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오늘날 고등교육현장에서 협동학습에 기반한 조별과제가 다양하게 진행되고 있다. 이러한 조별과제는 문제해결능력, 대인관계능력, 창의적 사고, 책임감, 비판적 사고, 팀워크 능력을 함양하는 데 긍정적 효과를 가져오는 것으로 인정을 받고 있다. 그러나 조별과제의 많은 긍정적 평가에도 불구하고 무임승차 효과, 사회적 태만 효과 등의 문제점 또한 제기되고 있다. 하지만 조별과제 과정에 대한 실질적인 이해나 조별과제의 당사자인 대학생들의 목소리를 통해 탐색하고 있는 선행연구는 많지 않다. 본 연구의 목적은 수업에서 조별과제를 경험한 학생을 대상으로 조별과제에서 나타나는 ...

오늘날 고등교육현장에서 협동학습에 기반한 조별과제가 다양하게 진행되고 있다. 이러한 조별과제는 문제해결능력, 대인관계능력, 창의적 사고, 책임감, 비판적 사고, 팀워크 능력을 함양하는 데 긍정적 효과를 가져오는 것으로 인정을 받고 있다. 그러나 조별과제의 많은 긍정적 평가에도 불구하고 무임승차 효과, 사회적 태만 효과 등의 문제점 또한 제기되고 있다. 하지만 조별과제 과정에 대한 실질적인 이해나 조별과제의 당사자인 대학생들의 목소리를 통해 탐색하고 있는 선행연구는 많지 않다. 본 연구의 목적은 수업에서 조별과제를 경험한 학생을 대상으로 조별과제에서 나타나는 집단효능감 경험의 특성을 파악하고, 집단효능감에 영향을 주는 요인을 Bandura의 사회인지이론에 근거하여 탐색해보는 데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 조별과제를 경험한 대학생 10명을 대상으로 면담을 통해 자료를 수집하였으며 질적연구를 수행하였다. 연구문제 1에서는 조별과제 시 집단효능감이 높았을 때 경험과 집단효능감이 낮았을 때 경험의 특성이 무엇인지에 대해 살펴보았다. 조별과제에서 높은 집단효능감과 낮은 집단효능감을 보이는 데는 개인 책무성과 구성원 간의 상호작용 차이에서 비롯되었다. 높은 집단효능감을 보인 조별과제에서는 구성원들이 개인에게 맡겨진 업무에 대해 책임감을 가지고 성실하게 임했으며, 구성원 간의 상호작용에 있어서 서로의 장점을 인정하고 존중하는 등의 원활한 상호작용이 일어났다. 반면에 낮은 집단효능감을 보인 조별과제에서는 구성원들이 맡은 역할에 불성실하여 개인 책무성을 회피하고, 연락이 두절되거나 회의를 할 때 의견을 제시하지 않는 등 구성원 간의 상호작용에서 문제가 나타났다. 그 밖에 높은 집단효능감을 보인 조별과제에서만 보고되는 요인으로는 조원에 대한 믿음과 신뢰를 가지고 있었다는 점과 조별과제 과정에서 나타나는 부정적인 상황을 긍정적인 사고로 전환하는 모습 등이 확인되었다. 연구문제 2에서는 조별과제 시 높은 집단효능감과 낮은 집단효능감에 영향을 주는 요인이 무엇인지 탐색하였다. 연구 결과, 조별과제에서 나타나는 집단효능감에 영향을 미치는 요인을 다음과 같이 파악할 수 있었다. 높은 집단효능감의 원천으로는 Bandura가 제시한 효능감의 원천 4가지인 과거의 성공경험, 대리경험, 언어적 설득, 생리적 각성에 대한 요인이 모두 확인되었다. 그 밖에 높은 집단효능감의 원천으로 자기효능감이 탐색되었다. 낮은 집단효능감의 원천으로는 Bandura의 효능감 원천 4가지 중 과거의 경험, 언어적 설득, 생리적 각성이 확인되었으며, 대리경험과 그 밖의 기타 요인은 보고되지 않았다. 본 연구는 조별과제 과정에 대한 실질적인 이해를 가능하게 하며 구성원간의 상호작용에서 나타나는 집단효능감의 원천에 대해 살펴봄으로써 조별과제 수행 과정에서 대학생들의 만족도와 긍정적인 경험을 증진시키는데 의의가 있다.

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