한 글쓰기 활동에 새로운 가능성과 희망을 제공해야 할 것이다. 바람직한 글쓰기 환경의 실천을 위한 후속 연구로 소그룹으로 이야기 나누기를 통한 협동적 서사문 쓰기와 관련하여 치밀하고 구체적인 지도 전략과 유용한 교수·학습 방안이 제시되기를 바란다.

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