본 연구의 목적은 연극치료가 자폐성 장애 아동의 ‘외부에 대한 관심 및 사회적 상호작용 능력향상’에 도움을 줄 수 있는 이론적 근거의 고찰과 구성 방안의 기초자료 제공에 있다. 자폐성 장애는 뇌의 발달 장애로서, 전반적 발달장애의 한 분류에 속한다. 자폐성 장애의 핵심증상으로는 의사소통의 결함, 사회적 상호작용의 결함, 제한된 관심과 활동이다. 자폐성 장애로 진단되었다 할지라도 모두 동일한 결함의 정도를 가지고 있지 않으며, 다양한 증상을 나타낸다. 하지만 그중 모두에게 해당되는 공통된 증상은 사회적 교류와 상호작용의 어려움이다. 연극은 끊임없이 타인과 세상에 대한 관심, 교감을 요구하며, 혼자서는 하기 힘든 집단 작업이라는 속성을 가지고 있다. 사회적 상호작용에 대한 주목할 만한 사회학계의 몇 연구들에 의하면 사회적 상호작용을 연극에서의 역할 맡기 개념으로 설명하고, 사회화와 의사소통과정을 극적인 개념으로 설명할 수 있다고 본다. 덧붙여 인간 내면의 주요영역을 네 가지로 나누어 제시하는 ‘마음의 극적 구조’와 , 이에 유추한 자폐성 아동의 ‘마음의 극적 구조’ 비교는 자폐성 아동에게 있어 연극치료가 효과적인 접근 방법임의 근거를 제공한다. 이러한 이론적 고찰을 바탕으로 구성된 자폐성 ...
본 연구의 목적은 연극치료가 자폐성 장애 아동의 ‘외부에 대한 관심 및 사회적 상호작용 능력향상’에 도움을 줄 수 있는 이론적 근거의 고찰과 구성 방안의 기초자료 제공에 있다. 자폐성 장애는 뇌의 발달 장애로서, 전반적 발달장애의 한 분류에 속한다. 자폐성 장애의 핵심증상으로는 의사소통의 결함, 사회적 상호작용의 결함, 제한된 관심과 활동이다. 자폐성 장애로 진단되었다 할지라도 모두 동일한 결함의 정도를 가지고 있지 않으며, 다양한 증상을 나타낸다. 하지만 그중 모두에게 해당되는 공통된 증상은 사회적 교류와 상호작용의 어려움이다. 연극은 끊임없이 타인과 세상에 대한 관심, 교감을 요구하며, 혼자서는 하기 힘든 집단 작업이라는 속성을 가지고 있다. 사회적 상호작용에 대한 주목할 만한 사회학계의 몇 연구들에 의하면 사회적 상호작용을 연극에서의 역할 맡기 개념으로 설명하고, 사회화와 의사소통과정을 극적인 개념으로 설명할 수 있다고 본다. 덧붙여 인간 내면의 주요영역을 네 가지로 나누어 제시하는 ‘마음의 극적 구조’와 , 이에 유추한 자폐성 아동의 ‘마음의 극적 구조’ 비교는 자폐성 아동에게 있어 연극치료가 효과적인 접근 방법임의 근거를 제공한다. 이러한 이론적 고찰을 바탕으로 구성된 자폐성 장애 아동을 위한 연극치료의 구성은 다음과 같다. 치료대상은 통합학급에서 수업을 진행하고 있는 초등 저학년의 경증-중간 정도(CARS : 30~36.5)의 자폐성 아동이며 목표는 ‘자폐성 장애 아동의 외부에 대한 관심 및 사회성 증가’ 이다. 집단형태는 3~4명의 소그룹 치료를 기본으로 하되, 필요에 따라 개별 치료를 함께 병행하도록 한다. 인간의 극적 발달 단계를 설명하는 ‘EPR’ 접근법을 활용하여 내용을 구성하며, 각 세션은 준비-본활동-마무리의 기본적인 구조로 진행한다. 치료 프로그램의 내용은 다음과 같다. 아동의 불안감을 줄이고, 집단 간의 교감을 위한 몸풀이 놀이를 워밍업시간에 진행하며, 체현(E) 단계에 속하는 자기 자신의 인식을 위한 감각놀이, 외부에 대한 관심을 갖기 위한 모방 놀이를 구성한다. 또한 투사(P) 단계에 속하는 인형놀이를 구성함으로서, 의사소통과 사회적 기술을 연습하며, 나아가 상징적 표현을 위한 힘을 기른다. 마지막으로 상상적 사고를 발달시키며 사회적 성향을 발달시키는 이야기 극화 놀이를 구성한다. 이 활동은 역할(R) 단계에 속한다. 위의 내용으로 총 12세션으로 구성해보았다. 이 구성은 실제 프로그램 구성을 위한 모형의 수준이며 세부적인 내용과 기간에 대해서는 내담자와의 개별상담을 통해서 유연한 조정이 필요할 것이다. 자폐성 장애 아동을 대상으로 한 연극치료 프로그램은 아직까지 많지 않은 개발인 만큼, 앞으로 지속적인 개발과 수정, 보완 작업으로 자폐성 아동이 사회에서 더불어 살아갈 수 있는 방법에 미약하게나마 작은 초석이 될 수 있길 기대한다.
본 연구의 목적은 연극치료가 자폐성 장애 아동의 ‘외부에 대한 관심 및 사회적 상호작용 능력향상’에 도움을 줄 수 있는 이론적 근거의 고찰과 구성 방안의 기초자료 제공에 있다. 자폐성 장애는 뇌의 발달 장애로서, 전반적 발달장애의 한 분류에 속한다. 자폐성 장애의 핵심증상으로는 의사소통의 결함, 사회적 상호작용의 결함, 제한된 관심과 활동이다. 자폐성 장애로 진단되었다 할지라도 모두 동일한 결함의 정도를 가지고 있지 않으며, 다양한 증상을 나타낸다. 하지만 그중 모두에게 해당되는 공통된 증상은 사회적 교류와 상호작용의 어려움이다. 연극은 끊임없이 타인과 세상에 대한 관심, 교감을 요구하며, 혼자서는 하기 힘든 집단 작업이라는 속성을 가지고 있다. 사회적 상호작용에 대한 주목할 만한 사회학계의 몇 연구들에 의하면 사회적 상호작용을 연극에서의 역할 맡기 개념으로 설명하고, 사회화와 의사소통과정을 극적인 개념으로 설명할 수 있다고 본다. 덧붙여 인간 내면의 주요영역을 네 가지로 나누어 제시하는 ‘마음의 극적 구조’와 , 이에 유추한 자폐성 아동의 ‘마음의 극적 구조’ 비교는 자폐성 아동에게 있어 연극치료가 효과적인 접근 방법임의 근거를 제공한다. 이러한 이론적 고찰을 바탕으로 구성된 자폐성 장애 아동을 위한 연극치료의 구성은 다음과 같다. 치료대상은 통합학급에서 수업을 진행하고 있는 초등 저학년의 경증-중간 정도(CARS : 30~36.5)의 자폐성 아동이며 목표는 ‘자폐성 장애 아동의 외부에 대한 관심 및 사회성 증가’ 이다. 집단형태는 3~4명의 소그룹 치료를 기본으로 하되, 필요에 따라 개별 치료를 함께 병행하도록 한다. 인간의 극적 발달 단계를 설명하는 ‘EPR’ 접근법을 활용하여 내용을 구성하며, 각 세션은 준비-본활동-마무리의 기본적인 구조로 진행한다. 치료 프로그램의 내용은 다음과 같다. 아동의 불안감을 줄이고, 집단 간의 교감을 위한 몸풀이 놀이를 워밍업시간에 진행하며, 체현(E) 단계에 속하는 자기 자신의 인식을 위한 감각놀이, 외부에 대한 관심을 갖기 위한 모방 놀이를 구성한다. 또한 투사(P) 단계에 속하는 인형놀이를 구성함으로서, 의사소통과 사회적 기술을 연습하며, 나아가 상징적 표현을 위한 힘을 기른다. 마지막으로 상상적 사고를 발달시키며 사회적 성향을 발달시키는 이야기 극화 놀이를 구성한다. 이 활동은 역할(R) 단계에 속한다. 위의 내용으로 총 12세션으로 구성해보았다. 이 구성은 실제 프로그램 구성을 위한 모형의 수준이며 세부적인 내용과 기간에 대해서는 내담자와의 개별상담을 통해서 유연한 조정이 필요할 것이다. 자폐성 장애 아동을 대상으로 한 연극치료 프로그램은 아직까지 많지 않은 개발인 만큼, 앞으로 지속적인 개발과 수정, 보완 작업으로 자폐성 아동이 사회에서 더불어 살아갈 수 있는 방법에 미약하게나마 작은 초석이 될 수 있길 기대한다.
The purpose of the study is to discuss theoretic basis of the claim that drama therapy programs can be helpful for improving the interest in the surrounding world and for enhancing the ability to social interaction of children with Autism Spectrum Disorders(ASDs) and to provide the fundamental mater...
The purpose of the study is to discuss theoretic basis of the claim that drama therapy programs can be helpful for improving the interest in the surrounding world and for enhancing the ability to social interaction of children with Autism Spectrum Disorders(ASDs) and to provide the fundamental materials for organizing the programs. ASDs are known as neurodevelopmental disorders and categorized as one of the developmental disorders. The disorders are characterized by communication difficulties, social deficits, stereotyped or restricted interests and behaviors. Although diagnosed as ASDs, children with ASDs have a variety of severity of the deficits and show diverse types of symptoms. The common symptom, however, is the difficulty in social communication and interaction. Dramatic art has the properties that it requires continuous interests into the others and the world, demands sympathy with others, and needs collaboration with others. According to some remarkable sociological studies, social interaction can be regarded as role playing in theater and therefore, socialization and communication process can be explained with dramatic concepts. Moreover, the dramatic structure of the mind of children with ASDs, which is inferred from the dramatic structure of the mind of human beings, provides the basis of the assertion that dramatic therapy is an effective approach to help them. Based on the above theoretic consideration, we present a dramatic therapy program for children with ASDs, which is organised as follows. The therapeutic target is the children with ASDs of mild or moderate abnormality, whose Childhood Autism Rating Scale(CARS) is between 30 and 36.5. The object is to improve the interest in the surrounding world and to enhance the ability to social interaction of them. The therapy is usually performed in the form of small group with three to four children and sometimes combined with individual therapy. The content is organised using the Embodiment-Projection-Role(EPR) approach which represents the dramatic developmental stages of human begins. Each section basically consists of preparation activities, main activities, and finishing activities. The content of the therapy program is as follows. As a warm-up, It has the pre-stretching play to have sympathy with others in a group. The stage of embodiment consists of sensory plays to appreciate themselves and imitation games to have interests in the surrounding world. The stage of projection consists of doll plays in which the participants practice communication and social skills and learn the ability to represent symbols. Finally, the stage of role play consists of dramatized story plays to develop imagination and to improve sociality. The suggested content is totally organised with 12 sessions. The organization can be used as a reference model to form the actual programs. It is necessary to adjust flexibly the detail content and duration by interviewing applicants individually. Since drama therapy programs for children with ASDs have not been developed enough so far, it is necessary to develop, revise, and supplement the programs continuously. We hope that our study is a small cornerstone of the environment where children with ASDs get along with others in our society.
The purpose of the study is to discuss theoretic basis of the claim that drama therapy programs can be helpful for improving the interest in the surrounding world and for enhancing the ability to social interaction of children with Autism Spectrum Disorders(ASDs) and to provide the fundamental materials for organizing the programs. ASDs are known as neurodevelopmental disorders and categorized as one of the developmental disorders. The disorders are characterized by communication difficulties, social deficits, stereotyped or restricted interests and behaviors. Although diagnosed as ASDs, children with ASDs have a variety of severity of the deficits and show diverse types of symptoms. The common symptom, however, is the difficulty in social communication and interaction. Dramatic art has the properties that it requires continuous interests into the others and the world, demands sympathy with others, and needs collaboration with others. According to some remarkable sociological studies, social interaction can be regarded as role playing in theater and therefore, socialization and communication process can be explained with dramatic concepts. Moreover, the dramatic structure of the mind of children with ASDs, which is inferred from the dramatic structure of the mind of human beings, provides the basis of the assertion that dramatic therapy is an effective approach to help them. Based on the above theoretic consideration, we present a dramatic therapy program for children with ASDs, which is organised as follows. The therapeutic target is the children with ASDs of mild or moderate abnormality, whose Childhood Autism Rating Scale(CARS) is between 30 and 36.5. The object is to improve the interest in the surrounding world and to enhance the ability to social interaction of them. The therapy is usually performed in the form of small group with three to four children and sometimes combined with individual therapy. The content is organised using the Embodiment-Projection-Role(EPR) approach which represents the dramatic developmental stages of human begins. Each section basically consists of preparation activities, main activities, and finishing activities. The content of the therapy program is as follows. As a warm-up, It has the pre-stretching play to have sympathy with others in a group. The stage of embodiment consists of sensory plays to appreciate themselves and imitation games to have interests in the surrounding world. The stage of projection consists of doll plays in which the participants practice communication and social skills and learn the ability to represent symbols. Finally, the stage of role play consists of dramatized story plays to develop imagination and to improve sociality. The suggested content is totally organised with 12 sessions. The organization can be used as a reference model to form the actual programs. It is necessary to adjust flexibly the detail content and duration by interviewing applicants individually. Since drama therapy programs for children with ASDs have not been developed enough so far, it is necessary to develop, revise, and supplement the programs continuously. We hope that our study is a small cornerstone of the environment where children with ASDs get along with others in our society.
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.