본 연구는 영아교사의 반응성 상호작용에 따라 영아의 사회·인지 놀이행동을 알아보는데 그 목적이 있다. 본 연구의 대상은 서울시 소재의 어린이집에 근무하는 영아교사 14명과 만 2세 영아 92명이다. 본 연구에서 사용된 관찰 도구는 다음과 같다. 첫째, 영아교사의 반응성 상호작용을 관찰하기 위하여 김정미, Mahoney(2013)의 부모-아동 상호작용 행동평가 중 K-MBRS를 사용하였다. 둘째, 영아의 사회·인지 놀이행동의 관찰을 위한 분석 도구는 Parten의 사회적 놀이범주와 Piaget의 인지적 놀이형태를 적용한 Smilansky의 인지적 놀이범주를 연합시켜서 놀이발달의 두 가지 측면을 동시에 평가하기 위해 처음 개발된 도구이며 조혜진, 김난실(2007)이 수정·보완한 것을 사용하였다. 본 연구의 절차는 예비조사 교사 8명, 영아 40명과 본 조사 교사 14명, 영아 92명을 대상으로 오전 자유놀이 시간 30분을 촬영하여 교사의 반응성은 한솔 행복한 부모아이 연구소 전문 연구원 2인이 녹화된 영상을 1회만 관찰하여 평가하였고, 영아의 사회·인지놀이행동은 연구자와 연구보조자가 15초 관찰, 5초 분석하여 영아 당 90회 관찰하였다. 연구방법으로는 첫째, 연구대상자의 일반적인 배경을 알아보기 위해 ...
본 연구는 영아교사의 반응성 상호작용에 따라 영아의 사회·인지 놀이행동을 알아보는데 그 목적이 있다. 본 연구의 대상은 서울시 소재의 어린이집에 근무하는 영아교사 14명과 만 2세 영아 92명이다. 본 연구에서 사용된 관찰 도구는 다음과 같다. 첫째, 영아교사의 반응성 상호작용을 관찰하기 위하여 김정미, Mahoney(2013)의 부모-아동 상호작용 행동평가 중 K-MBRS를 사용하였다. 둘째, 영아의 사회·인지 놀이행동의 관찰을 위한 분석 도구는 Parten의 사회적 놀이범주와 Piaget의 인지적 놀이형태를 적용한 Smilansky의 인지적 놀이범주를 연합시켜서 놀이발달의 두 가지 측면을 동시에 평가하기 위해 처음 개발된 도구이며 조혜진, 김난실(2007)이 수정·보완한 것을 사용하였다. 본 연구의 절차는 예비조사 교사 8명, 영아 40명과 본 조사 교사 14명, 영아 92명을 대상으로 오전 자유놀이 시간 30분을 촬영하여 교사의 반응성은 한솔 행복한 부모아이 연구소 전문 연구원 2인이 녹화된 영상을 1회만 관찰하여 평가하였고, 영아의 사회·인지놀이행동은 연구자와 연구보조자가 15초 관찰, 5초 분석하여 영아 당 90회 관찰하였다. 연구방법으로는 첫째, 연구대상자의 일반적인 배경을 알아보기 위해 SPSS 18.0을 이용하여 빈도와 백분율을 산출하는 빈도분석을 실시하였다. 둘째, 관찰도구의 관찰자간 신뢰도를 분석하기 위하여 Cronbach’s α 계수를 산출하고 셋째, 교사의 일반적 배경에 따른 반응성 상호작용행동을 알아보기 위해 T검증을 이용해 평균과 표준편차를 구하였다. 넷째, 연구대상 교사의 반응성 상호작용 점수를 중위수를 기준으로 상하그룹으로 나누고 교사의 반응성 상호작용에 따른 영아의 사회·인지놀이행동 그룹별 기술통계를 산출하였다. 다섯째, 질적분석을 위하여 촬영된 14명교사의 상호작용과 92명 영아의 사회·인지놀이행동을 전사하였다. 여섯째, 전사한 내용을 Strauss와 Corbin(1998)의 근거이론 분석 방법인 개방코딩, 축 코딩, 선택코딩의 단계로 분석하였고 각 연구도구에서 관찰되어진 하위요인별 상황에 따라 교사의 반응성 상호작용에 따른 영아의 사회·인지놀이행동을 분류 하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 영아의 사회·인지놀이 행동에 영향을 주는 교사의 반응성 상호작용을 알아보기 위해 영아의 자유놀이에서 영아 교사의 반응성 상호작용 관련 개념과 범주를 밝히기 위해 개방코딩을 거쳐 4개의 개념과 15개의 하위 범주, 36개의 범주를 도출하였고, 각 범주를 패러다임 모형으로 분석하여 놀이지도에 영향을 주는 조건(인과적, 맥락적 조건)과 중심현상, 그리고 중심현상을 해결해 나가는 작용/상호작용 전략과 그 결과들을 도출 하였다. 둘째, 본 연구에서 영아 자유놀이에서의 교사의 반응성 상호작용에서의 중심 개념은 ‘교사의 놀이개입’이다. 이에 원인이 되는 인과적 조건은 ‘영아의 놀이의 참여적 특성’이었으며, 맥락조건은 교사의 일반적 배경(교사의 연령, 학력, 교사 전체경력, 영아반 경력)이었다. 이러한 결과는 영아 교사의 반응성상호작용에 영향을 주었는데 영아의 사회·인지놀이행동에 교사의 놀이개입 전략이 다르게 나타남을 시사한다. 셋째, 중재적 조건에서는 ‘자유놀이에 대한 교사의 개인적 역량’으로 도출되었다. 본 연구에서 교사의 개인적 역량은 ‘교사의 학력’으로 연관되었다. 이처럼 만 2세 영아의 자유놀이 시 영아교사의 반응성 상호작용은 다양한 내외적 조건들에 의하여 영향을 받는다. 본 연구에서 다양한 조건들의 영향을 받아 나타난 연구 참여자들의 중심현상은 ‘교사의 놀이개입’으로 나타났다. 넷째, 만 2세 영아의 자유놀이 시 영아교사의 ‘놀이개입’을 해결하기 위해 작용/상호작용 전략으로 ‘교사의 반응성 상호작용 행동 전략’이 필요하다. 마지막으로 만 2세 영아의 자유놀이 시 핵심범주로 교사가 공동놀이자(함께놀이하기), 놀이영역에서의 공간공유와 놀이 보조자의 역할을 하는 것이다. 즉, 교사의 반응성 상호작용 상위 그룹 교사의 놀이 개입전략 특성이라는 것을 알 수 있었다. 그 결과로 영아의 사회·인지놀이행동의 교사 개입전략을 도출할 수 있었다. 상황모형에 따른 사회·인지놀이행동 놀이 개입전략은 병행놀이에서는 교사는 공동놀이자, 공간공유, 민감한 반응과 다양하고 영아의 반응에 적합한 표현성이 병행놀이 시간을 지속시킬 수 있다. 집단놀이는 교사가 적극적인 개입보다는 놀이보조자로써 공간공유, 영아의 활동이나 반응에 적합하게 반응적이고, 효율적인 개입을 해야 집단놀이 시간이 지속될 수 있다. 혼자놀이를 즐겨하고 비놀이 행동을 하는 영아에 대해서는 영아의 놀이 참여적 특성에 따라 교사의 적극적인 개입이 필요하다. 본 연구가 교사의 반응성 상호작용이 영아의 사회·인지놀이 행동의 중요한 변인임을 최초로 알아보았다는 점에 의의가 있고, 이러한 결과는 교사의 자유놀이 시 교사의 간섭(intrusiveness), 지시(commands), 획일화된 동기부여(undifferentiated encouragement)와 같은 부정적인 교사의 태도와 관련 되었다는 선행연구 결과를(Klein, 1996, 2003) 뒷받침하며 어린이집에서 교사의 반응성 상호작용에 대한 관심을 더 기울여야할 것으로 보인다. 본 연구가 교사의 반응성 상호작용과 영아의 사회·인지놀이행동이 밀접한 관련성을 가지고 있으며, 교사의 세심한 관찰을 기초로 민감한 반응을 보이며 촉진자의 역할을 수행해야한다는 연구결과를 바탕으로 보육의 질을 높이는데 기여하길 기대해본다.
본 연구는 영아교사의 반응성 상호작용에 따라 영아의 사회·인지 놀이행동을 알아보는데 그 목적이 있다. 본 연구의 대상은 서울시 소재의 어린이집에 근무하는 영아교사 14명과 만 2세 영아 92명이다. 본 연구에서 사용된 관찰 도구는 다음과 같다. 첫째, 영아교사의 반응성 상호작용을 관찰하기 위하여 김정미, Mahoney(2013)의 부모-아동 상호작용 행동평가 중 K-MBRS를 사용하였다. 둘째, 영아의 사회·인지 놀이행동의 관찰을 위한 분석 도구는 Parten의 사회적 놀이범주와 Piaget의 인지적 놀이형태를 적용한 Smilansky의 인지적 놀이범주를 연합시켜서 놀이발달의 두 가지 측면을 동시에 평가하기 위해 처음 개발된 도구이며 조혜진, 김난실(2007)이 수정·보완한 것을 사용하였다. 본 연구의 절차는 예비조사 교사 8명, 영아 40명과 본 조사 교사 14명, 영아 92명을 대상으로 오전 자유놀이 시간 30분을 촬영하여 교사의 반응성은 한솔 행복한 부모아이 연구소 전문 연구원 2인이 녹화된 영상을 1회만 관찰하여 평가하였고, 영아의 사회·인지놀이행동은 연구자와 연구보조자가 15초 관찰, 5초 분석하여 영아 당 90회 관찰하였다. 연구방법으로는 첫째, 연구대상자의 일반적인 배경을 알아보기 위해 SPSS 18.0을 이용하여 빈도와 백분율을 산출하는 빈도분석을 실시하였다. 둘째, 관찰도구의 관찰자간 신뢰도를 분석하기 위하여 Cronbach’s α 계수를 산출하고 셋째, 교사의 일반적 배경에 따른 반응성 상호작용행동을 알아보기 위해 T검증을 이용해 평균과 표준편차를 구하였다. 넷째, 연구대상 교사의 반응성 상호작용 점수를 중위수를 기준으로 상하그룹으로 나누고 교사의 반응성 상호작용에 따른 영아의 사회·인지놀이행동 그룹별 기술통계를 산출하였다. 다섯째, 질적분석을 위하여 촬영된 14명교사의 상호작용과 92명 영아의 사회·인지놀이행동을 전사하였다. 여섯째, 전사한 내용을 Strauss와 Corbin(1998)의 근거이론 분석 방법인 개방코딩, 축 코딩, 선택코딩의 단계로 분석하였고 각 연구도구에서 관찰되어진 하위요인별 상황에 따라 교사의 반응성 상호작용에 따른 영아의 사회·인지놀이행동을 분류 하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 영아의 사회·인지놀이 행동에 영향을 주는 교사의 반응성 상호작용을 알아보기 위해 영아의 자유놀이에서 영아 교사의 반응성 상호작용 관련 개념과 범주를 밝히기 위해 개방코딩을 거쳐 4개의 개념과 15개의 하위 범주, 36개의 범주를 도출하였고, 각 범주를 패러다임 모형으로 분석하여 놀이지도에 영향을 주는 조건(인과적, 맥락적 조건)과 중심현상, 그리고 중심현상을 해결해 나가는 작용/상호작용 전략과 그 결과들을 도출 하였다. 둘째, 본 연구에서 영아 자유놀이에서의 교사의 반응성 상호작용에서의 중심 개념은 ‘교사의 놀이개입’이다. 이에 원인이 되는 인과적 조건은 ‘영아의 놀이의 참여적 특성’이었으며, 맥락조건은 교사의 일반적 배경(교사의 연령, 학력, 교사 전체경력, 영아반 경력)이었다. 이러한 결과는 영아 교사의 반응성상호작용에 영향을 주었는데 영아의 사회·인지놀이행동에 교사의 놀이개입 전략이 다르게 나타남을 시사한다. 셋째, 중재적 조건에서는 ‘자유놀이에 대한 교사의 개인적 역량’으로 도출되었다. 본 연구에서 교사의 개인적 역량은 ‘교사의 학력’으로 연관되었다. 이처럼 만 2세 영아의 자유놀이 시 영아교사의 반응성 상호작용은 다양한 내외적 조건들에 의하여 영향을 받는다. 본 연구에서 다양한 조건들의 영향을 받아 나타난 연구 참여자들의 중심현상은 ‘교사의 놀이개입’으로 나타났다. 넷째, 만 2세 영아의 자유놀이 시 영아교사의 ‘놀이개입’을 해결하기 위해 작용/상호작용 전략으로 ‘교사의 반응성 상호작용 행동 전략’이 필요하다. 마지막으로 만 2세 영아의 자유놀이 시 핵심범주로 교사가 공동놀이자(함께놀이하기), 놀이영역에서의 공간공유와 놀이 보조자의 역할을 하는 것이다. 즉, 교사의 반응성 상호작용 상위 그룹 교사의 놀이 개입전략 특성이라는 것을 알 수 있었다. 그 결과로 영아의 사회·인지놀이행동의 교사 개입전략을 도출할 수 있었다. 상황모형에 따른 사회·인지놀이행동 놀이 개입전략은 병행놀이에서는 교사는 공동놀이자, 공간공유, 민감한 반응과 다양하고 영아의 반응에 적합한 표현성이 병행놀이 시간을 지속시킬 수 있다. 집단놀이는 교사가 적극적인 개입보다는 놀이보조자로써 공간공유, 영아의 활동이나 반응에 적합하게 반응적이고, 효율적인 개입을 해야 집단놀이 시간이 지속될 수 있다. 혼자놀이를 즐겨하고 비놀이 행동을 하는 영아에 대해서는 영아의 놀이 참여적 특성에 따라 교사의 적극적인 개입이 필요하다. 본 연구가 교사의 반응성 상호작용이 영아의 사회·인지놀이 행동의 중요한 변인임을 최초로 알아보았다는 점에 의의가 있고, 이러한 결과는 교사의 자유놀이 시 교사의 간섭(intrusiveness), 지시(commands), 획일화된 동기부여(undifferentiated encouragement)와 같은 부정적인 교사의 태도와 관련 되었다는 선행연구 결과를(Klein, 1996, 2003) 뒷받침하며 어린이집에서 교사의 반응성 상호작용에 대한 관심을 더 기울여야할 것으로 보인다. 본 연구가 교사의 반응성 상호작용과 영아의 사회·인지놀이행동이 밀접한 관련성을 가지고 있으며, 교사의 세심한 관찰을 기초로 민감한 반응을 보이며 촉진자의 역할을 수행해야한다는 연구결과를 바탕으로 보육의 질을 높이는데 기여하길 기대해본다.
The purpose of this study is to identify toddlers’ social-cognitive play behaviors on the responsive interaction teaching with their teachers. The study was carried out with 14 teachers working in childcare centers in Seoul and 92 children under the age of two. The observation method used in th...
The purpose of this study is to identify toddlers’ social-cognitive play behaviors on the responsive interaction teaching with their teachers. The study was carried out with 14 teachers working in childcare centers in Seoul and 92 children under the age of two. The observation method used in this study was as follows : First, to look at the responsive interaction teaching of the teachers, K-MBRS of parent-children interaction behaviors assessment by Kim Jeong-mi and Mahoney (2013) was used. Second, the analysis method for observing toddlers’ social-cognitive play behaviors was a method developed to assess two aspects of play development by combining Parten’s social play categories and Smilansky’s cognitive play categories that adopted Piaget’s cognitive play behaviors, and this method had been modified and complemented by Jo Hye-jin and Kim Nan-sil (2007). During the process of the study, eight teachers, 40 toddlers were recorded for preliminary examination; 14 teachers and 92 toddlers for main examination were recorded, and both are recorded for 30 minutes of play time in the morning, with which teachers’ reactivity was assessed by two researchers in Hansol Happy Parents and Children Institute, who watched the recorded footage just one time; with which toddlers’ social - cognitive play behaviors were observed by researchers and their assistants who watched the footage for 15 seconds and analyzed it for five seconds by watching it 90 times per children. As for study method, first, in order to know general background of the study subject, SPSS 18.0 was used for frequency analysis that calculates frequency and percentage. Second, to analyze reliability of observation methods between observers, Cronbach’s α coefficient was extracted, and third, t-test was used to calculate means and standard deviation, thereby identifying interactive responses of teachers based on their general backgrounds. Fourth, with reactive interaction of the study subject teachers as a median, the teachers were grouped into two, higher and lower groups, in order to calculate technical statistics of each group on toddlers’ social - cognitive play behaviors. Fifth, for qualitative analysis, interaction with the 14 recorded teachers and social - cognitive play behaviors of 92 toddlers were studied. Sixth, the studied material was analyzed at the open coding, axial coding, and selective matrix levels, which is a grounded theory approach for Struass and Corbin (1998), and toddlers’ social-cognitive play behaviors is categorized according to teachers’ interaction upon sub-factor circumstances observed in each research method. The study results are as follows : First, in order to identify teachers’ responsive interaction teaching that influence toddlers’ social - cognitive play behaviors, the relevant concept and scope of teachers’ responsive interaction teaching in children’s play was revealed, which was done by extracting, through open coding, four concepts, 15 sub-categories, and 36 categories, and each scope was analyzed with paradigm models so that conditions (casual and contextual conditions) for factors that influence toddlers’ play guidance main phenomenon, and action and interaction strategies that solve main phenomenon and their results were revealed. Second, in this study, the central concept of teachers’ reactive interaction in children’s play is the “teacher intervention in play.” The causal condition for this is “children’s participatory characteristics in playing,” and contextual condition is teachers’ general backgrounds (age, education level, career, and work experience relevant to toddlers). Such results influence teachers’ responsive interaction teaching, which implies that teachers show different play intervention strategies in children’s social - cognitive play behaviors. Third, intervening condition is revealed to as “teachers’ individual capacity in free play.” In this study the individual capacity is “teachers’ education level.” As the study shows, when children under two year olds play teachers’ responsive interaction teaching is influenced by many factors. In this study, main phenomenon that the participants showed, influenced by many factors, turned out to be the “teachers’ play intervention.” Fourth, when children under the age of two play, to address teachers’ “play intervention,” “teachers responsive interaction teaching behaviors strategies” are required as action/interaction strategies. Last, when children under the age of two play, teachers play with them together (playing with them), share space with them and serve as assistants in playing. In other words, this is teachers’ intervention strategies, who belong to the upper group of teachers in responsive interaction teaching. As a result, it became possible to derive teachers’ intervention strategies in toddlers’ social-cognitive play behaviors. When it comes to playing with children together, teachers serve as co-players, share space with the children, and presents appropriate expression to children’s varied and sensitive responses, which can sustain play time. In group play, rather than take active intervention, only if teachers share space with children and appropriately respond to their activities and responses, and take efficient intervention, group play time can last longer. For toddlers who like to play alone and do not play, teachers need to intervene actively based on the toddlers’ play participatory characteristics. This study is significant given that it is the first attempt to explore that teachers’ responsive interaction teaching is an important variable in toddlers’ social-cognitive play behaviors, and that the study results support the prior study (Klein, 1996, 2003) that teachers’ interaction is related to their negative attitudes such as intrusiveness, commands, and undifferentiated encouragement, which requires childcare centers to pay more attention to their teachers’ responsive interaction teaching in childcare center. This study is closely related to teachers’ responsive interaction teaching and children’s social- cognitive play behaviors. It is hoped that the study results make contributions to increase the quality of child care by requiring teachers to be more attentive to the children based on sensitive observation to serve as facilitator.
The purpose of this study is to identify toddlers’ social-cognitive play behaviors on the responsive interaction teaching with their teachers. The study was carried out with 14 teachers working in childcare centers in Seoul and 92 children under the age of two. The observation method used in this study was as follows : First, to look at the responsive interaction teaching of the teachers, K-MBRS of parent-children interaction behaviors assessment by Kim Jeong-mi and Mahoney (2013) was used. Second, the analysis method for observing toddlers’ social-cognitive play behaviors was a method developed to assess two aspects of play development by combining Parten’s social play categories and Smilansky’s cognitive play categories that adopted Piaget’s cognitive play behaviors, and this method had been modified and complemented by Jo Hye-jin and Kim Nan-sil (2007). During the process of the study, eight teachers, 40 toddlers were recorded for preliminary examination; 14 teachers and 92 toddlers for main examination were recorded, and both are recorded for 30 minutes of play time in the morning, with which teachers’ reactivity was assessed by two researchers in Hansol Happy Parents and Children Institute, who watched the recorded footage just one time; with which toddlers’ social - cognitive play behaviors were observed by researchers and their assistants who watched the footage for 15 seconds and analyzed it for five seconds by watching it 90 times per children. As for study method, first, in order to know general background of the study subject, SPSS 18.0 was used for frequency analysis that calculates frequency and percentage. Second, to analyze reliability of observation methods between observers, Cronbach’s α coefficient was extracted, and third, t-test was used to calculate means and standard deviation, thereby identifying interactive responses of teachers based on their general backgrounds. Fourth, with reactive interaction of the study subject teachers as a median, the teachers were grouped into two, higher and lower groups, in order to calculate technical statistics of each group on toddlers’ social - cognitive play behaviors. Fifth, for qualitative analysis, interaction with the 14 recorded teachers and social - cognitive play behaviors of 92 toddlers were studied. Sixth, the studied material was analyzed at the open coding, axial coding, and selective matrix levels, which is a grounded theory approach for Struass and Corbin (1998), and toddlers’ social-cognitive play behaviors is categorized according to teachers’ interaction upon sub-factor circumstances observed in each research method. The study results are as follows : First, in order to identify teachers’ responsive interaction teaching that influence toddlers’ social - cognitive play behaviors, the relevant concept and scope of teachers’ responsive interaction teaching in children’s play was revealed, which was done by extracting, through open coding, four concepts, 15 sub-categories, and 36 categories, and each scope was analyzed with paradigm models so that conditions (casual and contextual conditions) for factors that influence toddlers’ play guidance main phenomenon, and action and interaction strategies that solve main phenomenon and their results were revealed. Second, in this study, the central concept of teachers’ reactive interaction in children’s play is the “teacher intervention in play.” The causal condition for this is “children’s participatory characteristics in playing,” and contextual condition is teachers’ general backgrounds (age, education level, career, and work experience relevant to toddlers). Such results influence teachers’ responsive interaction teaching, which implies that teachers show different play intervention strategies in children’s social - cognitive play behaviors. Third, intervening condition is revealed to as “teachers’ individual capacity in free play.” In this study the individual capacity is “teachers’ education level.” As the study shows, when children under two year olds play teachers’ responsive interaction teaching is influenced by many factors. In this study, main phenomenon that the participants showed, influenced by many factors, turned out to be the “teachers’ play intervention.” Fourth, when children under the age of two play, to address teachers’ “play intervention,” “teachers responsive interaction teaching behaviors strategies” are required as action/interaction strategies. Last, when children under the age of two play, teachers play with them together (playing with them), share space with them and serve as assistants in playing. In other words, this is teachers’ intervention strategies, who belong to the upper group of teachers in responsive interaction teaching. As a result, it became possible to derive teachers’ intervention strategies in toddlers’ social-cognitive play behaviors. When it comes to playing with children together, teachers serve as co-players, share space with the children, and presents appropriate expression to children’s varied and sensitive responses, which can sustain play time. In group play, rather than take active intervention, only if teachers share space with children and appropriately respond to their activities and responses, and take efficient intervention, group play time can last longer. For toddlers who like to play alone and do not play, teachers need to intervene actively based on the toddlers’ play participatory characteristics. This study is significant given that it is the first attempt to explore that teachers’ responsive interaction teaching is an important variable in toddlers’ social-cognitive play behaviors, and that the study results support the prior study (Klein, 1996, 2003) that teachers’ interaction is related to their negative attitudes such as intrusiveness, commands, and undifferentiated encouragement, which requires childcare centers to pay more attention to their teachers’ responsive interaction teaching in childcare center. This study is closely related to teachers’ responsive interaction teaching and children’s social- cognitive play behaviors. It is hoped that the study results make contributions to increase the quality of child care by requiring teachers to be more attentive to the children based on sensitive observation to serve as facilitator.
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