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본 논문은 만 2세반 교사-영아 상호작용의 질이 영아의 어휘력에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 특히 영아의 어휘력과 관계가 있는 영아의 성별, 월령, 가정의 소득 수준과 만 2세반 교사-영아 상호작용의 질이 영아의 어휘력에 미치는 영향을 분석하였다.
연구대상은 서울, 경기, 인천 지역에 위치한 어린이집 만 2세반 21개 교실의 교사와 해당 반에 재원하고 있는 영아 207명과 그들의 부모였다. 영아의 어휘력은 수용·표현 어휘력 검사(Receptive and Expressive Vocabulary Test: REVT, 김영태 외, 2009)를 실시하여 측정하였으며, 교사-영아 상호작용의 질은 CLASS-Toddler(La Paro, Hamre, & Pianta, 2012)를 사용하여 관찰하였다. 영아의 성별과 월령은 어휘력 검사와 부모 질문지에 기재된 내용을, 가정의 소득 수준은 부모 질문지 내용을 참고하였다. 가정의 책읽기 행동 지원은 김명순·이민주·유정은(2014)의 부모 문해행동 평정척도 중 책읽기 행동 지원과 유지영(2010), Umek 외(2005)의 문해 행동 척도를 참고로 수정·보완하여 사용하였다. 만 2세반 교사-영아 상호작용의 질적 수준은 관찰자가 어린이집 오전 일과 중 20분 관찰 10분 평정으로 총 4회, 120분 관찰을 실시하여 평정하였다. 수집된 자료는 ...

본 논문은 만 2세반 교사-영아 상호작용의 질이 영아의 어휘력에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 특히 영아의 어휘력과 관계가 있는 영아의 성별, 월령, 가정의 소득 수준과 만 2세반 교사-영아 상호작용의 질이 영아의 어휘력에 미치는 영향을 분석하였다.
연구대상은 서울, 경기, 인천 지역에 위치한 어린이집 만 2세반 21개 교실의 교사와 해당 반에 재원하고 있는 영아 207명과 그들의 부모였다. 영아의 어휘력은 수용·표현 어휘력 검사(Receptive and Expressive Vocabulary Test: REVT, 김영태 외, 2009)를 실시하여 측정하였으며, 교사-영아 상호작용의 질은 CLASS-Toddler(La Paro, Hamre, & Pianta, 2012)를 사용하여 관찰하였다. 영아의 성별과 월령은 어휘력 검사와 부모 질문지에 기재된 내용을, 가정의 소득 수준은 부모 질문지 내용을 참고하였다. 가정의 책읽기 행동 지원은 김명순·이민주·유정은(2014)의 부모 문해행동 평정척도 중 책읽기 행동 지원과 유지영(2010), Umek 외(2005)의 문해 행동 척도를 참고로 수정·보완하여 사용하였다. 만 2세반 교사-영아 상호작용의 질적 수준은 관찰자가 어린이집 오전 일과 중 20분 관찰 10분 평정으로 총 4회, 120분 관찰을 실시하여 평정하였다. 수집된 자료는 SPSS 23과 HLM 7.0 프로그램을 사용하였으며, 측정변인의 기술통계, Pearson의 적률상관계수와 측정도구의 Cronbach’s α 계수를 산출하였다. 또한 위계적 형태의 자료 구조를 고려하여 위계적 선형모형을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 만 2세반 영아의 개인 수준 변인 중 월령과 부모의 책읽기 행동 지원이 영유아의 수용 및 표현 어휘력, 성별이 수용 어휘력을 유의하게 설명하는 것으로 나타나, 걸음마기 영아의 어휘력에 영향을 미치는 중요한 변인임을 확인하였다.
둘째, 교사-영아 상호작용을 정서 지원과 학습 지원으로 구분하고, 이 두 가지 영역이 영아 어휘력에 미치는 영향을 살펴보았다. 그 결과, 교사의 정서 지원과 학습 지원은 영아의 수용 및 표현 어휘력을 모두 유의하게 설명하는 것으로 나타나 상호작용의 정서와 학습 지원 측면의 수준은 영아의 어휘력을 설명하는 중요한 변인임을 확인하였다.

결론적으로, 만 2세 영아반에 재원 중인 영아의 어휘력은 영아 수준 변인과 교실 수준 변인에 의해 영향을 받음을 알 수 있다. 영아의 초기 어휘력을 향상시키기 위해서는 우선 가정에서 부모의 책읽기 행동 지원이 충분히 이루어지고, 더불어 교사-영아 상호작용의 하위 영역인 정서 및 학습 지원이 필요하다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study investigated the quality of teacher-toddler interactions observed in classroom and its impact on the toddler’s vocabulary skill. In addition, the impact toddler’s gender, age, family’s income and parent’s supports for book reading has on the vocabulary skill was examined.
The subject...

This study investigated the quality of teacher-toddler interactions observed in classroom and its impact on the toddler’s vocabulary skill. In addition, the impact toddler’s gender, age, family’s income and parent’s supports for book reading has on the vocabulary skill was examined.
The subjects were 207 pairs of children and parents and 39 teachers of 21 toddler classes in child care centers located in Seoul, Gyeonggi, and Incheon areas. In regard to assessment instruments, the toddlers' vocabulary skill was measured by well-trained testers using the Receptive and Expressive Vocabulary Test (REVT, Kim, Young-Tae et al., 2009). The quality of teacher-toddler interactions was assessed by professional observers of CLASS –Toddler (La Paro, Hamre, & Pianta, 2012) with the credential. The sub-domain ‘Parent’s Supports for Reading Books’ from the Parents’ Literacy Behavior Rating Scale (Kim, Lee, & Yoo, 2014; PLBRS) was modified and mothers rated the subscale to measure the frequency and the quality of their book-reading to the young children. Data analyses included the descriptive statistics, Pearson's correlation coefficients, Cronbach's α coefficients, and Hierarchical Linear Modeling by SPSS 23 and HLM 7.0.
The results were as follows:
First, the toddler's age and parents' supports for book-reading had a significant effect on children's receptive and expressive vocabulary skills. The gender, also, significantly affected the receptive vocabulary skill.
Second, both sub-areas of emotional and learning supports portrayed in teacher-toddler interactions strongly accounted for toddler’s receptive and expressive vocabulary skills. In sum, the quality of teacher-toddler interactions at the second level was found to highly impact the toddler's vocabulary skills on the first level.
In conclusion, the toddler's vocabulary skills is influenced by the toddler’s personal variables(age, gender, parent’s supports for book reading) as well as the teacher’s variable(the quality of teacher-toddler interactions). This study suggests that parents should support their children with qualified book-reading experiences at home while teachers should interact with them emotionally and academically to enhance their vocabulary skills. As a means to support teachers in the field, the need for a policy ensuring their growth in education and professionalism is discussed.

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