초등학교 보건교사의 직업정체성 형성 과정 : 근거이론적 접근 (The) Process of Elementary Health teachers' Professional Identity Formation : An Approach based on the Grounded Theory원문보기
본 연구는 초등학교 보건교사의 직업정체성 형성과정의 경험을 심층적이며 포괄적으로 파악하여 직업정체성 형성과정에 관련된 의미체계를 기술하기 위해서 수행되었다. 본 연구의 자료수집은 2010년 7월부터 2012년 8월까지 초등학교 보건교사 15명의 연구 참여자로부터 심층면담을 통하여 수집하였다. 필사된 노트와 현장 노트로부터 수집된 질적 자료는 Strauss & Corbin의 근거이론 방법을 기반으로 하되 변형하여 분석하였고 적용하였다. 그...
본 연구는 초등학교 보건교사의 직업정체성 형성과정의 경험을 심층적이며 포괄적으로 파악하여 직업정체성 형성과정에 관련된 의미체계를 기술하기 위해서 수행되었다. 본 연구의 자료수집은 2010년 7월부터 2012년 8월까지 초등학교 보건교사 15명의 연구 참여자로부터 심층면담을 통하여 수집하였다. 필사된 노트와 현장 노트로부터 수집된 질적 자료는 Strauss & Corbin의 근거이론 방법을 기반으로 하되 변형하여 분석하였고 적용하였다. 그 결과 15개의 범주와 35개의 하위범주, 그리고 120개의 개념으로 도출되었고, 초등학교 보건교사의 직업정체성 형성과정은 다음과 같다. 연구 참여자들은 간호를 베푸는 교사로 살아가고 싶지만 ‘불명확한 보건업무’와 ‘역할의 확대와 기대 증가’, ‘열악한 직무여건’, ‘교직에 대한 열망’, ‘외부의 인식부족’으로 말미암아 교사인지, 학교간호사인지, 행정직원인지라는 ‘정체성 혼란’과 ‘직업적 존재감 위축’이라는 현상을 경험하게 되었다. 이러한 ‘직업적 존재감 위축’과 ‘정체성 혼란’을 극복하고 대처하기 위해 ‘단체를 통한 권리의 주장’, ‘ 어울려 살아가기’, ‘개인적 차원의 적응’이라는 전략을 사용하였다. 그 결과 학생들을 가르치고 사랑으로 돌보는 것을 보람으로 삼고 살아가거나, 보건교사의 수업전문성과 의료전문성을 모색하고자 노력하거나, 체제에 순응하면서 간호처치에 안주하며 살아가는 것으로 나타났다. 보건교사로서 정체성 형성과정에서 일관되게 유지되는 핵심범주는 ‘간호를 베푸는 교사로 살아가기’로 분석되었고, ‘교육중시형’, ‘간호-교육병행형’, ‘간호안주형’ 3가지의 유형으로 관찰되었다. 이상의 결과를 토대로 초등학교 보건교사의 직업정체성 형성을 돕도록 보건교사 업무의 명확한 매뉴얼 제시, 보건교사의 승진과 성과급 제도의 개선, 다양한 지지프로그램 개발을 위한 기초자료로 활용할 수 있을 것으로 기대한다.
본 연구는 초등학교 보건교사의 직업정체성 형성과정의 경험을 심층적이며 포괄적으로 파악하여 직업정체성 형성과정에 관련된 의미체계를 기술하기 위해서 수행되었다. 본 연구의 자료수집은 2010년 7월부터 2012년 8월까지 초등학교 보건교사 15명의 연구 참여자로부터 심층면담을 통하여 수집하였다. 필사된 노트와 현장 노트로부터 수집된 질적 자료는 Strauss & Corbin의 근거이론 방법을 기반으로 하되 변형하여 분석하였고 적용하였다. 그 결과 15개의 범주와 35개의 하위범주, 그리고 120개의 개념으로 도출되었고, 초등학교 보건교사의 직업정체성 형성과정은 다음과 같다. 연구 참여자들은 간호를 베푸는 교사로 살아가고 싶지만 ‘불명확한 보건업무’와 ‘역할의 확대와 기대 증가’, ‘열악한 직무여건’, ‘교직에 대한 열망’, ‘외부의 인식부족’으로 말미암아 교사인지, 학교간호사인지, 행정직원인지라는 ‘정체성 혼란’과 ‘직업적 존재감 위축’이라는 현상을 경험하게 되었다. 이러한 ‘직업적 존재감 위축’과 ‘정체성 혼란’을 극복하고 대처하기 위해 ‘단체를 통한 권리의 주장’, ‘ 어울려 살아가기’, ‘개인적 차원의 적응’이라는 전략을 사용하였다. 그 결과 학생들을 가르치고 사랑으로 돌보는 것을 보람으로 삼고 살아가거나, 보건교사의 수업전문성과 의료전문성을 모색하고자 노력하거나, 체제에 순응하면서 간호처치에 안주하며 살아가는 것으로 나타났다. 보건교사로서 정체성 형성과정에서 일관되게 유지되는 핵심범주는 ‘간호를 베푸는 교사로 살아가기’로 분석되었고, ‘교육중시형’, ‘간호-교육병행형’, ‘간호안주형’ 3가지의 유형으로 관찰되었다. 이상의 결과를 토대로 초등학교 보건교사의 직업정체성 형성을 돕도록 보건교사 업무의 명확한 매뉴얼 제시, 보건교사의 승진과 성과급 제도의 개선, 다양한 지지프로그램 개발을 위한 기초자료로 활용할 수 있을 것으로 기대한다.
The purpose of this study was to examine in profound and comprehensive ways how elementary Health teachers form their professional identity, describing the system of meanings in relation to the formation. For this purpose, this researcher conducted profound interviews with 15 elementary Health teach...
The purpose of this study was to examine in profound and comprehensive ways how elementary Health teachers form their professional identity, describing the system of meanings in relation to the formation. For this purpose, this researcher conducted profound interviews with 15 elementary Health teachers from July 2010 to August 2012. Qualitative data that the researcher collected with transcription and field notes were analyzed through an adapted method based on the Grounded Theory by Strauss and Cobin. As a result, the researcher obtained 15 categories, 35 sub-categories and 120 concepts. The process of elementary Health teachers' professional identity formation can be summarized as follows. Health teachers wish to be nursing teachers. But in deed, 'uncertainty in the range of health affairs', 'increased roles and expectations', 'poor work environment', 'longing for being teachers', and 'little recognition by others' make Health teachers confused about whether they are teachers, school nurses or school administrators. In other words, Health teachers experience a withdrawn sense of being a profession and 'identity confusion'. To overcome these problems, Health teachers surveyed here were using strategies like 'asserting rights in collective manners', 'getting along' and 'personal adaptation'. With these strategies, the Health teachers were concentrating on guiding and caring students with love that they think as fruitful, trying to specialize themselves more in teaching and medicine or settling in nursing provision as they adapt themselves to the frame where they exist. For the subjects, the key category that was consistently maintained in identity formation was 'keeping themselves being a teacher providing nursing' which has three styles, 'focusing on education', 'combining nursing and education' and 'settlement in nursing provision'. Finally, this researcher expects that this study will provide basic information for preparing manuals regarding the range of Health teachers' job, improving promotion and merit payment systems for Health teachers and creating support programs for them, ultimately contributing to the formation and establishment of their professional identity.
The purpose of this study was to examine in profound and comprehensive ways how elementary Health teachers form their professional identity, describing the system of meanings in relation to the formation. For this purpose, this researcher conducted profound interviews with 15 elementary Health teachers from July 2010 to August 2012. Qualitative data that the researcher collected with transcription and field notes were analyzed through an adapted method based on the Grounded Theory by Strauss and Cobin. As a result, the researcher obtained 15 categories, 35 sub-categories and 120 concepts. The process of elementary Health teachers' professional identity formation can be summarized as follows. Health teachers wish to be nursing teachers. But in deed, 'uncertainty in the range of health affairs', 'increased roles and expectations', 'poor work environment', 'longing for being teachers', and 'little recognition by others' make Health teachers confused about whether they are teachers, school nurses or school administrators. In other words, Health teachers experience a withdrawn sense of being a profession and 'identity confusion'. To overcome these problems, Health teachers surveyed here were using strategies like 'asserting rights in collective manners', 'getting along' and 'personal adaptation'. With these strategies, the Health teachers were concentrating on guiding and caring students with love that they think as fruitful, trying to specialize themselves more in teaching and medicine or settling in nursing provision as they adapt themselves to the frame where they exist. For the subjects, the key category that was consistently maintained in identity formation was 'keeping themselves being a teacher providing nursing' which has three styles, 'focusing on education', 'combining nursing and education' and 'settlement in nursing provision'. Finally, this researcher expects that this study will provide basic information for preparing manuals regarding the range of Health teachers' job, improving promotion and merit payment systems for Health teachers and creating support programs for them, ultimately contributing to the formation and establishment of their professional identity.
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