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웹기반 토론학습에서 학습자들이 겪게 되는 어려움을 도와주고 지원해줄 수 있는 교수자의 스캐폴딩이 필요하다. 웹기반 토론학습에서 스캐폴딩의 유형에 따라 학습자 간 상호작용과 토론 글의 질이 달라진다면, 교수자 입장에서 스캐폴딩 지원 전략을 보다 신중하게 고려하여 설계할 필요가 있다. 따라서 본 연구에서는 웹기반 토론학습에서 상호작용과 토론의 글의 질에 보다 효과적인 스캐폴딩 유형을 탐구하였다. 본 연구에서 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 웹기반 토론학습에서 스캐폴딩의 유형(내용 지원적 스캐폴딩, 자기 점검적 스캐폴딩)은 학습자 간 상호작용에 영향을 미치는가 둘째, 웹기반 토론학습에서 스캐폴딩 유형(내용 지원적 스캐폴딩, 자기 점검적 스캐폴딩)은 토론 글의 질에 영향을 미치는가 본 연구를 수행하기 위하여 2014년 6월부터 4주간 초등학교 5학년 120명 학생들을 대상으로 하여 사이버가정학습을 활용한 웹기반 토론학습을 실시하였다. 3차례 웹기반 토론학습을 실시한 다음, 각 소집단 내의 학습자 간에 맺어진 결속 정도와 집단 내 개인의 중심적 영향력을 ...

웹기반 토론학습에서 학습자들이 겪게 되는 어려움을 도와주고 지원해줄 수 있는 교수자의 스캐폴딩이 필요하다. 웹기반 토론학습에서 스캐폴딩의 유형에 따라 학습자 간 상호작용과 토론 글의 질이 달라진다면, 교수자 입장에서 스캐폴딩 지원 전략을 보다 신중하게 고려하여 설계할 필요가 있다. 따라서 본 연구에서는 웹기반 토론학습에서 상호작용과 토론의 글의 질에 보다 효과적인 스캐폴딩 유형을 탐구하였다. 본 연구에서 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 웹기반 토론학습에서 스캐폴딩의 유형(내용 지원적 스캐폴딩, 자기 점검적 스캐폴딩)은 학습자 간 상호작용에 영향을 미치는가 둘째, 웹기반 토론학습에서 스캐폴딩 유형(내용 지원적 스캐폴딩, 자기 점검적 스캐폴딩)은 토론 글의 질에 영향을 미치는가 본 연구를 수행하기 위하여 2014년 6월부터 4주간 초등학교 5학년 120명 학생들을 대상으로 하여 사이버가정학습을 활용한 웹기반 토론학습을 실시하였다. 3차례 웹기반 토론학습을 실시한 다음, 각 소집단 내의 학습자 간에 맺어진 결속 정도와 집단 내 개인의 중심적 영향력을 사회 연결망 분석을 통해 도출하였다. 그리고 학습자 간의 주고받은 토론 글들로 토론의 질을 분석하였다. 지원된 스캐폴딩의 유형에 따른 집단 간 차이를 t-검증을 통해 비교하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 웹기반 토론학습에서 소집단 내 맺어진 결속 정도 및 개인의 소집단 내 중심적 영향력 등 학습자 간 상호작용 면에서 내용 지원적 스캐폴딩이 자기 점검적 스캐폴딩보다 효과적인 것으로 나타났다. 둘째, 웹기반 토론학습에서 도출된 토론 글의 질 면에서 내용 지원적 스캐폴딩이 자기 점검적 스캐폴딩보다 효과적인 것으로 분석되었다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 볼 때, 웹기반 토론학습 초기에 토론 주제와 함께 스캐폴딩을 제시할 경우에는 내용 지원적 스캐폴딩을 지원하는 것이 자기 점검적 스캐폴딩을 지원하는 것보다 학습자 간 상호작용과 토론 글의 질 면에서 더 효과적이라는 것을 알 수 있다.

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